【新教材】人教版（2024）｜八年级下册英语全册教案

第第页【新教材】人教版（2024）八年级下册英语全册教案Unit1TimetoRelax.SectionA(1a-2d)教学内容1.

谈论空闲时间的活动。2.

借助听力、对话练习，掌握描述空闲活动的词汇及表达，理解活动相关对话内容。核心素养1.

学生能够运用所学句型，与同伴交流自己的空闲活动及参与原因，提升口语表达与交流能力。2.

学生能感知不同空闲活动的表述，积累词汇，提升英语语言知识运用能力。3.

学生能通过听力练习捕捉关键信息，完成句子填空、内容匹配等任务，理解对话含义。教学重点1.掌握空闲活动相关词汇与表达，运用句型交流空闲时间如何度过。2.在真实、愉悦的语境中，能主动用目标词汇和句型分享自己的空闲活动及感受，提升英语表达的自信心与成就感。教学难点听力中准确抓取信息，灵活运用词汇、句型进行真实语境对话。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入教师展示自己的“快乐空闲时光”照片（如书法、滑雪、滑冰），用趣味提问开启话题：“Guesswhatmakesmehappyinfreetime?”播放一段“各国学生的快乐空闲活动”短视频，让学生直观感知不同活动，引出本单元主题“TimetoRelax”。2.

自主探究学生自主完成1a的图片与活动匹配任务，鼓励他们用自己的语言描述图片，教师不急于纠错，保护探索欲。组织“词汇大闯关”游戏：将核心词汇（calligraphy,ski,iceskating等）做成趣味卡片，学生通过看图猜词、动作模仿等方式记忆，猜对即可获得“快乐贴纸”，让学习充满成就感。3.

听力初体验播放1b音频前，引导学生先猜测句子缺失的单词，带着期待去听。听完后，用“快乐盲盒”形式核对答案：将答案写在盲盒卡片里，学生抽取并朗读，猜对即可获得小奖励，让听力练习变得轻松愉悦。二、【议】1.

小组讨论学生以4人小组为单位，讨论1c中“空闲活动的目的”，并完成匹配任务。鼓励学生结合自己的经历分享：“Whydoyoulovedoing...inyourfreetime?”教师巡视并参与讨论，用积极的语言鼓励学生表达，如：“Yourideaissocreative!”2.

对话创编小组合作，模仿1d的对话范例，创编属于自己的“快乐空闲时光”对话，要求融入新学词汇和句型。教师提供“对话灵感卡”（如“我喜欢滑冰因为它让我感觉像飞起来一样”），帮助学生打开思路，让创编过程更轻松有趣。3.

成果分享各小组上台展示创编的对话，其他小组认真倾听，并用“笑脸贴纸”为喜欢的对话投票，营造积极的交流氛围。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐学习自评表”，从“词汇掌握”“口语表达”“合作参与”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我勇敢开口说英语啦，真棒！”2.

同伴互评小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学，同时用友好的语言提出建议，如：“Ifyouspeaklouder,yourvoicewillbemoreattractive!”

3.教师点评教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了想象力，大家都能感受到你们的快乐！”针对普遍存在的问题，用趣味动画或口诀进行讲解，如用“听力抓关键词，像侦探找线索”帮助学生提升听力技巧。四、【练】1.

基础巩固完成2b、2c的听力和填空练习，用“快乐闯关”的形式：学生每完成一个任务，即可获得一枚“闯关印章”，集齐印章可兑换小奖品。开展“句子接龙”游戏：教师说出一个句型（如“Whatdoyoudoinyourfreetime?”），学生依次接话，用新学词汇和句型表达，让练习充满趣味性。2.

拓展提升学生模仿2d的要求，写下自己“第一次做某项空闲活动的感受”，如：“WhenItriedskiingforthefirsttime,Iwasscaredbutexcited!”组织“快乐分享会”：学生上台分享自己的小短文，其他学生认真倾听并提问，如：“Didyougetoveryourfearlater?”让学生在真实的交流中提升语言运用能力。五、【作业布置】1.布置“快乐空闲时光”作业：学生用英语写一篇短文，介绍自己的空闲活动及目的，并配上相关图片，下节课进行展示。2.鼓励学生课后和家人用所学句型交流空闲活动，让英语学习融入生活，感受语言的实用性。板书设计：Unit1TimetoRelaxSectionA(1a-2d)单词和短语：calligraphy,ski,program,express,iceskating,instructor,giveup,scared,scaredof,fear,getover句型：A:Whatdoyoudoinyourfreetime?B:Iliketo...A:Whydoyoudoit?B:Idoitto...快乐标语：SpeakEnglish,EnjoyYourself!作业批改反馈课后反思Unit1TimetoRelax.SectionA(3a-3d)教学内容阅读对话，圈出彼得和亚明的业余活动，理解对话内容并回答问题，进行角色扮演以及讨论爱好的原因。核心素养1.

学生能够模仿并扮演英语对话，提升口语表达能力。2.

学生能够理解对话内容，并回答相关问题。3.

学生能够就对话内容进行讨论，并用所学表达交流自己爱好的原因。4.学生能够通过阅读识别并圈出对话中人物的业余活动。教学重点1.识别对话中人物的业余活动，理解对话内容并回答问题。2.在愉悦的阅读与交流中，主动运用目标词汇和句型描述爱好及原因，体会英语表达的乐趣。教学难点准确理解对话内容，并运用所学表达讨论爱好的原因。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入教师展示“爱好盲盒”卡片（如吉他、书法），让学生抽取并用英语猜测：“Whathobbyisthis?Doyoulikeit?”播放一段“彼得与亚明的爱好”趣味动画片段，引出本节课对话主题，让学生带着好奇心进入学习。2.

自主探究学生自主阅读3a对话，圈出彼得和亚明的业余活动，鼓励他们用彩色笔标注生词，教师不急于讲解，保护探索欲。开展“词汇魔法屋”游戏：将核心词汇（upto,poem,ink等）做成魔法卡片，学生通过“看图猜词”“例句造词”等方式记忆，猜对即可获得“快乐星章”，让词汇学习充满趣味。3.

听力初体验播放3c对话音频，让学生边听边标记重点句，听完后用“快乐拼图”形式核对答案：将对话句子拆分在拼图块上，学生合作拼出完整对话，提升听力与阅读的联动能力。二、【议】1.

