2025-2026学年变色龙契科夫教学设计

2025-2026学年变色龙契科夫教学设计课题课时教材分析一、教材分析。《变色龙》是部编版初中语文九年级下册第三单元的课文，单元主题为“讽刺与批判”。作为契诃夫的经典短篇小说，课文通过警官奥楚蔑洛夫“变色”的情节，塑造了见风使舵、趋炎附势的典型人物形象，揭示了沙皇专制统治下官僚阶层的腐朽本质。课文以小见大，讽刺手法鲜明，是培养学生分析小说人物形象、理解社会批判意义的重要载体，对学生把握文学与现实的关系具有重要作用。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：分析奥楚蔑洛夫的语言描写，把握人物见风使舵的性格特点。思维发展与提升：梳理“变色”情节，理解人物行为的社会根源，培养批判性思维。审美鉴赏与创造：体会讽刺手法的运用，感受作品的批判力量。文化传承与理解：认识沙皇专制下官僚阶层的腐朽，理解作品对现实的映射意义。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：分析奥楚蔑洛夫“变色”行为，把握人物形象特征及其社会批判意义。难点：理解“变色”背后的深层社会根源及讽刺手法的艺术效果。解决办法：通过对比警官前后五次态度变化，梳理情节脉络，结合时代背景分析人物行为逻辑；聚焦关键对话，引导学生体会夸张、重复等讽刺手法的运用；联系现实生活案例，深化对人性弱点的认知，突破理解壁垒。教学资源准备四、教学资源准备。教材：确保每位学生有部编版初中语文九年级下册教材及课文《变色龙》。辅助材料：准备契诃夫生平简介图片、沙皇专制时期社会背景图表、奥楚蔑洛夫五次“变色”情节对比表、讽刺手法解析视频片段。教室布置：设置分组讨论区，方便学生合作探究人物形象与社会意义。教学流程1.导入新课（5分钟）：展示生活中“见风使舵”的现象图片（如职场中态度随领导变化的人），提问：“如果一个人在不同场合反复改变自己的立场和态度，你会如何评价他？”引导学生讨论“变色”的含义，顺势引入契诃夫的《变色龙》，明确课题：“今天我们通过警官奥楚蔑洛夫的‘变色’，看看沙皇专制下官僚阶层的真实面貌。”

2.新课讲授（30分钟）：

（1）分析人物形象（12分钟）：聚焦奥楚蔑洛夫的五次“变色”，引导学生梳理情节：第一次（狗是谁家的）——严厉要处置；第二次（可能是将军家的狗）——立刻缓和；第三次（不是将军家的狗）——又强硬起来；第四次（狗是将军哥哥的）——谄媚讨好；第五次（狗不是将军家的）——再次翻脸。结合具体语句分析：“这狗呢，把它弄死好了”“哎呀，天呐！他是将军家的吗？”通过前后矛盾的对话，总结人物“趋炎附势、见风使舵”的性格特点，突破重点。

（2）探究社会根源（10分钟）：结合课文背景，沙皇专制时期官僚阶层阿谀奉承、欺下媚上的现象。引导学生分析奥楚蔑洛夫行为背后的逻辑：权力决定态度，狗主人的身份影响他的判断。举例：“他哥哥是将军？哦！那可不能得罪！”体会“变色”不是个人性格缺陷，而是专制制度下的必然产物，突破难点。

（3）品味讽刺手法（8分钟）：引导学生找出文中的夸张、重复、对比手法。例如：“那狗可真伶俐，一口就咬破了这家伙的手指头！”（夸张，突出狗的“罪状”随主人身份变化）；“他的脸一下子变色了，一会儿白，一会儿红……”（对比，凸显人物内心的慌乱和虚伪）。通过分析，理解讽刺手法的艺术效果，强化对主题的理解。

3.实践活动（15分钟）：

（1）角色扮演（5分钟）：学生分组扮演奥楚蔑洛夫、围观群众、狗主人，再现“狗咬人”事件中警官的“变色”场景，要求突出语气和动作的变化，加深对人物形象的感知。

（2）情节梳理（5分钟）：发放情节梳理表，学生填写“态度变化→原因→表现”三栏，例如：“态度：强硬→原因：以为是普通人→表现：‘这狗是个坏胚子，得教训它’”，通过梳理明确情节逻辑，巩固重点。

（3）现实链接（5分钟）：举例生活中的“变色龙”现象（如对有权势者的谄媚、对普通人的冷漠），讨论其危害，引导学生联系课文，思考“如何做一个立场坚定的人”，深化文化传承与理解素养。

4.学生小组讨论（10分钟）：

（1）人物形象讨论：“奥楚蔑洛夫的‘变色’体现了怎样的性格特点？”举例回答：“他一会儿说‘野狗’，一会儿说‘名贵的狗’，完全根据狗主人的身份变化，说明他见风使舵，没有原则。”

（2）社会意义讨论：“小说通过‘变色龙’批判了什么？”举例回答：“当狗被确定为将军家的，他立刻道歉、讨好，说明官僚阶层只为权力服务，不管百姓死活，批判了沙皇专制的腐朽。”

（3）讽刺手法讨论：“文中的讽刺手法有什么效果？”举例回答：“奥楚蔑洛夫的台词前后矛盾，比如‘我要处死它’变成‘它多伶俐啊’，通过夸张对比，让读者觉得可笑又可悲，增强了批判力度。”

