2025-2026学年丰碑教学设计素材网站

上课时间上课时间2025-2026学年丰碑教学设计素材网站2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本网站紧扣五年级语文《丰碑》课文，整合红军长征历史背景、军需处长事迹图片及纪录片片段，辅助教师突破“丰碑”象征意义理解难点；设置课文朗读、关键词解析互动板块，结合学生认知水平设计分层练习，助力课堂教学与自主学习，落实语言运用与红色文化传承目标。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过解读《丰碑》中军需处长的典型事迹，感悟革命先辈的奉献精神，增强文化自信；分析“丰碑”的象征意义及关键语句的表达效果，提升语言理解与运用能力；对比红军战士的群体形象，培养逻辑思辨与批判性思维；感受课文蕴含的情感张力，激发审美体验与红色文化传承意识。学情分析学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步文本解读能力，能把握《丰碑》故事情节，但对“丰碑”的象征意义和红军长征的历史背景理解较浅，需借助史料补充深化认知。学生思维以形象思维为主，对军需处长舍己为人的精神有情感共鸣，但逻辑思辨能力不足，难以自主分析人物形象与主题的关联。部分学生课堂参与积极性较高，但依赖教师引导，主动探究意识较弱，需设计互动任务激发学习动力。历史知识储备有限，可能影响对长征精神的理解深度，教学中需结合图片、纪录片等素材搭建认知桥梁，助力红色文化传承与价值观塑造。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与小组讨论法，结合角色扮演促进情感体验。设计“军需处长的心声”角色扮演活动，学生对话课文细节，深化人物形象理解；开展“丰碑内涵”小组辩论，聚焦“为何说军需处长是丰碑”，培养思辨能力。教学媒体使用课文插图、长征纪录片片段及互动课件，通过图文对照与动态影像搭建历史认知桥梁，助力学生自主探究文本主题与精神内涵。教学过程教学过程**（一）情境导入，初识“丰碑”（5分钟）**

同学们，今天我们要走进一段刻骨铭心的长征故事。请看大屏幕（展示雪山行军图）：1935年，红军战士在零下40度的雪山上艰难前行，有人永远留在了这里。这就是《丰碑》中的场景。现在请大家快速默读课文，找出直接描写“丰碑”的句子，用横线画出来。（巡视指导）好，谁来分享？

