XX初级中学2026年春季学期历史学科核心素养导向的课堂教学研讨

XX初级中学2026年春季学期历史学科核心素养导向的课堂教学研讨为深入贯彻落实《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，全面推进历史学科育人方式改革，将核心素养培育融入课堂教学全过程，切实提升我校历史教学质量和教师专业素养，帮助学生形成正确的历史观、民族观、国家观和文化观，XX初级中学历史教研组于2026年春季学期组织开展了系列历史学科核心素养导向的课堂教学研讨活动。本次研讨以“聚焦核心素养，优化课堂教学，落实育人使命”为主题，涵盖理论学习、课例展示、评课议课、专题研讨、成果交流等多个环节，全体历史教师参与其中，通过多形式、多层次的交流碰撞，梳理教学痛点、明确改进方向、凝聚教学共识，推动核心素养在历史课堂落地生根，现将本次研讨活动情况全面总结如下。一、研讨背景与意义（一）研讨背景随着义务教育课程改革的不断深化，核心素养导向的教育教学已成为新时代教育的核心任务。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五大素养相互关联、有机统一，共同构成了历史学科育人的核心目标，为初中历史教学提供了明确的方向和要求。当前，我校历史教学虽取得了一定成效，但在核心素养培育的实践过程中仍存在诸多问题：部分教师对核心素养的内涵理解不够透彻，将核心素养与教学内容割裂开来，课堂教学仍以知识传授为主，忽视素养的渗透与培育；教学方法较为单一，多采用“讲授式”教学，学生被动接受知识，主动探究、合作交流的能力得不到有效锻炼；史料的选取与运用不够科学，缺乏针对性和层次性，难以有效培养学生的史料实证和历史解释能力；家国情怀的培育流于形式，未能与历史史实深度结合，难以真正触动学生的心灵，无法实现“以史育人、以文化人”的育人目标。为解决上述问题，切实转变教学理念，优化教学策略，提升教学实效，我校历史教研组结合2026年春季学期教学计划，精心组织了本次核心素养导向的课堂教学研讨活动，旨在通过集体研讨、实践探索，推动教师将核心素养理念融入教学的每一个环节，打造高效、优质、有温度的历史课堂。（二）研讨意义本次课堂教学研讨活动，对我校历史学科教学质量的提升、教师专业素养的发展以及学生核心素养的培育具有重要的现实意义和长远价值。对教师而言，通过理论学习和课例实践，能够进一步深化对历史学科核心素养的理解，明确核心素养导向下历史课堂教学的基本思路和方法，转变传统的教学理念和教学模式，提升教学设计、课堂实施、史料运用和评课议课的能力，促进教师专业成长，打造一支高素质的历史教师队伍。对学生而言，核心素养导向的课堂教学能够打破传统课堂的局限，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动参与历史探究，学会运用史料分析历史问题、解释历史现象，培养学生的历史思维能力和创新能力，同时帮助学生从历史中汲取智慧，增强民族自豪感和责任感，树立正确的家国情怀，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一。对学校而言，本次研讨活动能够推动我校历史学科课程改革的深入开展，完善历史教学体系，形成“以核心素养为导向”的教学特色，提升学校历史学科的办学质量和影响力，为我校落实立德树人根本任务、推进素质教育提供有力支撑。二、研讨概况（一）研讨主题聚焦核心素养，优化课堂教学，落实育人使命——XX初级中学2026年春季学期历史学科核心素养导向的课堂教学研讨（二）参与人员我校全体历史教师（共12人，其中高级教师3人，一级教师5人，二级教师4人）、教务处主任、分管教学副校长，特邀区历史教研员莅临指导。（三）研讨时间2026年2月20日—2026年4月30日，共计10周，分三个阶段开展：第一阶段（2月20日—3月10日）：理论学习与方案制定阶段；第二阶段（3月11日—4月20日）：课例展示与评课议课阶段；第三阶段（4月21日—4月30日）：专题研讨与成果总结阶段。（四）研讨方式本次研讨采用“理论学习+课例展示+评课议课+专题研讨+成果交流”的多元化方式开展，具体包括：1.理论学习：集中学习与自主学习相结合，通过专题讲座、文献研读、线上培训等形式，深化教师对核心素养的理解；2.