小组讨论学生以4人小组为单位，讨论3b问题，鼓励结合自己的经历分享：“What’syourhobby?Whydoyouloveit?”教师巡视并参与讨论，用积极的语言鼓励学生表达，如：“Yourreasonissowarm!”2.

对话创编小组合作，模仿3a对话，创编属于自己的“爱好分享”对话，要求融入新学词汇和句型（如“Itmakesmefeelhappyto...”）。教师提供“对话灵感卡”（如“我喜欢弹吉他因为它能让我放松”），帮助学生打开思路，让创编过程更轻松有趣。3.

成果分享各小组上台展示创编的对话，其他小组认真倾听，并用“笑脸磁铁”为喜欢的对话投票，营造积极的交流氛围。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐阅读自评表”，从“词汇掌握”“对话理解”“口语表达”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我读懂了英文对话，还能开口分享，超棒！”2.

同伴互评小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学，同时用友好的语言提出建议，如：“Ifyouaddmoredetails,yourstorywillbemoreinteresting!”3.

教师点评教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了真情实感，大家都能感受到你们对爱好的热爱！”针对普遍存在的问题，用趣味口诀进行讲解，如用“阅读找细节，像侦探破案”帮助学生提升阅读技巧。四、【练】1.

基础巩固完成随堂作业的词汇变形练习，用“快乐闯关”的形式：学生每完成一个任务，即可获得一枚“闯关印章”，集齐印章可兑换小奖品。开展“句型接龙”游戏：教师说出一个句型（如“Ithelpsmeto...”），学生依次接话，用新学词汇和句型表达，让练习充满趣味性。2.

拓展提升学生模仿3d的要求，写下自己“爱好的原因”，如：“It’sagreatwaytorelaxwhenIdocalligraphy.”组织“爱好分享会”：学生上台分享自己的小短文，其他学生认真倾听并提问，如：“Whendidyoustartyourhobby?”让学生在真实的交流中提升语言运用能力。1.布置“快乐爱好对话”作业：学生和家人用所学句型交流爱好及原因，并录制一段小视频，下节课进行展示。2.鼓励学生课后阅读更多关于“爱好”的英文短文，积累词汇，提升阅读能力。板书设计：Unit1TimetoRelaxSectionA(3a-3d)单词和短语：upto,poem,single,stroke,ink,return,inreturn,deal,manage句型：1.

Itmakesmefeelhappyto...2.

Ithelpsmeto...3.

It’sagreatwayto...4.

WhenIstartedto...,I...快乐标语：Read&Speak,EnjoyEveryStep!作业批改反馈课后反思Unit1TimetoRelax.SectionA(4a-4c)教学内容动词不定式的用法，包括在句子中作宾语补足语和状语的功能，以及相关的句式练习。核心素养1.

学生能够判断不定式在句子中作宾语补足语还是状语。2.

学生能够用括号内动词的正确形式完成对话。3.

学生能够用方框内动词的不定式形式完成短文。4.

学生能够运用所学动词形式知识进行简单的写作练习。教学重点1.掌握不定式作宾语补足语和状语的区别。2.在愉悦的语法探究中，主动运用动词不定式结构描述自己的空闲活动，体会语法在真实语境中的实用乐趣。教学难点灵活运用动词的正确形式和不定式完成各种练习，并进行实际的语言运用。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入教师展示“我的快乐周末”照片，用包含不定式的句子描述：“Iwenttotheparktoflyakite.Itmademefeelrelaxed.”引导学生发现句子里的不定式结构。开展“句子找茬”游戏：展示几组包含不定式的句子，让学生找出相同的结构，初步感知“to+动词原形”的形式。2.

自主探究学生自主阅读4a的句子，圈出所有不定式短语，并尝试猜测它们在句子中的作用（是补充说明宾语，还是表示目的/结果）。教师用“语法魔法卡”展示不定式作宾补和状语的典型例句，搭配可爱图标（如🎯表示目的，表示补充说明），让语法规则更直观易懂。3.

规律总结学生在小组内交流自己发现的规律，教师引导总结：“不定式作状语常表目的，作宾补则补充说明宾语的动作或状态”，并用口诀“状语表目的，宾补补充明”帮助记忆。二、【议】1.

小组讨论以4人小组为单位，完成4b的对话填空练习，讨论括号内动词的正确形式，并说明选择理由。教师巡视并参与讨论，用积极的语言鼓励学生表达，如：“Youranalysisissoclear!You’reagrammardetective!”2.

对话创编小组合作，模仿4b的对话，创编包含不定式的“周末活动”对话，要求至少使用2个不定式结构。教师提供“对话灵感包”（如“Iwantto.../Idecidedto.../Ithelpsmeto...”），帮助学生打开思路，让创编过程更轻松有趣。3.

成果分享各小组上台展示创编的对话，其他小组认真倾听，并用“语法小达人”贴纸为表现优秀的小组投票，营造积极的交流氛围。1.

自我悦评学生填写“快乐语法自评表”，从“结构识别”“用法判断”“对话创编”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我读懂了不定式的用法，还能自己编对话，太有成就感啦！”2.

同伴互评小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学，同时用友好的语言提出建议，如：“Ifyouaddmoredetails,yourdialoguewillbemorevivid!”3.

教师点评教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于尝试的学生，如：“XX小组的对话创编把不定式用得特别灵活，大家都能感受到你们的用心！”针对普遍存在的问题，用趣味动画讲解易错点，如用“小火车”动画展示“asksb.todosth.”和“makesb.dosth.”的区别，让语法难点更易理解。1.

基础巩固完成4c的短文填空练习，用“语法闯关”的形式：学生每完成一个空，即可获得一枚“闯关印章”，集齐印章可兑换小奖品。开展“句型接力”游戏：教师说出一个动词，学生依次用该动词造包含不定式的句子，如“relax→Ilistentomusictorelax.”，让练习充满趣味性。2.

