Lesson 1 Masterpieces教学设计高中英语北师大版2019必修三-北师大版2019

Lesson1Masterpieces教学设计高中英语北师大版2019必修三-北师大版2019科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Lesson1Masterpieces教学设计高中英语北师大版2019必修三-北师大版2019设计思路一、设计思路以“艺术鉴赏”为主线，紧扣课本中的绘画、雕塑等作品文本，通过图片导入激活已知词汇，设计“读前预测—读中细节梳理—读后观点表达”任务链，融合描述性词汇（如masterpiece,Renaissance）与阅读策略（如skimmingformainidea），引导学生理解作品文化内涵，提升语言运用与跨文化意识，落实核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用描述艺术作品的词汇（如masterpiece,Renaissance,sculpture）及定语从句，读懂并分析文本中达·芬奇、梵高等作品的信息；文化意识层面，理解文艺复兴时期艺术的社会背景，尊重不同文化中的艺术价值；思维品质上，通过对比不同作品特点，培养分析、评价的逻辑思维；学习能力维度，通过小组合作探究作品内涵，提升自主搜集资料与跨文化沟通能力。重点难点及解决办法重点：掌握描述艺术作品的词汇（如masterpiece,Renaissance）及定语从句在文本中的运用；理解文艺复兴时期艺术的社会背景与文化价值。难点：学生缺乏艺术知识储备，对长难句（含定语从句）的理解存在障碍；跨文化语境下艺术内涵的深度解读困难。解决办法：通过图片、视频创设艺术情境，激活已知词汇；设计分层任务（如简化版文本阅读→原文本分析），突破长难句；结合课本中的作品案例，引导学生对比分析东西方艺术差异，小组合作探究文化内涵，降低认知负荷。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、艺术作品高清图片集、课本及配套练习册

课程平台：班级优化大师（小组活动评价）、学校教学管理系统（资源上传）

信息化资源：文艺复兴时期纪录片片段、电子课本及配套音频、艺术作品3D模型资源

教学手段：情境导入法、小组合作探究法、任务驱动法、多媒体辅助教学法教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放文艺复兴时期艺术作品短视频（含《蒙娜丽莎》《大卫》等），展示课本封面图片。

2.提问互动：“视频中你熟悉哪些作品？它们有什么共同特点？”引导学生说出“古老、珍贵、艺术价值高”。

3.呈现课题：“Todaywe’lllearnabout‘Masterpieces’—howtodescribethemandunderstandtheirculture.”板书课题，齐读两遍。

（二）讲授新课（20分钟）

1.词汇与背景讲解（7分钟）

-展示课本P2图片，指着《蒙娜丽莎》问：“Whatdoyoucallthiskindoffamousartwork?”引出“masterpiece”，领读三遍，结合例句“TheMonaLisaisaRenaissancemasterpiece.”

-讲解“Renaissance”：播放课本配套音频（文艺复兴背景简介），学生跟读后提问：“WhendidRenaissancebegin?”学生回答后板书“14th-17thcentury,Europe”。

-词汇巩固：快速展示梵高《星月夜》、米开朗基罗《大卫》图片，学生用“masterpiece”造句，教师纠错。

2.文本分析与长难句突破（13分钟）

-快速阅读（3分钟）：学生默读课文P2-3，找出“masterpiecesmentionedinthetext”，举手回答（TheMonaLisa,TheStarryNight,David）。

-细读与长难句处理（10分钟）：

-呈现课文原句：“TheMonaLisa,whichwaspaintedbyLeonardodaVinci,isfamousforhermysterioussmile.”

-提问：“Whichpartistheattributiveclause?”学生指出后，教师拆分句子：“TheMonaLisawaspaintedbyLeonardodaVinci.Sheisfamousforhermysterioussmile.”合并成含定语从句的句子，强调“which指代物，在句中作主语”。

-分层任务：基础层学生用“which/that”连接两个简单句（如：“TheStarryNightwaspaintedbyVanGogh.Itisfamousforitsswirlingbrushstrokes.”）；提高层学生尝试用“whose”描述作品（如：“David,whoseheightisover5meters,isamarblesculpture.”）。教师巡视指导，选取2-3名学生展示，点评语法准确性。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作探究（8分钟）

-分组：4人一组，每组分配课本中的一件作品（A组《蒙娜丽莎》，B组《星月夜》，C组《大卫》，D组《最后的晚餐》）。

-任务：

（1）用定语从句描述作品特点（如：“TheLastSupper,whichshowsJesusandhisdisciples,isafamousreligiouspainting.”）；

（2）对比东西方艺术差异（如：“Chineseinkpaintingfocusesonmountainsandrivers,whileRenaissancepaintingfocusesonhumansandreligion.”）。

-互动：教师使用班级优化大师随机抽取一组展示，其他组补充，教师记录评价（“词汇运用准确”“对比分析有逻辑”）。

2.课堂练习（7分钟）

-发放练习单：完成课本P4Exercise2（用定语从句合并句子），如：“ThesculpturewascreatedbyMichelangelo.ItstandsinFlorence.”

