2025-2026学年丰碑教学设计师助理面试

2025-2026学年丰碑教学设计师助理面试学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：人教版七年级下册第六单元《丰碑》。内容包括：生字词（岿然、磅礴、肆虐等）；文学常识（作者徐向前，红军长征背景）；文章结构梳理（将军发现冻僵的军需处长→揭示其身份→感悟“丰碑”内涵）；主题思想（革命先辈无私奉献精神）；写作手法（对比、象征）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：积累“岿然”“磅礴”等生字词，品味将军语言、动作描写中的情感；思维发展与提升：梳理将军发现军需处长、揭示身份的情节逻辑，分析人物形象；审美鉴赏与创造：感受军需处长无私奉献的情感美与人格美；文化传承与理解：结合长征背景，理解“丰碑”所承载的革命精神，传承红色基因。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事件）及人物描写方法（语言、动作、神态），在历史课中接触过长征背景，对“艰难困苦”有初步认知；2.学生对英雄故事、革命题材兴趣浓厚，具备初步的人物形象分析能力，偏好直观教学（如朗读、情境再现），小组合作学习积极性高；3.可能对“丰碑”的象征意义理解停留在表面，难以结合长征背景深入体会革命精神；对将军情感变化的细节描写（如“愣住”“缓缓敬礼”）分析不到位；部分学生可能因时代距离，对军需处长“舍己为人”的行为动机产生困惑。教学资源四、教学资源：硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、音频播放设备；软件资源：PPT课件（含长征背景图片、课文重点段落）；课程平台：班级优化大师、学习通；信息化资源：《长征》纪录片片段、课文朗读音频、军需处长事迹图文资料、红军长征路线图；教学手段：情境创设（风雪音效）、小组合作讨论、角色扮演、对比阅读片段。教学流程1.导入新课（4分钟）：播放长征过雪山纪录片片段（风雪交加、战士艰难行进），同时展示课文插图“大雪覆盖的军需处长”图片。提问：“在零下40度的雪山上，什么能让战士们坚持下去？”引导学生结合历史课学过的长征背景，初步感知“丰碑”的象征意义，顺势板书课题《丰碑》。

2.新课讲授（21分钟）：

①（7分钟）梳理文章结构脉络。引导学生默读课文，找出将军发现冻僵战士→询问士兵→得知军需处长身份→感悟“丰碑”内涵的关键情节。举例：“将军‘猛然间转过头’‘吼道’‘愣住’‘久久地站在雪地里’‘缓缓敬礼’等动作描写，推动情节从愤怒到震惊再到悲痛敬重。”重点分析“发现尸体”到“敬礼”的情节转折，明确文章以将军视角展开的叙事逻辑。

②（7分钟）分析将军情感变化。聚焦“将军的脸色严峻起来”“他的眼睛里闪动着晶莹的泪花”“向那座晶莹的丰碑敬了一个军礼”等语句，结合“发怒→询问→愣住→敬礼”的情感链条，举例：“将军‘吼道’体现对战士受冻的愤怒，‘愣住’表现对牺牲者的震惊，‘敬礼’则是对无私精神的敬重”，突破“将军情感变化”这一难点。

③（7分钟）解读“丰碑”的象征意义。结合“大雪覆盖着军需处长的身体，他镇定安详地坐着，像一座晶莹的丰碑”一句，对比“晶莹”的雪与“丰碑”的厚重，举例：“长征中，红军战士吃草根、爬雪山，无数像军需处长一样的先烈牺牲自己，他们的精神就是一座永不倒塌的丰碑”，突破“理解‘丰碑’深层内涵”这一重点。

3.实践活动（9分钟）：

①（3分钟）角色扮演朗读。分组分角色朗读将军与士兵的对话（“将军：给军需处长棉衣了吗？士兵：他……他自己没穿棉衣”），要求读出将军从“急切”到“哽咽”的语气变化，体会人物情感。

②（3分钟）对比阅读分析。补充《七根火柴》片段（无名战士牺牲前保住火柴），对比军需处长“让棉衣”与无名战士“保火柴”的共同点，举例：“两者都体现了革命先辈把集体利益放在个人利益之上的精神”，强化对主题的理解。