拓展提升学生模仿随堂作业的短文，写下自己的“放松方式”，要求至少使用3个不定式结构，如“Iliketogohikingtoenjoynature.Ithelpsmetoforgetmyworries.”组织“放松方式分享会”：学生上台分享自己的短文，其他学生认真倾听并提问，如：“Whatelsedoyoudotorelax?”让学生在真实的交流中提升语法运用能力。1.基础层（必做）完成课本4c的短文填空，并背诵3个包含不定式的例句。用“asksb.todosth.”“helpsb.(to)dosth.”“makesb.dosth.”各造1个句子。2.进阶层（选做）以“MyHappyWeekend”为题，写一篇50-80词的短文，要求至少使用5个不定式结构，描述自己的周末活动及目的。3.挑战层（选做）与家人用英语交流“放松方式”，录制一段1-2分钟的对话视频，重点使用本节课所学的不定式结构，在下节课进行展示。板书设计：Unit1TimetoRelaxSectionAGrammarFocus(4a-4c)核心结构：动词不定式（to+动词原形）作状语：表目的（Igototheparktoflyakite.）作宾补：补充说明宾语（Mymomasksmetocleanmyroom.）常考搭配：-asksb.todosth.-helpsb.(to)dosth.-makesb.dosth.-decidetodosth.-快乐标语：GrammarisFun.UseItwithJoy!作业批改反馈课后反思Unit1TimetoRelax.SectionB(1a-1e)教学内容探讨爱好如何改善生活，区分事实与观点。核心素养1.

学生能够了解不同爱好对生活的积极影响。2.

学生能够阅读并理解文中两位学生的爱好及相关内容，提取关键信息。3.

学生能够运用所学词汇和句型描述自己的爱好及原因，以及自己想培养的新爱好。4.

培养学生的兴趣爱好意识，认识到爱好在生活中的重要性，丰富课余生活。教学重点1.理解文中关于爱好的内容，掌握相关词汇和句型；区分事实和观点。2.能用目标句型

Myhobbyhelpsmeto...

清晰表达爱好给自己带来的具体改变，并在小组交流中自然输出。教学难点运用所学词汇和句型准确描述自己的爱好及感受，以及新爱好的选择和原因阐述。课时安排3课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入：教师展示自己的爱好照片（如绘画、瑜伽），并用

Myhobbyhelpsmeto...

句型分享感受，例如：

Mypaintinghobbyhelpsmetorelaxafterwork.

引导学生用1-2句话分享自己的爱好和感受，激活已有认知。2.

新知初遇：学生独立完成1a，勾选爱好对生活的帮助，并鼓励补充更多内容（如

makefriends

、

developpatience

），教师将这些短语写在黑板上，带领学生齐读，感受不定式的用法。3.

文本悦读：学生带着“Luca和Maya的爱好分别是什么”的问题，自主朗读1b文本，划出两位学生的观点句。教师通过举例讲解

reduce,stress,yoga,dreamof

等词汇，用生动的例句帮助学生理解。二、【议】1.

图片竞猜：小组合作，为1b中的图片标注地点名称，教师引导学生用简单英语描述图片内容，如

ThisisapostcardfromJapan.

2.

思维导图共创：学生再次阅读文本，独立完成1c的思维导图，然后在小组内交流答案，互相补充细节。教师巡视并参与讨论，引导学生关注爱好带来的具体影响。3.

观点辨析：小组合作找出文本中的“事实”与“观点”，例如：

Lucamakesmobilephoneapps

是事实，

Itgiveshimasenseofachievement

是观点。通过辨析加深对文本的理解。三、【评】1.

成果展示：邀请小组代表上台展示1c的思维导图，并用

Luca'shobbyis...Ithelpshimto...

句型介绍。其他小组进行补充和点评。2.

句型运用互评：学生完成1d的句子填空后，小组内互相批改，教师选取典型答案进行全班展示，重点点评

allowsb.todo

、

senseofachievement

等句型和短语的使用。3.

教师点评：教师对学生的表现进行总结，肯定优点并提出改进建议，例如：“大家在描述爱好时都用到了新学的词汇，非常棒！如果能多加入一些具体感受会更生动哦。”1.

基础巩固：完成随堂作业中的单词变形填空，巩固

reduce,achievement,stamp

等词汇的用法。2.

句型迁移：学生用

Myhobbyhelpsmeto...

句型，写3句话描述自己的爱好及影响，例如：

Myreadinghobbyhelpsmetogainknowledgeandrelax.

3.

创意输出：小组合作完成“我的新爱好计划”，讨论自己想培养的新爱好并说明原因，例如：

Iwanttotakeupyogabecauseithelpsmetokeepfitandreducestress.

之后每组推选代表进行全班分享。1.基础层（必做）完成课本1e的写作任务，用3-5句话介绍自己的爱好。背诵本节课所学的单词和短语，家长签字确认。2.提升层（选做）制作一张“爱好海报”，用图文结合的方式展示自己的爱好，并配上英文说明。

阅读一篇关于名人爱好的短文，摘录3个描述爱好影响的句子，并尝试仿写。3.挑战层（选做）采访家人或朋友的爱好，整理成一段英文对话，下节课进行展示。写一篇短文，对比自己的两个爱好，说明它们分别带来的不同影响。板书设计：Unit1TimetoRelaxSectionB(1a-1e)单词和短语：reduce,stress,yoga,object,Italian,programmer,allow,achievement,coin,stamp,teenage,postcard,rather,old-fashioned,foreign句型：Myhobbyhelpsmeto...Itgivesmeasenseof...Iwanttotakeup...because...作业批改反馈课后反思Unit1TimetoRelax.SectionB(2a-Reflecting)教学内容1.

学习重点单词和词组的变形与运用。2.

阅读理解，提取关于Shuyin最喜爱的业余活动（骑马）的关键信息。3.

项目学习：开展关于受欢迎的业余活动的调查。核心素养1.

学生能够运用所学单词和词组造句。2.

学生能够提取阅读中的关键信息，并能概括篇章大意。3.

学生能够用英语描述自己的业余活动。教学重点1.学会运用所学单词和词组的适当形式造句并组句成篇。2.能在调查和口语展示中，用

It’sagreatwayto...

、

Ithelpsmeto...

等句型清晰表达业余活动的意义，提升口语输出的流畅度。教学难点如何用英语准确、完整地描述自己的业余活动，并高效流利地进行口头展示，包括在小组活动和课堂展示中的表达。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记1.

趣味回顾：教师展示上节课学生分享的爱好照片，引导学生用旧句型

Myhobbyhelpsmeto...

进行回顾，自然过渡到本节课主题。2.

