2025-2026学年古诗渡汉江教学设计

2025-2026学年古诗渡汉江教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。《渡汉江》是部编版小学语文五年级上册第三单元“家国情怀”中的精读课文，是唐代诗人宋之问被贬岭南后北归途中的思乡之作。诗歌以“岭外音书断，经冬复历春”铺垫久别之苦，以“近乡情更怯，不敢问来人”传神刻画归乡矛盾心理，单元旨在引导学生体会诗人情感，积累语言经验。教学需紧扣“诵读感悟—画面想象—情感共鸣”主线，落实课标对古诗阅读“初步把握诗意，体悟情感”的要求，培养学生对古典诗词的审美能力。核心素养目标：二、核心素养目标。语言建构与运用：诵读品味“岭外音书断”“近乡情更怯”等关键词句，积累古典诗词语言素材，理解诗句的深层含义。思维发展与提升：梳理诗人“久别隔绝—归乡期盼—矛盾怯问”的情感脉络，提升对古诗情感逻辑的分析能力。审美鉴赏与创造：体会诗歌含蓄婉约的情感表达，感受思乡之情的审美张力，尝试用语言描绘诗歌画面。文化传承与理解：感受古代文人的思乡情怀，理解“家国情怀”的文化内涵，增强对传统文化的认同。教学难点与重点： 1.教学重点，①理解诗句“岭外音书断，经冬复历春”“近乡情更怯，不敢问来人”的具体含义，把握诗歌久别归乡的情境；②体会诗人从“音书断”的苦闷到“情更怯”的矛盾情感变化，感受思乡之情的深沉；③积累“音书”“怯”等关键词，品味诗歌含蓄婉约的语言特色。

2.教学难点，①理解“近乡情更怯”中“怯”字的复杂心理，体会越近家乡越害怕的矛盾情感；②联系诗人被贬岭南的背景，将个人思乡与“家国情怀”单元主题结合，理解诗歌深层内涵；③引导学生通过诵读想象画面，将抽象情感转化为具体感知，提升审美鉴赏能力。教学资源：硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、学生朗读用麦克风

软件资源：PPT课件（含诗句解析、诗人背景、情感脉络图）、古诗配乐音频（古筝版《汉江月》）

课程平台：国家中小学智慧教育平台（古诗教学资源库）

信息化资源：《渡汉江》情境动画（归乡画面）、山水背景图（岭南至汉江地理示意图）

教学手段：配乐朗读、情境板书（关键词动态呈现）、小组合作探究单教学过程：**（一）情境导入，激活旧知（5分钟）**

同学们，请看大屏幕（展示岭南至汉江的地理示意图）。诗人宋之问被贬岭南，音信隔绝多年后终于踏上归途。想象一下：当你历经千辛万苦回到家乡，推开家门时，最想问什么？（引导学生自由发言）但诗人却说"近乡情更怯，不敢问来人"。今天，就让我们一起走进《渡汉江》，解开这个千年之谜。

**（二）初读感知，疏通诗意（10分钟）**

1.**自由朗读**：请同学们打开课本，自由朗读诗歌两遍，注意"岭外音书断"的"断"字读第四声，"经冬复历春"的"复"字读第四声。

2.**指名朗读**：哪位同学愿意为大家朗读？（学生朗读后）你读得很流畅，特别是"不敢问来人"的犹豫语气，很有感染力。

3.**疏通词义**：结合注释，"岭外"指哪里？（岭南）"音书断"是什么意思？（书信断绝）"历春"经历了什么？（春天）谁能用自己的话说说前两句诗的意思？（学生尝试回答）很好，诗人被贬岭南，与家人断绝联系已经整整一年了。

**（三）精读探究，品味情感（20分钟）**

1.**聚焦"音书断"的苦**

-齐读"岭外音书断，经冬复历春"。

-请你们圈出"断"字，这个字让你感受到什么？（预设：绝望、孤独）

-补充背景：岭南当时是瘴疠之地，诗人被贬时甚至以为此生难归。此刻，他最渴望的是什么？（家书）但现实是——（引读"音书断"）

2.**破解"怯"字的矛盾**

-过渡：当诗人终于靠近家乡，为何"近乡情更怯"？

-小组讨论：请四人小组讨论，"怯"字包含哪些复杂心情？（5分钟后汇报）

-预设答案：害怕听到坏消息、担心家人安危、不知如何面对离别后的变化...

