大班幼儿阅读兴趣及培养的研究

大班幼儿阅读兴趣及培养的研究【摘要】随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读的研究与实践日益受到关注。从幼儿的个体发展来看，早期阅读对幼儿今后各方面的发展都具有着重要的意义；从教育背景来看，苏霍姆林斯基认为“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力”,世界各地的幼教都越来越重视早期阅读；因此，研究早期阅读具有着重要的意义。本实验以霞浦县某幼儿园一大班30名幼儿为研究对象，通过访谈和观察了解幼儿阅读兴趣的现状及问题，分析造成此现状的影响因素再针对这些主要影响因素制定相对应的策略。【关键词】大班幼儿；早期阅读；兴趣；策略一、问题的提出早期阅读不同于一般阅读概念。根据心理学的定义，“早期阅读”是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和开展阅读交往为主要目的的一系列活动。（一）理论背景1、早期阅读有利于幼儿的认知发展早期阅读读本看似浅显易懂，却极具生动有趣，符合幼儿的思维特点，有利于幼儿的思维发展。幼儿在阅读的过程中进行想象、探索不断地提升与发展幼儿良好的思维能力、想象力、注意力与观察力等。2、早期阅读有利于幼儿个性、情感的发展在早期阅读活动中，幼儿也许无法完全理解一本书，但却能够从阅读中得到视觉感官与心理需要的满足获得情感上的交流体验。3、早期阅读是满足幼儿自身的需要早期阅读不但为幼儿提供了交往机会，还丰富了幼儿的交流内容，进一步满足了幼儿的社会性交往需要。4、早期阅读能力与阅读兴趣早期阅读教育的重点是培养幼儿对阅读的兴趣；帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。它们两者之间是相辅相成、相互作用的，兴趣是内在机制，是激发幼儿在阅读活动中形成基本阅读能力的催化剂。没有兴趣作为基奠，幼儿就不会主动参与阅读活动，培养基本阅读能力也就无从说起。因此，培养幼儿阅读能力要在幼儿阅读兴趣的基础上进行。（二）实践背景随着经济与科技的飞速发展，多媒体时代挺进了家家户户，大多数的幼儿被动画片、电子游戏电视剧所围绕，幼儿培养阅读兴趣与能力的关键时刻却被人们慢慢淡忘，早期阅读变得越来越匮乏。第一天观察发现：该班幼儿对动画片的喜爱远比对早期读本来得热烈，许多幼儿观看动画片的注意持续时间比阅读早期读本来得更长久；大多数幼儿喜欢“听”老师讲故事，但不喜欢自己“阅读”故事。综上所述，早期阅读教育的重点是在培养幼儿阅读兴趣的基础上学习独立阅读能力，但该班幼儿的阅读兴趣不高，独立阅读能力不强。所以，本次研究以“培养幼儿阅读兴趣”展开，最终总结出提高幼儿阅读兴趣的策略。二、研究对象与方法（一）研究对象本次研究选取霞浦县某幼儿园一个大班30名幼儿为样本。样本信息班级男生人数女生人数平均年龄大班17135.6岁（二）研究方法本次研究采用了质的研究方法中的个案研究法。通过对某幼儿园大班的幼儿早期阅读现状的研究分析，总结出提高幼儿早期阅读兴趣的策略。具体研究方法：首先，通过访谈、观察幼儿早期阅读兴趣现状，以此来了解幼儿在早期阅读兴趣方面所存在的问题；其次，再通过访谈和观察来分析造成现状的原因；最后，根据主要影响因素制定应对策略，在进行反复试验研究后总结出提高幼儿早期阅读兴趣的策略。