短语悦配：学生独立完成2a，将方框中的单词与动词搭配成常见短语，如

takeuppainting

、

getovershyness

。鼓励学生为每个动词创造更多短语，教师将这些短语写在黑板上，带领学生齐读，感受短语的用法。3.

文本初读：学生带着“Shuyin最喜欢的业余活动是什么”的问题，自主阅读3a的文本，初步提取关键信息。教师通过举例讲解

takeup,getover,reducestress

等短语，用生动的例句帮助学生理解。1.

对话填空：学生独立完成2b的对话填空，然后两人一组核对答案，互相纠正错误。小组内分角色朗读对话，感受对话的语境。2.

思维导图共创：学生再次阅读3a，独立完成关于Shuyin爱好的思维导图，重点关注爱好的起源、时间/地点、原因。然后在小组内交流答案，互相补充细节。3.

调查任务研讨：小组合作讨论4a的调查任务，设计采访问题，如

What’syourfavouritefree-timeactivity?

、

Whydoyoulikeit?

，并分工记录。教师巡视并参与讨论，引导学生用目标句型组织问题。1.

成果展示：邀请小组代表上台展示3a的思维导图，并用

Shuyin’sfavouriteactivityis...Itstartedwhen...

句型介绍。其他小组进行补充和点评。2.

调查成果分享：每个小组推选一名代表，参照4b的表格分享小组调查结果，例如：

Inourgroup,eightpeoplelikelisteningtomusic.Itisthemostpopularfree-timeactivity.Welikeitbecauseithelpsustorelax.

其他小组进行提问和点评。3.

教师点评：教师对学生的表现进行总结，肯定优点并提出改进建议，例如：“大家在调查中都用到了新学的短语，非常棒！如果能在展示时加入更多个人感受会更生动哦。”1.

基础巩固：完成随堂作业中的句子填空，巩固

takeup,getover,reducestress

等短语的用法。2.

句型迁移：学生用

It’sagreatwayto...

、

Ithelpsmeto...

句型，写3句话描述自己的业余活动，例如：

Playingfootballisagreatwaytoexercise.Ithelpsmetostayhealthy.

3.

创意输出：小组合作完成“我的业余活动海报”，用图文结合的方式展示自己的爱好，并配上英文说明。之后每组推选代表进行全班分享。1.基础层（必做）从本节课所学的单词和短语中选择5个，各造一个句子，巩固基础用法。背诵本节课所学的短语，家长签字确认。2.提升层（选做）仿照3a的结构，写一篇短文介绍自己最喜欢的业余活动，包含：活动的起源、时间/地点、原因。制作一张“我的业余活动”思维导图，并用英文标注关键信息。3.挑战层（选做）采访3位家人或朋友的业余活动，整理成一段英文对话，下节课进行展示。写一篇短文，对比自己和朋友的业余活动，说明它们分别带来的不同影响。板书设计：Unit1TimetoRelaxSectionB(2a-Reflecting)短语：takeup,getover,reducestress,finditfunto...句型：It’sagreatwayto...Ithelpsmeto...Iwanttotakeup...asmynewhobby.作业批改反馈课后反思Unit2StayHealthy.SectionA(1a-2d)教学内容围绕健康问题展开，学习相关词汇句型，完成听说互动与对话创编。教学目标语言能力：掌握sorethroat、stomachache等健康问题词汇，学会用“What’sthematter?”询问病情，用“Youshould…”给出建议。能听懂、描述常见健康问题及成因，并完成简单对话角色扮演。文化意识：了解日常健康防护的基本常识，培养关注自身与他人健康的意识。思维品质：通过分析健康问题的成因，提升逻辑推理与问题解决能力。学习能力：能在小组活动中主动参与、合作交流，提升自主探究与语言运用能力。教学重点掌握健康问题相关词汇与句型，能进行简单的病情询问与建议表达。教学难点灵活运用所学句型进行真实语境的对话交流，准确匹配健康问题与应对措施。悦教学理念以趣味活动为载体，让学生在轻松互动中掌握健康话题的表达与建议，感受英语学习的乐趣德育目标培养学生关爱他人健康的意识，在互助交流中提升责任感与同理心。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、小组讨论法、讲授法教学过程设计教学札记【学】1.

情境导入1）健康表情猜猜看：展示教材1a的图片，让学生用表情模仿对应症状，其他同学猜测（如捂肚子对应stomachache）2）头脑风暴：提问“Haveyoueverhadtheseproblems?Howdidyoufeel?”激活旧知2.新知呈现1）词汇配对游戏：学生分组完成1a图片与词汇的配对，猜对可获得“健康贴纸”2）句型示范：教师创设“校医室问诊”情境，用“What’sthematter?”“Youshould…”等句型进行示范对话3）让学生模仿例句造句，初步感知语法结构。3.

听力初探1）听前预测：让学生先猜测1b对话中的健康问题，带着期待去听<br>2）快乐盲盒核对：将答案写在盲盒卡片里，学生抽取并朗读，猜对可获得小奖励二、【议】1）小组讨论：4人一组完成1c“健康问题与建议”的匹配任务，鼓励分享自身经历2）对话创编：模仿1d范例，编写“我的健康小建议”对话，教师提供“对话灵感卡”辅助三、【评】1）小组展演：各小组上台展示创编的对话，其他小组用“笑脸贴纸”投票2）多元评价：自我悦评：填写“快乐学习自评表”，给自己写一句鼓励的话3）同伴互评：用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学4）教师点评：重点表扬积极参与、勇于创新的学生，用趣味口诀讲解听力技巧四、【练】1）基础巩固：完成2a、2b的匹配与听力练习，每完成一个任务获得一枚“闯关印章”2）句子接龙：教师说出句型“What’swrongwithyou?”，学生依次接话，用新学词汇表达五、【作业布置】二选一1）快乐健康日记：用英语写一篇短文，记录自己或家人一次健康问题及应对措施，配上相关图片。2）家庭问诊互动：课后和家人用所学句型模拟“问诊”对话，让英语融入生活。六、板书设计：Unit2Whatshouldwedowhenwedon’tfeelwell?词汇：sorethroat,stomachache,toothache,cut,nosebleed…句型：A:What’sthematter?/What’swrong?B:Ihavea…A:Whathappened?B:I…A:Youshould…/Youshouldn’t…快乐标语：CareforHealth,SpeakEnglish!作业批改反馈课后反思Unit2StayHealthy.SectionA(3a-3d)教学内容本次教学围绕就医情境展开，引导学生阅读对话提取病情与建议信息，通过趣味活动掌握核心词汇句型，完成对话创编与角色扮演。教学目标1.语言能力掌握流感相关症状描述及就医建议的表达，熟练运用情态动词should/shouldn’t给出建议。能完成对话信息提取、角色扮演及仿写任务，提升综合语言运用能力。2.文化意识了解流感防护的基本常识，培养公共卫生意识。3.思维品质通过分析病情与建议的对应关系，提升逻辑推理与问题解决能力。教学重点掌握就医场景的核心词汇与句型，能完成信息提取与对话创编。教学难点灵活运用所学内容进真实的医患对话角色扮演，准确使用情态动词。悦教学理念以“问诊情境”为核心，让学生在趣味互动中掌握健康话题的听说读写，提升关爱他人的意识德育目标培养关爱他人健康的意识，在互助交流中提升责任感与同理心。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、情境教学法、小组合作法教学过程设计教学札记一、【学】1.