课例展示：选取不同年级、不同课型的历史课程，由骨干教师和青年教师分别执教，展示核心素养导向下的课堂教学实践；3.评课议课：采用“授课教师自评+听课教师互评+教研员点评”的方式，聚焦核心素养培育，分析课堂教学的优点与不足，提出改进建议；4.专题研讨：围绕核心素养培育中的重点、难点问题，开展专题交流，梳理教学策略，形成教学共识；5.成果交流：汇总研讨过程中的优秀课例、教学设计、教学反思等成果，组织教师交流分享，实现经验共享、共同提升。三、研讨主要内容与过程（一）第一阶段：理论学习与方案制定，筑牢研讨基础本阶段的核心任务是深化教师对历史学科核心素养的理解，明确研讨目标和流程，为后续研讨活动的开展奠定坚实的理论基础。2月20日，我校历史教研组召开了研讨启动会，分管教学副校长出席会议并讲话，明确了本次研讨活动的重要意义、目标任务和具体要求，强调全体历史教师要高度重视、积极参与，以研讨促提升、以实践促发展。会上，教研组组长解读了《XX初级中学2026年春季学期历史学科核心素养导向的课堂教学研讨方案》，明确了各阶段的具体任务、时间安排和责任分工，确保研讨活动有序推进。启动会后，组织全体历史教师开展了集中理论学习活动。3月2日，邀请区历史教研员开展专题讲座《历史学科核心素养的内涵与课堂落地路径》，教研员结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》，详细解读了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内涵、相互关系，以及在初中历史课堂中落实核心素养的基本路径和方法，结合具体的教学案例，让教师们对核心素养的理解更加直观、深刻。3月3日—3月10日，组织教师开展自主学习活动，要求教师研读《义务教育历史课程标准（2022年版）》《历史学科核心素养导向的课堂教学设计》等相关文献资料，观看核心素养导向的历史优质课视频，撰写学习心得和体会。期间，教研组组织了2次集中交流，教师们分享了自己的学习感悟，交流了对核心素养的理解和困惑，进一步统一了教学理念，明确了核心素养导向下历史教学的基本方向。同时，各年级历史备课组结合本年级的教学内容和学生实际，制定了具体的课例展示计划，确定了授课教师、授课内容和授课时间，为第二阶段的课例展示活动做好了充分准备。（二）第二阶段：课例展示与评课议课，深化实践探索本阶段是本次研讨活动的核心环节，通过不同课型、不同年级的课例展示，让教师们直观感受核心素养导向下的课堂教学模式，通过评课议课，梳理优点、查找不足，优化教学策略。本次课例展示共选取6节课，涵盖七年级、八年级、九年级三个年级，包括新授课、复习课、探究课三种课型，每节课都围绕核心素养培育展开，突出学生的主体地位，注重史料的运用和思维能力的培养。1.课例展示详情（1）七年级新授课：《隋朝的统一与灭亡》（授课教师：李老师，二级教师）本节课以“统一多民族国家的发展”为主线，围绕时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀四大核心素养展开教学设计。授课教师通过展示隋朝疆域图、大运河示意图，引导学生结合时间轴，明确隋朝统一的时间、疆域范围，培养学生的时空观念；选取《隋书》中的相关史料，让学生结合史料分析隋朝统一的原因和影响，培养学生的史料实证和历史解释能力；通过讲述隋文帝、隋炀帝的统治，引导学生辩证评价历史人物，认识到“得民心者得天下”的道理，渗透家国情怀教育。课堂上，教师采用小组合作探究的方式，让学生主动参与讨论、交流，充分调动了学生的学习积极性。（2）七年级探究课：《盛唐气象》（授课教师：张老师，一级教师）本节课以“探究盛唐气象的表现与成因”为主题，聚焦史料实证、历史解释和家国情怀素养。授课教师选取了大量的图片、文字、诗歌等史料，包括唐三彩、敦煌壁画、李白的诗歌、《通典》中的记载等，引导学生从政治、经济、文化、民族关系等方面探究盛唐气象的表现；通过小组合作探究，让学生分析盛唐气象出现的原因，培养学生的历史思维能力和合作探究能力；最后，通过引导学生感悟盛唐的繁荣与开放，增强学生的民族自豪感，落实家国情怀培育目标。课堂设计注重学生的自主探究，教师仅作为引导者，充分发挥了学生的主体作用。