-重点引导：诗人越是靠近家乡，反而越害怕。这种"近"与"怯"的矛盾，恰恰说明什么？（他对家人思念至深，恐惧失去）

3.**角色体验"不敢问"**

-情境创设：假如你是诗人，在渡船上遇到一位老乡，你会怎么问？老乡可能带来什么消息？（学生模拟对话）

-对比体会：诗人为什么选择"不敢问"？这比直接问更体现了什么？（预设：内心煎熬、思念之痛）

**（四）拓展延伸，深化主题（10分钟）**

1.**对比阅读**：出示王维《杂诗》"君自故乡来，应知故乡事"。同样是思乡，为何王维急切询问，宋之问却"不敢问"？（引导学生体会诗人被贬的特殊心境）

2.**情感升华**：结合单元主题"家国情怀"，思考：诗人的思乡之情仅仅是个人情感吗？（预设：也包含对朝廷的失望、对命运的无奈）

**（五）总结升华，当堂背诵（5分钟）**

1.**梳理情感脉络**：板书动态呈现——

```

音书断（苦）→历冬春（久）→近乡怯（矛盾）→不敢问（痛）

```

2.**配乐背诵**：播放古筝曲《汉江月》，全体起立齐诵诗歌。

3.**作业布置**：

-必做：用"怯"字写一段心理描写（100字）

-选做：搜集其他思乡诗，制作"思乡情感卡"

**（六）板书设计**

```

渡汉江

宋之问

岭外音书断→苦

经冬复历春→久

近乡情更怯→矛盾（怕失、怕变）

不敢问来人→痛

```

**（七）教学反思预设**

需关注学生对"怯"字矛盾心理的理解深度，可通过"假如你是诗人"的情境写作进一步突破。对于"家国情怀"的渗透，需避免说教，重在引导学生从个人命运体会时代背景。学生学习效果：六、学生学习效果。通过《渡汉江》一课的学习，学生在知识掌握、能力提升、情感态度和实践应用等方面取得了显著进步，效果具体且与教材内容紧密关联。在知识层面，学生能准确背诵全诗，理解“岭外音书断，经冬复历春”和“近乡情更怯，不敢问来人”的具体含义，把握诗人被贬岭南、音信隔绝的背景，并掌握“音书”“怯”等关键词的深层含义。例如，学生能解释“岭外”指岭南，“断”表示书信断绝的绝望，“怯”字体现归乡矛盾心理，这与教材中对诗句的解析一致。在能力层面，学生通过诵读品味、小组讨论和角色体验，提升了古诗阅读分析能力。学生能梳理诗人“久别隔绝—归乡期盼—矛盾怯问”的情感脉络，分析“怯”字包含的害怕听到坏消息、担心家人安危等复杂心理，并用自己的语言描述诗歌画面，如“诗人越靠近家乡，越害怕面对离别后的变化”，这符合教学过程中精读探究的要求。在情感态度层面，学生深刻体会了思乡之情的深沉与含蓄婉约，感受了“家国情怀”单元主题的文化内涵。学生能联系诗人被贬背景，将个人思乡与家国情怀结合，表达对传统文化的认同，如“诗人的思乡不仅是对家人的思念，也包含对朝廷的失望”，这与单元目标中的文化传承相契合。在实践应用层面，学生能将所学知识迁移到实际任务中，如用“怯”字写一段心理描写（100字），描述归乡时的矛盾心情，或制作“思乡情感卡”，收集其他思乡诗进行对比分析，如王维《杂诗》的急切询问与宋之问的“不敢问”差异，这体现了教学作业布置的实用性。整体上，学生通过情境导入、初读感知、精读探究和拓展延伸等环节，实现了从知识理解到情感共鸣的全面提升，效果具体可测，符合五年级学生的认知水平和教学实际需求。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.地理情境具象化，用岭南至汉江的动态地图帮助学生直观感受诗人"越近家乡越忐忑"的时空变化，突破古诗时空隔阂。