5.总结回顾（5分钟）：梳理本节课重点：奥楚蔑洛夫的人物形象（见风使舵）、社会根源（专制制度）、讽刺手法（夸张、对比）。强调小说的现实意义：“‘变色龙’现象在任何时代都存在，我们要坚守原则，不随波逐流。”最后提问：“如果你是围观群众，会如何评价奥楚蔑洛夫？”引导学生反思，升华主题。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）契诃夫短篇小说集《契诃夫小说选》中的《小公务员之死》《万卡》，通过对比分析主人公的卑微命运，深化对沙皇专制下小人物生存困境的理解，体会契诃夫“含泪的笑”的讽刺艺术。

（2）鲁迅《孔乙己》与《变色龙》比较阅读，聚焦两位作家如何通过人物悲剧揭露社会病态，分析“看客”心理与官僚腐朽的关联，强化对社会批判主题的多元认知。

（3）教材配套读本《讽刺的力量》中“19世纪俄国社会批判文学”章节，结合历史背景资料，理解契诃夫作品对农奴制改革后社会矛盾的深刻反映。

2.课后自主探究任务

（1）**人物形象深度剖析**

-绘制奥楚蔑洛夫“变色”行为曲线图，标注五次态度转变的关键语句及心理动机，撰写500字分析报告，论证“变色”是专制制度下官僚阶层的生存策略。

-对比《变色龙》中赫留金与《孔乙己》中孔乙己的遭遇，探讨小人物在不同社会结构中的悲剧根源，提炼“权力异化人性”的核心观点。

（2）**讽刺手法实践应用**

-选取校园或社会生活中的“见风使舵”现象（如对老师/同学态度的两面性），模仿契诃夫的夸张、对比手法创作200字讽刺片段，要求突出人物语言与行为的矛盾性。

-制作“讽刺手法对比表”，列举《变色龙》与《我的叔叔于勒》中反讽、夸张、细节描写的异同，结合课文例句说明不同手法对主题表达的强化作用。

（3）**社会批判的当代意义**

-收集3则当代社会“变色龙”现象的新闻案例（如职场媚上欺下、网络舆论摇摆），结合课文观点撰写评论，分析“趋炎附势”行为对个人与社会道德的侵蚀。

-设计“如何坚守原则”主题班会方案，以《变色龙》为切入点，通过情景剧、辩论赛等形式探讨在复杂环境中保持独立人格的现实路径。

3.跨学科知识拓展

（1）**历史维度**

-查阅沙皇亚历山大二世改革后俄国社会史料，分析专制官僚体系与法律虚置的关系，理解奥楚蔑洛夫“变色”行为背后的制度性根源。

-对比19世纪俄国与晚清官僚腐败案例（如清末“捐官”制度），比较不同文化背景下权力异化的表现形式。

（2）**艺术表现维度**

-观看改编话剧《变色龙》片段，对比剧本与小说在人物塑造（如奥楚蔑洛夫的肢体语言）和讽刺效果上的差异，探讨舞台艺术如何强化批判主题。

-绘制“讽刺漫画”：以奥楚蔑洛夫为主角，用夸张手法表现其面对不同权贵时的表情变化，突出“变色”的荒诞性。

4.长期探究项目

开展“文学中的‘变色龙’”专题研究，分三个阶段推进：

-**第一阶段**（1周）：收集《变色龙》《围城》《官场现形记》中“见风使舵”型人物案例，归纳其行为模式与性格特征。

-**第二阶段**（2周）：结合社会学理论（如“权力距离指数”），分析不同文化背景下“变色”现象的成因与影响，撰写研究报告。

-**第三阶段**（1周）：以“拒绝‘变色’”为主题创作公益宣传文案，将文学批判转化为社会倡导，践行文化传承与理解的素养目标。

所有拓展内容均紧扣教材核心知识点，通过分层任务实现知识迁移与能力深化，确保学生既能立足文本，又能拓展视野，最终形成对文学社会价值的深刻认知。内容逻辑关系①**人物行为逻辑链**

知识点：奥楚蔑洛夫五次“变色”行为

关键词：狗主人身份判断、态度反转、台词矛盾

关键句：“这狗是个坏胚子，得教训它”→“哎呀，天呐！他是将军家的吗？”→“那狗可真伶俐，一口就咬破了这家伙的手指头！”

逻辑关联：身份认知变化→立场突变→语言前后矛盾→揭示趋炎附势本质

②**社会批判逻辑链**

知识点：专制制度下的权力异化

关键词：官僚阶层、法律虚置、欺下媚上

关键句：“他哥哥是将军？哦！那可不能得罪！”→“我绝不轻易放过这件事！”→“野狗！野狗！”

逻辑关联：权力身份决定执法标准→法律沦为工具→批判沙皇专制腐朽性

③**讽刺艺术逻辑链**

知识点：夸张、对比、重复手法

关键词：荒诞感、反讽、细节描写

关键句：“他的脸一下子变色了，一会儿白，一会儿红……”→“那狗伶俐得很，一口就咬破了赫留金的手指头！”→“嗯！不错……”

逻辑关联：行为夸张→语言反差→细节强化→凸显人物虚伪与制度荒诞教学评价八、教学评价。1.课堂评价：通过提问“奥楚蔑洛夫五次‘变色’的具体表现及原因”检测学生对情节的梳理能力；观察角