（3）八年级新授课：《辛亥革命》（授课教师：王老师，一级教师）本节课围绕唯物史观、历史解释、家国情怀核心素养展开，以“近代中国的觉醒与探索”为线索，引导学生认识辛亥革命的历史意义。授课教师通过展示辛亥革命的时间轴、相关历史图片和史料，让学生了解辛亥革命的背景、过程和结果；运用唯物史观，引导学生分析辛亥革命的历史必然性和局限性，培养学生辩证看待历史事件的能力；通过讲述孙中山等革命志士的奋斗历程，引导学生感悟革命先辈的爱国精神和奋斗精神，激发学生的家国情怀。课堂上，教师采用情境教学法，创设“假如你是辛亥革命时期的一名青年学生”的情境，让学生体会当时的时代背景和革命精神，增强了课堂的趣味性和感染力。（4）八年级复习课：《中国近代史的屈辱与抗争》（授课教师：刘老师，高级教师）本节课以核心素养为导向，构建“屈辱—抗争—探索”的知识体系，注重培养学生的时空观念、历史解释和家国情怀。授课教师通过绘制中国近代史时间轴，让学生梳理近代中国遭受的列强侵略和中国人民的抗争事件，强化学生的时空观念；选取不同时期的史料，引导学生分析列强侵略的本质和中国人民抗争的意义，培养学生的历史解释能力；通过总结近代中国的屈辱历史和中国人民的抗争精神，引导学生铭记历史、珍惜当下，增强学生的民族责任感和使命感。复习课注重知识的整合与迁移，引导学生形成完整的知识体系，同时注重素养的巩固与提升。（5）九年级新授课：《俄国改革与资本主义发展》（授课教师：陈老师，二级教师）本节课聚焦唯物史观、时空观念、史料实证核心素养，引导学生认识俄国1861年改革的历史背景、内容和影响。授课教师通过展示俄国农奴制危机的相关史料和图片，让学生分析俄国改革的必然性；结合改革的具体内容，引导学生运用唯物史观，分析改革的性质和影响，培养学生的历史解释能力；通过对比俄国改革与其他国家的资产阶级革命，让学生明确俄国改革的特点，强化学生的时空观念。课堂上，教师采用对比教学法，让学生在对比中理解历史事件的异同，提升历史思维能力。（6）九年级探究课：《两次世界大战与世界格局的演变》（授课教师：赵老师，高级教师）本节课以“两次世界大战与世界格局的演变”为主题，围绕时空观念、历史解释、家国情怀素养展开探究。授课教师通过绘制两次世界大战的时间轴、世界格局演变示意图，让学生明确两次世界大战的时间、参战国家、主要战役和影响，培养学生的时空观念；选取相关史料，引导学生分析两次世界大战爆发的原因、性质和影响，探究世界格局演变的规律，培养学生的史料实证和历史解释能力；通过讲述战争给人类带来的灾难，引导学生树立热爱和平、反对战争的理念，落实家国情怀教育。课堂上，学生分组探究、展示交流，教师适时引导、总结，充分体现了核心素养导向下的课堂教学模式。2.评课议课环节每节课展示结束后，立即组织评课议课活动，按照“授课教师自评—听课教师互评—教研员点评”的流程开展。授课教师首先进行自评，分享自己的教学设计思路、核心素养的落实方法，以及课堂教学中的优点与不足，反思教学过程中存在的问题和改进方向。例如，李老师在自评中提到，本节课在时空观念的培养上做了较多尝试，但在史料的选取上不够精炼，部分学生对史料的分析能力不足，后续将优化史料选取，加强对学生史料分析能力的培养；张老师在自评中表示，探究课注重学生的自主探究，但课堂时间把控不够精准，部分小组的探究效率不高，后续将改进教学方法，合理分配课堂时间。随后，听课教师进行互评，教师们围绕核心素养的落实情况、教学设计的合理性、教学方法的创新性、学生的参与度等方面，畅所欲言、各抒己见，既肯定了每节课的优点，也提出了具体的改进建议。例如，在点评《辛亥革命》一课时，教师们认为王老师的情境教学法运用得当，有效激发了学生的学习兴趣，家国情怀的培育较为自然，但在唯物史观的渗透上不够深入，建议结合具体史料，进一步引导学生辩证看待辛亥革命的历史意义；在点评复习课《中国近代史的屈辱与抗争》时，教师们肯定了刘老师的知识整合能力，时间轴的运用有效强化了学生的时空观念，但建议增加更多的学生互动环节，让学生主动参与知识的梳理和总结。最后，区历史教研员对每节课进行点评，教研员充分肯定了我校历史教师在核心素养导向下的课堂教学实践，认为课例设计贴合课标要求，核心素养目标明确，教学方法多样，学生参与度高，同时也指出了存在的共性问题：一是部分教师对核心素养的渗透不够自然，存在“贴标签”现象；二是史料的运用不够精准，缺乏层次性和针对性；三是课堂评价方式较为单一，未能充分发挥评价对学生素养提升的促进作用。