情境导入1）“症状模仿秀”：学生上台模仿咳嗽、流鼻涕等症状，其他同学用英语猜测2）话题引入：提问“Haveyoueverhadtheflu?Howdidyoufeel?”激活旧知2.新知呈现1）文本初读：让学生快速阅读3a对话，回答“What’sthematterwithHelen?”2）词汇突破：结合对话讲解runnynose、flu等词汇，用“健康词汇卡片”辅助记忆3.

信息提取1）表格填空：学生完成3b表格，提取Helen的症状与医生建议2）“答案盲盒”：将正确答案放入盲盒，学生抽取核对，猜对获得“健康贴纸”4.听力模仿1）听3c对话，注意语音语调2）小组模仿：学生分组跟读录音，教师指导连读、弱读技巧二、【议】对话创编：学生以小组为单位，模仿3a对话，创编“医患问诊”新对话三、【评】1）小组展演：各小组上台展示创编的对话，其他小组用“笑脸贴纸”投票2）多元评价：自我悦评：填写“快乐学习自评表”，给自己写一句鼓励的话3）同伴互评：用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学4）教师点评：重点表扬积极参与、勇于创新的学生，用趣味口诀讲解听力技巧四、【练】1）基础巩固：完成3d对话创编任务，每完成一个任务获得一枚“闯关印章”2）句子接龙：教师给出情境，学生依次用should/shouldn’t造句五、【作业布置】二选一1）健康日记：用英语写一篇短文，记录自己一次生病的经历及应对措施，配上图片。2）家庭互动：和家人模拟“就医”对话，用所学句型交流健康问题。六、板书设计：Unit2Whatshouldwedowhenwedon’tfeelwell?

词汇：runningnose,fever,flu,mask,hurtoneself

句型：A:Howareyoufeeling?/What’sthematter?

B:Ihave…/My…hurts.

A:Youshould…/Youshouldn’t…

快乐标语：CareforHealth,StayHappy!作业批改反馈课后反思Unit2StayHealthy.SectionA(4a-4d)教学内容本次教学聚焦情态动词表建议及反身代词用法，通过趣味游戏、小组合作与情境任务，引导学生掌握语法规则，提升在真实语境中运用语法的能力。教学目标1.语言能力：掌握情态动词should/shouldn’t/could表建议的用法，以及反身代词的形式与功能。能运用所学语法完成句子填空、短文补全，并进行“症状猜测与建议”的情境对话。2.文化意识：了解合理使用电子产品的健康常识，培养自我保护意识。3.思维品质：通过分析语法规则与语境的关联，提升逻辑推理与语言运用能力。4.学习能力：能在小组活动中主动参与、合作交流，提升自主探究与语法运用能力。教学重点掌握情态动词表建议和反身代词的基本用法，能完成基础语法练习。教学难点灵活运用所学语法在真实语境中表达建议、描述自我行为。悦教学理念以“问诊情境”为核心，让学生在趣味互动中掌握健康话题的听说读写，提升关爱他人的意识德育目标培养学生关爱自身健康、合理使用电子产品的意识，在互助交流中提升责任感课时安排2课时教学准备希沃白板、语法卡片、趣味贴纸、情境道具教学方法学、议、评、练四环节教学模式、游戏教学法、情境教学法教学过程设计教学札记一、【学】1.

情境导入1）“语法猜猜看”：展示含should和反身代词的句子，学生猜测核心语法点2）话题引入：提问“Whatadvicewouldyougivetosomeonewithastomachache?”激活旧知2.新知呈现1）语法梳理：结合GrammarFocus表格，讲解should/shouldn’t/could表建议和反身代词的用法，用“语法口诀”辅助记忆2）词汇配对：完成4a练习，划出情态动词、圈出反身代词，猜对获得“语法贴纸”二、【议】1.小组合作：完成4b反身代词填空任务，鼓励分享解题思路2.对话创编：用4a句型创编“健康建议”短句，教师提供“灵感卡片”辅助3.任务布置：小组完成4d“症状猜测与建议”角色扮演，模仿“医生-病人”对话。4.成果展示：各小组上台展演，其他小组用“笑脸贴纸”投票。三、【评】1.自我悦评：填写“快乐学习自评表”，给自己写一句鼓励的话。2.同伴互评：用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学。3.教师点评：重点表扬积极参与、勇于创新的学生，用趣味口诀总结语法要点。四、【练】1.基础巩固：完成4c短文补全，每完成一个空获得一枚“闯关印章”2.句子接龙：教师给出情境，学生依次用should/shouldn’t/could造句五、【作业布置】二选一1.语法日记：用英语写一篇短文，描述自己一次健康问题及应对建议，至少使用3个情态动词和2个反身代词。2.家庭互动：和家人用所学语法讨论“合理使用手机的建议”，录制1分钟对话音频。六、板书设计：Unit2GrammarFocus