③（3分钟）情境微写作。以“如果我是将军，看到军需处长冻僵时，我会想……”为题，写一段50字左右的内心独白，要求结合课文“愣住”“敬礼”的动作，揣摩将军心理，如：“他本可以穿上棉衣，却把温暖留给了战士，这样的战士，值得我们用生命去铭记。”

4.学生小组讨论（6分钟）：

①（2分钟）讨论“将军的情感变化经历了哪几个阶段？请结合具体语句分析”。举例回答：“第一阶段：愤怒（‘将军猛然间转过头吼道：叫军需处长来！为什么不给棉衣穿？’）；第二阶段：震惊（将军愣住了，他久久地站在雪地里，一句话也不说）；第三阶段：悲痛敬重（将军的眼睛里闪动着晶莹的泪花，向那座晶莹的丰碑敬了一个军礼）。”

②（2分钟）讨论“军需处长为什么要把棉衣让给战士？结合长征背景谈谈你的理解”。举例回答：“长征途中物资极度匮乏，棉衣是战士的生命线。军需处长作为管物资的，完全有优先权，但他选择把棉衣给更需要的新战士，体现了‘舍己为人’的革命精神。”

③（2分钟）讨论“你认为‘丰碑’仅仅指军需处长吗？请结合课文和长征故事举例”。举例回答：“不是。‘丰碑’指所有为革命牺牲的先烈，比如飞夺泸定桥的战士们冒着枪林弹雨铺桥，也是丰碑；课文结尾‘晶莹的丰碑’象征着红军精神的永恒。”

5.总结回顾（3分钟）：齐读课文最后一段“风更狂了，雪更大了……那晶莹的丰碑，在阳光下闪闪发光”，引导学生回顾文章结构（发现→揭示→感悟）、人物形象（军需处长：镇定安详、无私奉献）、主题思想（革命先辈的精神丰碑）。强调：“‘丰碑’不是冰冷的石碑，而是革命先辈用生命铸就的精神力量，我们要传承这种精神，努力学习，报效祖国。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）长征英雄故事拓展：《金色的鱼钩》中老班长把食物让给伤员，自己牺牲；《七根火柴》中无名战士用生命保存火柴，确保队伍取暖。这些故事与军需处长“让棉衣”形成呼应，共同展现红军战士“舍己为人”的精神，帮助学生理解“丰碑”不仅是个人，更是群体的象征。

（2）长征历史细节补充：红军过雪山时，气温低至零下40℃，战士穿着单衣、草鞋，粮食断绝只能吃草根、树皮；军需处长的职责是管理全军的棉衣、粮食等物资，在极端匮乏的情况下，他优先保障战士，自己却因缺棉衣冻僵。这些细节让学生直观感受长征的艰难，理解军需处长行为的必然性。

（3）革命文学作品推荐：《七律·长征》中“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，展现红军战胜雪山后的乐观；《长征组歌》中“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚”，体现革命者的坚定意志。这些作品从不同角度诠释长征精神，与课文“丰碑”主题相互印证。

（4）“丰碑”象征意义深化材料：泸定桥战役中，22名战士冒着枪林弹雨攀爬铁索，为部队开辟道路；过草地时，女红军把唯一的青稞面让给伤员，自己牺牲。这些事例说明，“丰碑”是无数先烈用生命铸就的精神高地，是革命精神的永恒载体。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：阅读《红军长征故事》（青少年版）中“军需处长的棉衣”“半条棉被”等章节，摘抄描写人物动作、语言的句子，分析其体现的精神品质；对比阅读《谁是最可爱的人》中志愿军战士的事迹，找出不同时代英雄人物的共同点，理解“奉献精神”的传承。

（2）视听拓展建议：观看纪录片《长征》第三集“万水千山”，重点关注过雪山、过草地的片段，记录战士们遇到的困难及应对方式；观看电影《我的长征》中少年红军的经历，结合课文思考“当代青少年如何传承长征精神”，写一段观后感。