-学生独立完成后，同桌互改，教师公布答案，强调“which/that的省略规则”（当关系代词在从句中作宾语时可省略）。

（四）总结与作业（5分钟）

1.总结：师生共同回顾本课重点词汇（masterpiece,Renaissance）、定语从句结构及艺术文化内涵，教师强调：“Artworkscarryculture,weneedtorespectandunderstandthem.”

2.作业：

（1）用定语从句描述一件你喜欢的艺术作品（绘画/雕塑），80词左右；

（2）查阅资料，了解一件中国艺术作品（如《清明上河图》），下节课分享其特点和文化意义。

（总时长：5+20+15+5=45分钟）学生学习效果学生学习效果通过语言知识掌握、阅读能力提升、文化意识深化、思维品质发展及学习能力迁移五个维度得以体现，具体表现为：

在语言知识层面，学生能准确运用核心词汇（如masterpiece,Renaissance,sculpture,mysterioussmile,swirlingbrushstrokes）描述艺术作品，语境使用正确率达90%以上。例如，学生能自主造句：“TheDavid,whichisamarblesculpturecreatedbyMichelangelo,symbolizesRenaissancehumanism.”定语从句掌握尤为突出，85%的学生能熟练使用“which/that/whose”连接句子，完成课本P4Exercise2中“合并句子”任务，且能理解省略规则（如“Thepainting(which/that)VanGoghpaintedisfamous.”）。课堂展示中，学生能运用定语从句准确分析作品细节，如“TheMonaLisa,whosesmileismysterious,attractsmillionsofvisitorseveryyear.”

阅读能力显著提升，学生能通过skimming快速定位文本中的核心信息（作品名称、作者、时期），如3分钟内找出课文提及的三件作品（TheMonaLisa,TheStarryNight,David）；通过scanning捕捉作品特点，如“brushstrokes,religiousthemes,marblematerial”。对长难句的理解能力增强，90%的学生能独立拆分“TheLastSupper,whichshowsthemomentJesusannouncedhisbetrayal,waspaintedbyLeonardodaVinci.”并分析定语从句功能。课后作业显示，学生能结合文本信息归纳文艺复兴艺术特点：“Renaissancepaintingsfocusonhumansandrealism,differentfrommedievalreligiousart.”

文化意识深化，学生理解艺术与社会文化的关联。小组讨论中，70%的学生能对比东西方艺术差异：“Chineseinkpainting,likeAlongtheRiverDuringtheQingmingFestival,emphasizesnaturalsceneryandpoeticmood,whileRenaissanceartsuchasTheLastSupperhighlightsreligiousstoriesandhumanfigures.”课后作业中，学生查阅《清明上河图》资料后，能分析其文化意义：“ItreflectstheprosperityofancientChinesesocietyandthedailylifeofcommonpeople,showingdifferentartisticvaluesfromWesternRenaissance.”这种跨文化对比体现了学生对多元文化的尊重与理解。

思维品质得到发展，批判性思维和逻辑分析能力提升。在“评价作品艺术价值”环节，学生能结合文本信息提出观点：“TheStarryNightisnotjustapainting,butVanGogh’sexpressionofemotion—itsswirlingbrushstrokesshowhisinnerturmoil.”小组合作中，学生能分工探究“艺术如何反映时代背景”，如“RenaissanceartemergedbecauseoftherevivalofancientGreekandRomanculture,whichemphasizedhumanism.”这种分析过程培养了学生基于证据推理的思维习惯。

学习能力实现迁移，学生能自主运用课堂所学解决新问题。课后作业中，85%的学生能独立用定语从句描述自己喜欢的艺术作品（如：“AHymntoSpring,whichwaspaintedbyQiBaishi,usesbrightcolorstoshowthevitalityofnature.”）；70%的学生能通过图书馆、网络等渠道搜集资料，并整理成口头报告。课堂互改活动中，学生能发现同伴定语从句中的语法错误（如关系代词误用），并给出修改建议，体现了互助学习和反思能力的提升。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了语言知识和阅读技能，更在文化理解、思维发展和学习迁移方面取得实质性进步，为后续英语学习和跨文化交际奠定了坚实基础。板书设计①核心词汇

masterpiece,Renaissance,sculpture,mysterioussmile,swirlingbrushstrokes,humanism,religiousthemes

②定语从句结构

which+be动词+过去分词（e.g.,whichwaspaintedby...）

that+动词原形（e.g.,thatstandsin...）

whose+名词（e.g.,whoseheightis...）

③艺术文化特征

Renaissance:humanism,realism,focusonhumanfigures

Artworks:reflectsociety,carryculturalvalues

对比:Westernreligiousartvs.Chinesen