2."不敢问"对话设计，让学生模拟归乡路上与老乡的问答，在角色扮演中自然体会"怯"字的复杂心理，避免说教式分析。

（二）存在主要问题

1."怯"字情感挖掘不够深，部分学生停留在"害怕"层面，未能关联诗人被贬的屈辱与对家人安危的多重担忧。

2.板书情感脉络图偏重线性呈现，"矛盾"二字用箭头标注不够突出，弱化了"近"与"怯"的对抗感。

（三）改进措施

1.增加"归乡日记"微写作，让学生以诗人视角记录渡江前夜的心理活动，用"若问...若不问..."的句式强化矛盾感。

2.板书改用双色箭头：红色箭头指向"近乡"（期待），蓝色箭头指向"怯问"（恐惧），在交汇处标注"撕扯"二字，强化情感对抗。

3.补充《新唐书》中宋之问"媚附张易之"的史料，引导学生思考：诗人害怕的不仅是家人安危，更是归乡后面对政治失意的窘境，深化家国情怀理解。典型例题讲解：1.**例题**：解释"岭外音书断，经冬复历春"中"断"字的深层含义。

**答案**："断"字不仅指书信断绝，更暗示诗人与家乡的彻底隔绝，体现绝望与孤独。

2.**例题**：用"怯"字写一句描写归乡矛盾心理的话。

**答案**：近乡时手心冒汗，脚步迟疑，既想问家人安危，又怕听到噩耗。

3.**例题**：梳理诗人情感变化过程，用关键词概括。

**答案**：音书断（苦）→历冬春（久）→近乡怯（矛盾）→不敢问（痛）。

4.**例题**：对比王维《杂诗》"君自故乡来，应知故乡事"，分析两首诗情感差异。

**答案**：王维急切询问，宋之问"不敢问"，因诗人被贬岭南，恐惧家人遭遇变故，更显思乡之痛。

5.**例题**：结合"不敢问来人"，推测诗人最害怕听到的消息是什么？

**答案**：家人离世、家乡变故或自己被贬的遭遇，体现诗人对失去的恐惧。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读时能注意“断”“怯”等字的语气轻重，多数同学能主动圈画“岭外”“音书断”等关键词，举手分析“近乡情更怯”的心理矛盾，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合诗人背景，从“害怕噩耗”“担心家人变化”“恐惧政治失意”三个维度解读“怯”字，其中第三组提出“怯是归乡后的身份焦虑”，体现思辨深度。

3.随堂测试：85%学生准确解释“经冬复历春”为“经历两个冬天和春天”，90%能梳理出“音书断—历冬春—近乡怯—不敢问”的情感脉络，少数学生需强化“怯”与“家国情怀”的关联。

4.作业完成情况：学生用“怯”字写的心理描写多能体现矛盾感，如“指尖攥紧船舷，既想问‘阿娘可安好’，又怕听到‘已不在’”；思乡情感卡对比了王维《杂诗》与《渡汉江》，发现“急问”与“怯问”背后的心境差异。

5.教师评价与反馈：学生对诗歌情感的感知和语言分析能力提升显著，但对诗人被贬背景与个人命运的交织理解仍需深化，后续可补充《新唐书》史料，引导结合“家国情怀”单元主题多角度解读。内容逻辑关系：①诗歌背景与创作情境：重点知识点“岭外”（岭南地区）、“