情态动词表建议：should/shouldn’t/could

反身代词：myself/yourself/himself/herself/itself/ourselves/yourselves/themselves

句型：Youshould…/Youshouldn’t…/Youcould…

Ihurtmyself…/Weenjoyedourselves…

快乐标语：LearnGrammar,SpeakConfidently!作业批改反馈课后反思Unit2StayHealthy.SectionB1a-1e教学内容本次教学围绕火灾避险主题，引导学生阅读故事梳理事件脉络，通过趣味活动掌握核心词汇句型，提升安全意识与语言运用能力。教学目标1.语言能力：掌握火灾相关词汇与应急表达，能梳理故事脉络、完成事件排序与文本总结。能运用所学词汇句型讨论安全避险方法，提升阅读与口语表达能力。2.文化意识：了解家庭火灾的常见成因与正确应对措施，培养公共安全意识。3.思维品质：通过梳理故事逻辑，提升信息提取与逻辑推理能力。4.学习能力：能在小组合作中主动探究分享观点，提升自主学习与交流能力。教学重点掌握火灾相关词汇与句型，能完成事件排序与文本总结。教学难点灵活运用所学内容讨论安全避险方法，提升真实语境下的语言运用能力。悦教学理念以趣味情境与互动任务为载体，让学生在轻松氛围中学习火灾避险知识，提升英语阅读与安全意识德育目标培养学生的安全防护意识与互助责任感，在合作中提升应急处理能力课时安排2课时教学准备希沃白板、火灾情境道具、趣味贴纸、阅读任务卡教学方法学、议、评、练四环节教学模式、情境教学法、小组合作法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入1）“火灾情境猜猜看”：展示火灾图片，学生用英语猜测场景与应对方法2）话题引入：提问“Whatwouldyoudoifthereisafireathome?”激活旧知2.新知呈现1）文本初读：快速阅读1b故事，回答“Howdidthefirestart?”2）词汇突破：讲解extinguisher、putout等词汇，用“安全词汇卡片”辅助记忆。3.信息梳理：1）事件排序：小组合作完成1c事件排序任务，猜对获得“安全贴纸”2）答案盲盒：将正确顺序放入盲盒，学生抽取核对，增强趣味性二、【议】1.小组讨论：完成1e问题讨论，分享对故事中人物行为的看法及安全建议2.成果展示：各小组上台分享，其他小组用“笑脸贴纸”投票三、【评】1.自我悦评：填写“快乐学习自评表”，给自己写一句鼓励的话2.同伴互评：用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学3.教师点评：重点表扬积极参与、勇于思考的学生，总结火灾避险要点四、【练】1.听力模仿：听教师示范朗读故事，注意语音语调小组模仿：分组跟读，教师指导连读与停顿技巧2.快乐闯关练习1）基础巩固：完成1d文本总结填空，每完成一个空获得一枚“闯关印章”2）句子接龙：教师给出情境，学生依次用should/shouldn’t表达火灾应对建议五、【作业布置】二选一1.安全日记：用英语写一篇短文，描述一次你了解的火灾事件及应对方法，至少使用3个所学词汇。2.家庭互动：和家人讨论家庭火灾的预防与应对措施，录制1分钟对话音频。六、板书设计：Unit2Howshouldwestaysafe?

词汇：extinguisher,putout,panic,stove,burn

句型：Whatshouldwedoif…?

Weshould…/Weshouldn’t…

Thefirestartedwhen…

快乐标语：StaySafe,SpeakEnglish!作业批改反馈课后反思Unit2StayHealthy.SectionB2a-3c教学内容本次教学围绕词汇后缀与过敏应急主题，引导学生通过趣味活动掌握词汇变形，阅读复述故事并创编医患对话，提升语言能力与健康意识。教学目标1.语言能力：掌握-self/-selves、-less、-ache等后缀用法，能完成词汇变形与句子填空。能阅读并复述过敏事件故事，完成医患对话创编，提升阅读与口语表达能力。2.文化意识：了解食物过敏的常见症状与应急处理方式，培养健康防护意识。3.思维品质：通过梳理故事逻辑与词汇规律，提升信息提取与逻辑推理能力。4.学习能力：能在小组合作中主动探究分享观点，提升自主学习与交流能力。教学重点掌握词汇后缀用法与过敏相关表达，能完成词汇练习与故事复述。教学难点灵活运用所学内容创编医患对话，提升真实语境下的语言运用能力。悦教学理念以趣味任务与情境互动为载体，让学生在轻松氛围中掌握词汇后缀用法与过敏应急表达，提升英语综合运用能力德育目标培养学生关注健康、互助友爱的意识，在合作中提升应急处理与责任担当能力课时安排2课时教学准备希沃白板、词汇卡片、趣味贴纸、情境道具教学方法学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组合作法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入1）“词汇后缀猜猜看”：展示含-less、-ache的词汇，学生猜测后缀含义2）话题引入：提问“Haveyoueverhadanallergicreaction?Howdidyoufeel?”激活旧知2.新知呈现1）词汇梳理：结合2a表格讲解-self/-selves、-less、-ache后缀用法，用“词汇口诀”辅助记忆2）词汇配对：完成2a表格填空，猜对获得“词汇贴纸”二、【议】1.小组合作：完成2b、2c词汇练习，鼓励分享解题思路2.故事初读：快速阅读3a故事，回答“WhathappenedtoMark?”3.情境展演：1）对话创编：小组完成3c医患对话创编，模仿“医生-病人”场景2）成果展示：各小组上台展演，其他小组用“笑脸贴纸”投票三、【评】1.自我悦评：填写“快乐学习自评表”，给自己写一句鼓励的话2.同伴互评：用“星星贴纸”奖励表现优秀的同学3.教师点评：重点表扬积极参与、勇于创新的学生，总结词汇与健康要点四、【练】1.听力模仿1）听教师示范朗读故事，注意语音语调2）小组模仿：分组跟读，教师指导连读与停顿技巧2.快乐闯关练习1）基础巩固：完成3b表格填空，每完成一个空获得一枚“闯关印章”2）句子接龙：教师给出情境，学生依次用所学后缀词汇造句五、【作业布置】二选一1.词汇日记：用英语写一篇短文，描述一次健康问题经历，至少使用3个所学后缀词汇。2.家庭互动：和家人讨论食物过敏的预防与应对措施，录制1分钟对话音频。六、板书设计：Unit2StayHealthy

词汇后缀：-self/-selves（自己）、-less（无……的）、-ache（疼痛）

句型：I’mallergicto…

Whathappenedto…?

Youshould…

快乐标语：LearnVocabulary,StayHealthy!作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionA(1a-2d)教学内容1.学习情绪类词汇（如upset、worried），掌握用“although/sothat”描述情绪情境、用“Youcould...”提建议的句型；2.通过听辨对话、口语互动，学会分享情绪经历、用沟通解决矛盾。核心素养1.