1、访谈法：(1)以幼儿为访谈对象。对全班30名幼儿逐个进行访谈。了解幼儿在早期阅读兴趣方面的具体情况：对早期读本与阅读的喜爱；了解幼儿现有的阅读兴趣。(2)以教师为访谈对象。了解幼儿对早期阅读的兴趣。2、观察法：(1)以幼儿为观察对象：观察幼儿在阅读区的阅读行为与阅读情绪，了解幼儿现有的阅读兴趣和影响因素，(2)以教师为观察对象：观察教师对幼儿阅读情况的指导，分析教师在指导过程中存在的问题。(3)观察班级环境创设：观察教室阅读区的环境布置情况。三、研究结果与分析（一）访谈幼儿结果与分析1、幼儿对书店的喜爱程度访问幼儿对书店的喜爱程度，结果：77％的幼儿表示喜欢书店，有23％的幼儿表示不喜欢书店。表1幼儿是否喜欢书店的访谈记录男生(百分比)女生(百分比)总人数(百分比)喜欢14(47％)9(30％)23(77％)不喜欢4(13％)3(10％)7(23％)2、幼儿对图书的喜爱程度访问幼儿是否喜欢图画书，结果：73％的幼儿表示喜欢，但有27％的幼儿表示不喜欢；但只有63％的幼儿能说出喜欢的图书，还有27％的幼儿无法说出喜欢的图书。表2幼儿对图书的喜爱的访谈记录男生女生总人数(百分比)喜欢12(40％)10(33％)22(73％)不喜欢5(17％)3(10％)8(27％)表3幼儿能否说出最喜欢的一本图画书的访谈记录男生女生总人数(百分比)说得出10(33％)9(30％)19(63％)说不出6(20％)5(17％)11(37％)3、幼儿对阅读区的兴趣访问幼儿在自主区域活动时间时是否经常选择阅读区，结果：有27％的幼儿表示经常去，有47％的幼儿表示偶尔会去，而有27％的幼儿表示基本不去。表4幼儿对“是否经常去阅读区”的回答男生女生总人数(百分比)经常去3(10％)5(17％)8(27％)偶尔去6(20％)8(27％)14(47％)基本不去5(17％)3(10％)8(27％)访问幼儿是否喜欢“集体阅读”（教师讲故事的活动形式），结果：87％的幼儿表示喜欢，13％的幼儿表示一般，没有幼儿不喜欢听老师讲故事。4、阅读方式的兴趣表5幼儿对“是否喜欢听老师讲故事”的回答人数(百分比)喜欢26(87％)一般4(13％)不喜欢0访问幼儿结果显示：该班幼儿对书店的喜欢程度不高，对图书的兴趣不高，个体阅读兴趣低下，“集体阅读”兴趣比个体阅读兴趣高。（二）访谈教师结果与分析把幼儿的阅读兴趣分为“喜欢、一般、不喜欢”三种，请教师对30名幼儿进行评价，结果：教师认为有30％的幼儿喜欢阅读，47％的幼儿阅读兴趣一般，23％的幼儿不喜欢阅读。表6教师对幼儿阅读兴趣的评价人数(百分比)喜欢9(30％)一般14(47％)不喜欢7(23％)访问教师结果显示：大多数的幼儿阅读兴趣为一般。(三)观察幼儿在阅读区的结果与分析观察幼儿在个体阅读中的情绪和主动情况。第一周观察了以下几个内容：表7每天区域活动时选择阅读区的幼儿人数周一周二周三周四周五平均人数人数2(6％)5(16％)3(10％)4(％)2(6％)3.2(10.6％)表8每次在阅读区阅读带着愉快情绪的幼儿人数。周一周二周三周四周五平均人数人数1(3％)2(6％)1(3％)3(10％)1(6％)1.6(5.3％)结果显示：一周内，区域活动时平均只有10.6％的幼儿选择阅读区；带着愉快情绪在阅读区阅读的幼儿只有5.3％。说明该班幼儿的个体阅读兴趣不高。总结：根据访谈和观察的结果，该班幼儿的阅读兴趣现状为：1、幼儿对书店的喜爱程度一般、对图书的兴趣也不高。