**学生A**：“他变成了一座晶莹的丰碑。”

**教师**：准确！这个“他”指的是谁？为什么说他是“丰碑”？带着这个问题，我们深入课文，寻找答案。

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**（二）文本细读，解构“丰碑”（15分钟）**

**教师**：请同学们聚焦第3-6自然段，思考：军需处长在牺牲前做了什么？用波浪线画出关键动作。

**学生B**：“他微微向前伸出手，好像在向战友借火。”

**教师**：这个细节让你感受到什么？

**学生C**：他冻僵了还在想战友，很无私。

**教师**：（板书“动作细节”）正是这些无声的动作，让我们看到他的品格。现在小组合作：找出描写将军反应的句子，对比分析将军前后的变化。

（小组讨论后汇报）

**小组1**：将军先是“吼道”，后来“愣住了”，最后“缓缓举起右手”。

**教师**：将军的“吼”和“愣”分别反映了什么情绪？

**学生D**：“吼”是愤怒，以为有人失职；“愣”是震惊，发现真相后震撼。

**教师**：（板书“情感对比”）将军的情绪转变，恰恰反衬出军需处长的伟大。让我们通过朗读体会这种对比。（范读将军怒吼片段，学生跟读）

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**（三）象征探究，升华主题（20分钟）**

**教师**：为什么说“他变成了一座晶莹的丰碑”？结合课文中的环境描写谈谈你的理解。

**学生E**：雪山是白色的，军需处长冻僵的身体也是白色的，就像一座冰雕的丰碑。

**教师**：（展示“晶莹”一词的释义）这里的“晶莹”不仅指外貌，更指精神。请用“因为……所以……”的句式说说你的理解。

**学生F**：因为军需处长把棉衣给了战士，自己冻死了，所以他的精神像水晶一样纯净透明。

**教师**：说得好！这座“丰碑”是精神的象征。现在请扮演记者，采访“幸存的战士”：面对这座丰碑，你想说什么？

（学生采访活动：一人扮演记者，一人扮演战士，对话示例）

**记者**：“老班长，军需处长把棉衣给了您，您觉得值吗？”

**战士**：“他活着的时候总说‘战士比我更需要’，他走了，但这座丰碑永远立在我们心里。”

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**（四）拓展延伸，链接现实（10分钟）**

**教师**：长征中的“丰碑”只是无数英雄的缩影。请结合生活实际，说说你心中的“丰碑”是谁？

**学生G**：抗疫中逆行的医生，他们像军需处长一样把安全留给别人。

**教师**：是的，时代不同，但精神永恒。现在请完成“微写作”：用50字描述你身边的“丰碑”。

（学生写作后展示）

**学生H**：“校门口的保安叔叔，十年如一日守护我们的安全，他也是一座温暖的丰碑。”

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**（五）总结升华，传承精神（5分钟）**

**教师**：今天我们通过《丰碑》读懂了什么是“舍己为人”。这座丰碑矗立在雪山，更矗立在我们心中。课后请大家：

1.搜集一个长征故事，制作“英雄卡片”；

2.用“丰碑”一词写一句赞美英雄的话。

下课！拓展与延伸拓展与延伸自主探究任务：1.阅读对比探究：对比《七根火柴》与《丰碑》，分析两位无名英雄“牺牲瞬间”的描写手法，思考作者为何不直接写他们的名字，这样写对“丰碑”主题有何强化作用？完成200字短文。2.历史背景探究：搜集长征中“过雪山”的具体数据（如海拔、气温、牺牲人数），结合课文“一个冻僵的老战士，靠着光秃秃的树干坐着”的描写，制作“雪山行军”信息卡，标注环境与人物状态的对应关系。3.人物精神溯源：采访家中长辈或社区老人，了解他们年轻时听过的长征故事，记录其中最打动你的一个细节，思考“新时代的丰碑”可能有哪些具体体现？4.现实链接写作：观察生活中默默奉献的人（如环卫工人、社区志愿者、边防战士），仿照课文“他变成了一座晶莹的丰碑”的象征手法，用一句话描写你心中的“当代丰碑”。5.创意表达实践：以“长征中的丰碑”为主题，小组合作制作手抄报，需包含课文片段摘抄、拓展故事简介、个人感悟三个板块，在班级“红色文化角”展示交流。教学反思教学反思这堂课下来，学生们对“丰碑”的象征意义理解得比预期深刻，尤其是通过“军需处长的心声”角色扮演，不少孩子眼眶红了，这种情感共鸣很珍贵。不过也有遗憾，小组辩论时个别学生过于依赖资料，缺乏独立思考，下次要设计更开放的辩论题，逼他们自己找文本依据。历史纪录片片段确实直观，但五年级孩子对“零下40度”的体感认知还是模糊，下次可以加入“冰块体验”活动，让他们摸摸冻僵的手套再读课文。最意外的是学生仿写“当代丰碑”时，有人写“校门口的保安叔叔”，这种生活化迁移说明他们真正抓住了“牺牲小我”的核心。只是拓展任务里“采访老人”部分，有学生反馈“长辈记不清细节”，看来需要提前提供更具体的访谈提纲。整体看，课文主旨“精神永存”落实得不错，但语言训练的力度还可以加强，比如“晶莹”的比喻手法，下次要设计更多仿写练习。内容逻辑关系内容逻辑关系①**人物行为与精神内核**

关键词：军需处长“微微向前伸出手”“单薄破旧的衣服”“靠树干坐着”

重点句：“他微微向前伸着手，好像在向战友借火。”

逻辑链：通过冻僵的姿势、破旧衣物等细节描写，直接指向“舍己为人”的精神本质，奠定“丰碑”的人物基础。

②**情感冲突与主题强化**

关键词：将军“吼道”“愣住了”“缓缓举起右手”

重点句：“将军愣住了，久久地站在雪地里。”

逻辑链：将军从愤怒到震撼的情绪转变，通过“吼—愣—敬”的递进动作，反衬军需处长的伟大，强化“丰碑”的象征意义。

③**环境象征与主题升华**

关键词：雪山“狂风”“大雪”“晶莹的丰碑”

重点句：“他变成了一座晶莹的丰碑。”

逻辑链：以雪山严寒的物理环境（“狂风呼啸”“大雪纷飞”）呼应人物牺牲的悲壮，将具象的“冰雕”升华为精神的“丰碑”，完成“环境—人物—主题”的三重逻辑闭环。作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：

1.摘抄《丰碑》中描写军需处长牺牲场景的关键词句（如“微微向前伸出手”“单薄破旧的衣服”），用批注说明这些细节如何体现人物精神。

2.仿照课文“他变成了一座晶莹的丰碑”的象征手法，用一句话描写你身边默默奉献的人（如“清洁工的扫帚，是黎明时分的丰碑”）。

3.采访一位身边的长辈或社区工作者，记录一个他们口中的“平凡英雄”故事，思考其与军需处长精神的共通点。

作业反馈：

批改时重点关注：①关键词句摘抄是否准确，批注是否紧扣“舍己为人”主题；②仿写是否抓住“环境/行为与精神象征”的关联，避免生搬硬套；③采访记录是否突出具体细节（如人物动作、语言），并提炼精神内核。对仿写中脱离生活实际或象征牵强的作业，建议“结合具体人物特点，用环境或动作衬托其品质”；对采访记录空洞的作业，提示“补充人物原话或具体事例”。优秀作业将在班级展示，供同学借鉴学习。典型例题讲解典型例题讲解1.**细节描写作用题**：课文描写军需处长“微微向前伸着手，好像在向战友借火”，这样写有什么作用？

答案：通过动作细节，生动展现军需处长冻僵时的状态，暗示他至死仍关心战友，突出其舍己为人的精神品质。

2.**情感变化分析题**：将军从“吼道：‘军需处长呢？’”到“缓缓举起右手向军需处长敬礼”，情感发生了怎样的变化？原因是什么？

答案：变化：从愤怒、质问到震惊、崇敬。原因：发现冻僵的军需处长就是自己要找的人，意识到他把棉衣让给了战士，牺牲了自己。

3.**象征意义理解题**：为什么说军需处长“变成了一座晶莹的丰碑”？“丰碑”象征什么？

答案：因为他冻僵的身体像冰雕，精神如水晶般纯净。“丰碑”象征他不