针对这些问题，教研员提出了具体的改进建议：一是要深化对核心素养的理解，将核心素养融入教学的每一个环节，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一；二是要科学选取史料，注重史料的层次性和针对性，引导学生学会解读史料、运用史料；三是要优化课堂评价方式，采用多元化的评价手段，关注学生的思维过程和素养发展。（三）第三阶段：专题研讨与成果总结，凝聚教学共识本阶段的核心任务是围绕核心素养培育中的重点、难点问题开展专题研讨，梳理有效的教学策略，总结研讨成果，推动核心素养导向的历史教学常态化、规范化。1.专题研讨活动4月21日—4月25日，我校历史教研组组织开展了3次专题研讨活动，围绕“核心素养导向下历史课堂教学的有效策略”“史料在历史课堂中的科学运用”“家国情怀在历史教学中的落地路径”三个专题展开交流讨论。在“核心素养导向下历史课堂教学的有效策略”专题研讨中，教师们结合前期的课例展示和教学实践，分享了自己的教学经验和体会。大家一致认为，核心素养导向下的历史课堂教学，要坚持以学生为主体，注重情境创设和问题设计，引导学生主动参与探究；要优化教学设计，将核心素养目标细化到每一个教学环节，确保素养培育有方向、有路径；要创新教学方法，综合运用情境教学法、小组合作探究法、对比教学法等，提升课堂教学的趣味性和实效性。同时，教师们也交流了自己在教学中遇到的困惑，如“如何平衡知识传授与素养培育的关系”“如何针对不同层次的学生落实核心素养”等，通过集体讨论，梳理出了有效的解决思路：一是要明确知识传授是素养培育的基础，素养培育是知识传授的目标，二者相辅相成、有机统一；二是要实施分层教学，针对不同层次的学生设计不同的教学目标和教学任务，确保每一位学生都能在原有基础上实现素养提升。在“史料在历史课堂中的科学运用”专题研讨中，教师们围绕史料的选取、解读和运用三个方面展开交流。大家认为，史料是历史教学的核心，选取史料时要遵循真实性、针对性、层次性和趣味性的原则，既要选取符合教学内容的史料，也要结合学生的认知水平，选取易于学生理解的史料；在史料解读方面，要引导学生学会提取史料中的关键信息，分析史料的可信度和价值，培养学生的史料实证能力；在史料运用方面，要将史料与教学内容有机结合，通过史料分析、史料论证等活动，引导学生形成历史认识，提升历史解释能力。同时，教师们分享了自己在史料运用中的优秀案例，如在《盛唐气象》一课中，通过选取不同类型的史料，引导学生从不同角度探究盛唐气象的表现，提升了学生的史料运用能力。在“家国情怀在历史教学中的落地路径”专题研讨中，教师们结合历史学科的特点，交流了家国情怀培育的有效方法。大家一致认为，家国情怀的培育不能流于形式，要与历史史实深度结合，通过讲述历史人物的爱国事迹、历史事件的历史意义，引导学生感悟爱国精神和民族精神；要注重情感体验，创设情境，让学生身临其境，增强家国情怀的认同感和责任感；要引导学生将历史与现实结合，从历史中汲取智慧，树立正确的国家观、民族观和文化观。例如，在《辛亥革命》一课中，通过讲述孙中山等革命志士的奋斗历程，引导学生感悟革命先辈的爱国精神；在《中国近代史的屈辱与抗争》一课中，通过总结近代中国的屈辱历史和中国人民的抗争精神，引导学生铭记历史、珍惜当下，增强民族责任感。2.成果总结与交流4月28日，我校历史教研组召开了研讨成果总结会，全体历史教师、教务处主任、分管教学副校长和区历史教研员出席会议。会上，教研组组长总结了本次研讨活动的开展情况，梳理了研讨过程中的优秀成果，包括优秀课例6节、优秀教学设计6份、教学反思12篇、专题研讨报告3份，并对本次研讨活动中表现突出的教师进行了表彰。随后，优秀授课教师代表分享了自己的教学经验和研讨体会，李老师分享了《隋朝的统一与灭亡》一课的教学设计思路和核心素养落实方法，强调了时空观念和史料实证素养的培养技巧；刘老师分享了复习课的教学经验，提出了“知识整合+素养巩固”的复习课教学模式；赵老师分享了探究课的教学心得，强调了学生主体地位的发挥和探究能力的培养。区历史教研员对本次研讨活动给予了高度评价，认为本次研讨活动组织有序、内容充实、成效显著，全体历史教师参与度高、积极性强，通过研讨，进一步深化了对核心素养的理解，优化了教学策略，提升了教学能力。