掌握“upset/worried/angry”等情绪类词汇，会用“although/sothat”等连词表达情绪相关情境，能给情绪低落的朋友提建议。2.

学生能通过“学、议、评、练”四环节，提升听辨、合作讨论及口语表达能力。3.

学会正视情绪，掌握简单的情绪调节方法，同时渗透“正视情绪、珍惜友谊”的情感认知。教学重点掌握情绪词汇，听懂并描述情绪相关情境,以及提建议。教学难点正确使用

although/sothat

等连词，在真实情境中自然表达情绪、提出合理建议。课时安排2课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组合作法、情境教学法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入展示单元主题图，提问“Whatemotionsdoyouseehere?”“Whodoyoutalktowhenyou’reupset?”引出“情绪与沟通”主题；2.

播放一段表情短视频，让学生直观感知不同情绪和表情，引出1a。3.

自主探究学生自主完成情绪词汇-情境”匹配，鼓励他们用自己的语言描述图片，4.组织“词汇大闯关”游戏：将情绪词汇做成趣味卡片，学生通过看图猜词、动作模仿等方式加深记忆。5.

听力初体验1）播放1b音频前，引导学生先预测选择情绪单词。2）听1b对话，圈出Peter的情绪。3)听1c对话，梳理事件顺序（Harry借吉他→吉他出现划痕→Peter说伤人的话→Harry冷战→Ella提建议）；二、【议】1.

小组讨论学生以6人小组为单位,以1d示例，给Peter补充至少2条解决与Harry矛盾的建议（如“Youcouldwritealettertosaysorry”）；2.

分享自己“因小事和朋友产生矛盾”的经历，描述当时的情绪及解决方式；3.

成果分享：每组派代表展示建议或个人经历，教师引导其他学生关注情绪表达的准确性。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐学习自评表”，从“词汇掌握”“口语表达”“合作参与”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我勇敢开口说英语啦，真棒！”2.

同伴互评针对小组分享的建议，其他学生评价“是否具体可行”，并补充新思路；3.

教师点评：-语言层面：纠正

sothat

的错误用法（如“Youshouldtalktohimsothatyoucanmakeup”），肯定准确的情绪表达；-内容层面：强调“表达感受+主动沟通”是解决矛盾的核心，鼓励学生正视负面情绪。

教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了想象力，大家都能感受到你们的快乐！”针对普遍存在的问题，用趣味动画或口诀进行讲解，如用“听力抓关键词，像侦探找线索”帮助学生提升听力技巧。四、【练】1.

基础巩固:完成2a-2c任务：-2a：预判Peter和Harry对话中可能说的句子（如Peter说“I’msorry”）；-2b：听对话判断正误；-2c：补全对话摘要（如“Harryalsofeltbadaboutthefight”）2.

拓展提升：两人一组，模拟“朋友弄坏了自己的物品”的对话，需包含“表达情绪+提解决办法”两个部分。五、【作业布置】1.

基础作业(必做)：背诵1a的情绪词汇，并用

Youcould写1个关于“提建议”的句子；拓展作业（选做）：记录自己本周的1次负面情绪，写1段话描述“情绪产生的原因+调节方式”。板书设计：Unit3GrowingUpSectionA(1a-2d)Howdowedealwithouremotions?单词和短语：excited,afraid,shy，upset,angry，lonely，shocked，worried句型：Youcould+动原sothat+目的核心逻辑：表达感受→主动沟通快乐标语：SpeakEnglish,EnjoyYourself!作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionA(3a-3d)教学内容围绕Judy与父母因成绩产生的沟通矛盾展开，学习“描述压力/情绪”“提沟通建议”的句型（如“compare...with...”“sothat”），通过阅读对话、完成思维导图、角色扮演，掌握亲子沟通的有效方式，理解对话内容并回答问题，进行角色扮演以及讨论爱好的原因。核心素养1.

学生能够模仿并扮演英语对话，提升口语表达能力。2.

学生能够掌握短语

compare...with...

、句型

Whydon’tyou...?/Howabout...?

能读懂对话并梳理Judy的问题、Lily的建议。3.

学会理性表达与父母沟通中的感受，掌握书面/口头沟通的技巧，渗透“理性表达感受”的情感认知。教学重点理解对话内容，掌握沟通类句型；教学难点在真实亲子沟通情境中自然运用建议句型，合理表达情绪。。课时安排2课时教学准备希沃白板、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组合作法、情境角色扮演法教学过程设计教学札记一、【学】1.

视频导入播放一段3aLily安慰Judy的AI动画片段，引出本节课对话主题，让学生带着好奇心进入学习。2.

自主探究任务呈现：展示对话，布置任务：-阅读3a对话，回答“Judy和父母沟通得好吗？”；-圈出Judy的烦恼、Lily的建议的句子；3.

学生独立阅读，完成3b思维导图的填空（如“highstandards”“compare”）；4.

教师辅助：讲解短语

compare...with...

、句型

sothat

的用法，梳理对话逻辑。二、【议】1.

小组讨论学生以4人小组为单位，讨论：-Judy的父母为什么会这样做？如果你是Judy，会有什么感受？-除了写信，还能给Judy提哪些和父母沟通的建议？2.

成果分享：每组派代表分享建议（如“Youcouldhaveacalmtalkafterdinner”），教师引导学生关注建议的合理性。三、【评】1.

自我悦评学生填写“快乐阅读自评表”，从“词汇掌握”“对话理解”“口语表达”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我读懂了英文对话，还能开口分享，超棒！”2.

同伴互评小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，针对小组分享的建议，其他学生评价“是否容易让父母接受”，并补充细节；3.

教师点评-语言层面：纠正句型错误（如“Howaboutwrite→writing”）；-内容层面：强调“先表达理解，再说明感受”是亲子沟通的关键。教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX小组的对话创编充满了真情实感，大家都能感受到你们对爱好的热爱！”针对普遍存在的问题，用趣味口诀进行讲解，如用“阅读找细节，像侦探破案”帮助学生提升阅读技巧。四、【练】1.

基础巩固：完成3c角色扮演（分角色朗读对话）。2.

拓展提升：两人一组，完成3d任务（模拟Judy和父母读信后的沟通，包含“父母道歉+Judy表达压力”）。1.