2、幼儿个体阅读的兴趣不高、主动性不够。3、幼儿缺乏愉快阅读的情绪体验。四、影响幼儿阅读兴趣的原因《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。1、缺乏愉悦的阅读氛围在访谈幼儿的过程中发现有27％的幼儿喜欢去阅读区，其原因是因为那里有很舒服的软垫和一只小熊，进入阅读区的多数幼儿经常会因为软垫位置和小熊产生争执。由此可知，创造幼儿喜爱的阅读环境能引起幼儿的阅读兴趣。2、阅读材料缺乏、陈旧观察幼儿的过程中发现：幼儿进入阅读区翻了一会儿图书就离开了。询问过后，有的幼儿说“没有我喜欢的”；有的幼儿说“看过了，不想看了”；还有的幼儿说“不好看”。进一步观察发现：阅读区的图书数量缺乏、图书看上去很陈旧，不新颖。3、没有针对性地选择阅读材料翻开早期读本发现，有的读本布满了密密麻麻的文字，完全忽略了幼儿独立阅读能力的有限性；有的读本插画颜色暗淡彰显成人化，无法调动幼儿的阅读兴趣；阅读材料不贴近幼儿生活。4、对幼儿阅读活动过程缺乏有效的指导通过观察发现：教师并没有对幼儿的阅读活动进行有效指导。询问过后发现：教师多是为幼儿梳理故事内容。五、提高幼儿阅读兴趣的策略针对影响幼儿早期阅读兴趣的主要原因，制定了提高幼儿阅读兴趣的策略，并在活动中进行尝试、观察与提升，最终总结出以下几点策略：（一）阅读环境创设1、创造温馨的阅读环境选择明亮的采光好的环境，根据幼儿的喜好，布置较为童趣、温馨、舒适的阅读环境，吸引幼儿的注意，提高幼儿的阅读兴趣。2、更新、丰富阅读材料提供多样化阅读材料。除了绘本外，还可投放画报、立体图书等多种材料。多层次、丰富的阅读材料有利于提高幼儿阅读的兴趣。3、师生互动，愉悦气氛教师以“好朋友”的身份平行参与到幼儿的阅读活动当中，拉近幼儿的距离。师幼互动使幼儿能以愉悦的情绪参与到阅读中来，有利于提高幼儿的阅读兴趣。（二）阅读活动指导1、兴趣从“爱”开始除了提供幼儿喜爱的图书，也要适当指导启发幼儿对其他图书的兴趣。让幼儿对不同的图书都产生情感。遇到问题时，引导幼儿主动去“书”里探索答案。和幼儿一起修补、爱护图书，培养幼儿爱护、珍惜图书的感情。2、设置悬念，引导幼儿带着问题阅读教师在给幼儿讲述过一遍故事的基础上，设置结尾悬念，让幼儿来寻找结尾故事，鼓励幼儿自己去阅读故事结尾。3、交流分享，体会阅读乐趣

为幼儿设立“我是小小播音员”的舞台，鼓励幼儿多看图书，再为小班的弟弟妹妹讲述，满足幼儿受关注的心理需求，激发幼儿对阅读的兴趣。4、多感官阅读，融入生活幼儿已有的生活经验和知识经验会影响其阅读的兴趣，教师可以引导幼儿将日常生活和和书中内容联系起来，把抽象的阅读实物或情境带入现实生活中，让幼儿在实际生活中去理解、感受读本的意境与含义。（三）家园合作，提高幼儿阅读兴趣1、指导家长选择合适的早期读本家长对幼儿读本的选择常常会有些盲目。有的是根据幼儿的喜好购买，有的是强加于幼儿知识类读本，不懂得幼儿的需求是什么。所以，教师要指导家长怎样去选择适合自己孩子的书籍，要在幼儿感兴趣的前提下购买理解水平略高于幼儿的绘本。2、每天保证的阅读时间家长要保证每天坚持陪伴幼儿阅读读本，培养幼儿的阅读兴趣，形成固有的阅读习惯。3、多形式亲子阅读形式除了与幼儿一起阅读早期读本，家长还可以与幼儿一起扮演故事角色，与幼儿一起互动表演；多带幼儿去图书馆走动，体验、感染阅读气氛。（四）巩固阅读兴趣1、阅读与绘画相结合培养幼儿早期阅读