（3）实践探究建议：开展“寻找身边的丰碑”主题活动，采访长辈或查阅资料，了解家乡的革命烈士故事，制作“英雄档案”（含人物事迹、精神品质、当代启示）；班级举办“丰碑故事会”，学生用课本剧、朗诵等形式呈现课文或拓展的英雄故事，深化对“丰碑”内涵的理解。

（4）写作表达建议：以“如果我在长征路上”为题，想象自己是红军战士中的一员，结合课文和拓展资料，写一篇记叙文，描写在极端环境下的选择与感悟，要求运用动作、语言描写，体现“无私奉献”的精神；给军需处长写一封信，表达对他的敬仰之情，结合长征背景说明其行为的意义。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对将军“吼道”“愣住”“敬礼”等语气语调的把握，是否体现情感变化；默读时能否快速找出关键情节（如“冻僵的战士”“军需处长身份”）；回答问题时能否结合课文语句分析人物形象，如“军需处长镇定安详体现其无私”。

2.小组讨论成果展示：关注小组对“将军情感阶段”的回答是否完整（愤怒→震惊→敬重），举例是否准确（如“吼道”对应愤怒，“久久地站着”对应震惊）；讨论“丰碑象征意义”时能否联系长征背景，指出“丰碑”是革命精神的群体象征。

3.随堂测试：听写生字词“岿然、磅礴、肆虐”；情节排序题（将军发现尸体→询问士兵→得知身份→敬礼）；简答题“军需处长‘舍己为人’的表现”，检验学生对基础知识和人物精神的理解。

4.课后作业完成：检查“将军内心独白”微写作是否结合课文动作描写（如“愣住”“敬礼”），体现将军心理；“寻找身边的丰碑”档案是否包含具体事迹和精神品质，体现对主题的迁移理解。

5.教师评价与反馈：针对学生“丰碑”内涵理解是否深入，若停留在个人层面，需补充长征群体英雄事例；对将军情感分析薄弱的学生，指导其聚焦动作、神态描写；肯定小组讨论中结合语句分析的优点，强化“文本细读”能力。教学反思与改进上完《丰碑》这节课，我得琢磨琢磨效果。课后让学生匿名写小纸条，说说哪里最打动他们，哪里没听明白。比如“丰碑”的象征意义，估计有些学生还是觉得抽象，下次得准备更多雪山行军的老照片，直观展示环境有多残酷。小组讨论时，发现部分小组只盯着军需处长一个人，忽略了“丰碑”其实是所有红军战士的缩影，得在讨论前加点提示，比如问问“课文中还有哪些人像丰碑？”

学生写“将军内心独白”时，不少人只写“感动”，没结合“愣住”“敬礼”这些动作细节，看来人物心理分析的训练要加强。下次可以设计个阶梯式任务：先找出将军动作，再猜他心里想什么，最后写独白，这样层层递进。

随堂测试里，情节排序题错得少，但简答题“舍己为人”的表现，不少学生只说“让棉衣”，漏了“镇定安详”这个关键神态描写，说明对细节的敏感度不够。以后要专门练“圈画关键词”，比如让学生比赛谁找的动作、神态词最多。

最需要改进的是时代距离感问题。有学生问：“现在还有必要学这种牺牲吗？”下次得准备些当代抗疫、救灾中“逆行者”的故事，对比着讲，让学生明白精神传承不是口号。课后作业1.**人物形象分析**：文中军需处长“镇定安详地坐着，像一座晶莹的丰碑”，请结合具体语句分析这个描写如何体现他的精神品质。

答案示例：“镇定安详”表现他面对死亡时的从容，暗示他主动牺牲的坚定；“像丰碑”直接点明其精神永恒，突显无私奉献的品质。

2.**象征意义解读**：为什么说“那晶莹的丰碑，在阳光下闪闪发光”？请结合课文和长征背景说明。

答案示例：“晶莹”象征纯洁无私，“阳光”代表革命精神的永恒传承，表明红军精神如同丰碑永存，照亮后人前行的道路。

3.**情感变化揣摩**：将军从“吼道”到“敬礼”，经历了怎样的心理变化？请用两个词语概括并说明理由。

答案示例：愤怒→敬重。因得知军需处长未穿棉衣而愤怒，了