同时，教研员也对我校历史教学提出了进一步的要求：一是要将本次研讨成果运用到日常教学中，推动核心素养导向的历史教学常态化；二是要加强教师之间的交流与合作，形成教研合力，共同提升教学质量；三是要注重教学研究，结合教学实际，开展核心素养导向的教学课题研究，不断探索适合我校学生的教学模式。分管教学副校长作总结讲话，强调全体历史教师要以本次研讨活动为契机，进一步转变教学理念，将核心素养培育融入课堂教学全过程，不断优化教学方法，提升教学实效；要加强理论学习和教学实践，不断提升自身的专业素养；要注重学生核心素养的培育，帮助学生形成正确的历史观、民族观、国家观和文化观，落实立德树人根本任务，推动我校历史学科教学质量再上新台阶。四、研讨成效与存在的问题（一）研讨成效通过本次春季学期历史学科核心素养导向的课堂教学研讨活动，我校历史教学取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：1.教师教学理念得到转变，核心素养意识显著增强。通过理论学习和课例实践，全体历史教师进一步深化了对历史学科核心素养的理解，明确了核心素养导向下历史教学的基本方向和要求，摒弃了传统的“知识本位”教学理念，树立了“素养本位”的教学理念，能够主动将核心素养培育融入教学设计和课堂教学全过程。2.课堂教学模式得到优化，教学实效显著提升。通过课例展示和评课议课，教师们梳理了核心素养导向下的课堂教学策略，创新了教学方法，改变了传统的“讲授式”教学模式，注重情境创设、问题设计和学生的自主探究，课堂氛围更加活跃，学生的参与度和积极性显著提高，学生的历史思维能力、史料运用能力和家国情怀得到有效培养。3.教师专业素养得到提升，教研能力显著增强。通过理论学习、课例展示、评课议课和专题研讨，教师们的教学设计能力、课堂实施能力、史料运用能力和评课议课能力得到了有效提升，积累了丰富的教学经验和教研成果，形成了良好的教研氛围，为后续的教学研究奠定了坚实的基础。4.形成了一批优质教研成果，为后续教学提供了支撑。本次研讨活动汇总了6节优秀课例、6份优秀教学设计、12篇教学反思和3份专题研讨报告，这些成果具有较强的实用性和指导性，能够为我校历史教师的日常教学提供参考，推动核心素养导向的历史教学常态化、规范化。（二）存在的问题在肯定研讨成效的同时，我们也清醒地认识到，本次研讨活动还存在一些问题和不足，主要体现在以下几个方面：1.核心素养的渗透仍不够深入，部分教师存在“贴标签”现象。部分教师对核心素养的内涵理解还不够透彻，在教学设计和课堂教学中，未能将核心素养与教学内容有机融合，只是简单地将核心素养目标罗列出来，缺乏具体的落实路径和方法，导致核心素养培育流于形式。2.史料的选取与运用还不够科学，层次性不足。部分教师在史料选取上，缺乏针对性和层次性，未能结合学生的认知水平选取合适的史料，导致部分学生难以理解史料的内涵；在史料运用上，缺乏有效的引导方法，未能充分发挥史料对学生素养培育的作用。3.课堂评价方式较为单一，未能充分发挥评价的导向作用。大部分教师仍以传统的纸笔测试和课堂提问作为主要的评价方式，缺乏对学生核心素养发展的多元化评价，评价内容主要关注学生的知识掌握情况，忽视了学生的思维过程、探究能力和情感态度的评价，难以有效促进学生核心素养的提升。4.青年教师的专业素养还有待提升。部分青年教师对核心素养的理解和运用还不够熟练，教学设计能力和课堂实施能力还有待提高，在史料运用和素养渗透方面还存在诸多不足，需要进一步加强培训和指导。五、后续改进措施与计划针对本次研讨活动中存在的问题和不足，结合我校历史教学的实际情况，制定以下后续改进措施和计划，推动核心素养导向的历史教学持续深入开展：1.加强理论学习，深化核心素养理解。持续组织全体历史教师开展核心素养相关理论学习，定期邀请专家、教研员开展专题讲座，组织教师研读相关文献资料、观看优质课视频，开展理论交流研讨，进一步深化教师对核心素养的理解，掌握核心素养导向下历史教学的基本方法和路径，避免“贴标签”现象。2.强化史料教学，提升史料运用能力。组织教师开展史料教学专题培训，引导教师科学选取史料，注重史料的真实性、针对性、层次性和趣味性，结合学生的认知水平和教学内容，选取合适的史料；加强对学生史料解读和运用能力的培养，通过史料分析、史料论证、史料辨析等活动，引导学生学会运用史料分析历史问题、解释历史现象，提升学生的史料实证