基础作业（必做）：背诵对话中Lily的2条建议句型。2.

拓展作业（选做）：写1段“你与父母沟通的小困扰+希望的沟通方式”，不少于5句话。板书设计：Unit1GrowingUpSectionA(3a-3d)单词和短语：

compare...with...

、until,

sothat

Judy’problem:1.Judy'sparentshaveveryhigh.2.Judy'sparentsoftenherwithhercousin,Kate.沟通建议句型Whydon’tyou+动原...?Howabout+doing..?快乐标语：Read&Speak,EnjoyEveryStep!作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionA(4a-4c)教学内容聚焦语法点“让步/时间/目的/条件类连词（although/until/sothat/if）”，通过翻译、补全句子、语篇填空等任务，掌握连词的用法；结合“压力管理”语篇，学会用连词表达逻辑关系。核心素养1.

学生能够掌握

although/until/sothat/or

的含义及用法；2.能正确用这4个连词补全句子、完成语篇填空，提升语法应用、语篇理解能力；3.

悦纳沟通中的情绪差异，学会用逻辑清晰的表达传递善意，同时渗透“积极调节情绪”的情感认知。教学重点1.区分

although/until/sothat/if

的语义及用法；。2.在愉悦的语法探究中，体会语法在真实语境中的实用乐趣。教学难点在语篇/真实语境中准确使用连词，体现逻辑关系。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、语法翻译法、任务驱动法、小组讨论法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入趣味任务：“情绪句子翻译大闯关”2.

自主探究展示4a句子，布置任务：-圈出加粗连词，翻译句子；-学生自主阅读4a的句子，独立完成翻译，标注连词的功能；

规律总结总结每个连词的含义，例如：-

although

表“让步”

→“虽然吵架（负面），但还是朋友（悦纳）”；-

sothat表“目的”

→“写信给父母，以便让他们懂你的感受（悦人）”。【议】1.

小组讨论，4人一组完成：-讨论4b中每个句子的逻辑关系，选择合适的连词填空并说明“逻辑与情绪的关系”（如第2题：“虽然被伤害（负面），但不是故意的（悦纳他人）”；-举例说明“生活中可以用

sothat

表达的目的”（如“IstudyhardsothatIcangetgoodgrades”）；2.

成果分享每组派代表讲解4b的答案及理由，其他小组认真倾听，并用“语法小达人”贴纸为表现优秀的小组投票，营造积极的交流氛围。教师补充易错点。1.

自我悦评学生填写“快乐语法自评表”，从“结构识别”“用法判断”“句子创编”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话。2.

同伴互评针对小组分享的例句，其他学生评价“逻辑是否通顺”，并修改不合理的表达；3.

教师点评-语法层面：纠正连词搭配错误（如

Although

不能与

but

连用）；-逻辑层面：强调连词是“语境逻辑的标志”，需匹配句子语义。1.

基础巩固：

学生完成4c语篇填空，结合“压力管理”内容，用连词补全“悦己小技巧”；2.

拓展任务：完成4d，用连词补全句子（如“IfIspendmoretimestudying,Iwillgetbettergrades”），并分享自己的句子。1.基础层（必做）：用4个连词各写1个“悦心句子”（如“AlthoughI’mtired,I’lltakeawalksothatIfeelrelaxed”）；2.

拓展作业（选做）：写1段“我的悦心沟通日记”，记录一次用连词表达情绪的经历（如“和朋友吵架后，我说‘AlthoughIwasangry,Istillwanttobeyourfriend’”）。板书设计：Unit3GrowingUpSectionAGrammarFocus(4a-4c)连词用法连词语义although虽然（让步）Althoughyouargued,youarestillveryclosefriends.until直到（时间）Youwon'tknowhowhefeelsuntilyoutalktohim.sothat以便（目的）Youcanwritetoyourparentssothatthey'llknowhowyoufeel.if如果/（条件）Ifyoudidorsaidsomethingwrong,youshouldsaysorry.作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(1a-1e)教学内容围绕“保持积极心态”主题，学习情绪类习语（如

aheavyheart

/

feelblue

），通过阅读Matt因篮球比赛失误而低落、Tom开导他的故事，掌握“描述情绪”“安慰他人”的表达。核心素养1.

学生能够掌握5组情绪习语，理解其含义；2.

学生能够阅读并能读懂故事并梳理Matt的问题、Tom的安慰方式，提升阅读提取信息、口语安慰表达的能力；3.

学生能够学会用积极态度面对失误，掌握安慰朋友的有效方式，同时渗透“正视失误、团队协作”的情感认知。教学重点理解情绪习语，梳理故事中的“问题-解决”逻辑。教学难点在真实情境中自然使用习语描述情绪、用恰当语言安慰他人。课时安排3课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组讨论法、情境角色扮演法教学过程设计教学札记一、【学】1.

趣味导入：播放篮球比赛的片段视频。2.

自主阅读，感知内容1）

任务呈现：展示1a习语和故事，布置任务：-划出1a中的负面习语（如

aheavyheart

/

feelblue

）；-阅读故事，回答“Matt在比赛中犯了什么错？”；2）自主学习：学生独立完成习语分类、故事初读，标注不懂的习语；3.教师辅助：讲解习语的含义（结合故事语境），梳理故事主线（Matt失误→低落→Tom开导→重拾信心）。二、【议】1.

小组合作，4人一组讨论：-Tom是如何看出Matt难过的？他用了哪些方式安慰Matt？-如果你是Matt，听到Tom说“Youcan’twinthemall”会有什么感受？-分享自己“因失误低落时，朋友是如何安慰自己的”；2.

成果分享：每组派代表总结Tom的安慰技巧（如“共情+看积极面”），教师引导学生关注安慰的语气与逻辑。三、【评】1.针对小组分享的“朋友安慰经历”，其他学生评价“这种安慰方式是否有效”，并补充更合适的表达；2.

教师点评：教师对学生的表现进行总结，肯定优点并提出改进建议，例如：“大家在描述爱好时都用到了新学的词汇，非常棒！如果能多加入一些具体感受会更生动哦。”基础巩固：完成1c（回答故事相关问题）、1d（梳理“问题-解决”逻辑）；拓展练习：两人一组，完成角色扮演（Matt与教练的对话），包含“Matt道歉+教练安慰”两个部分。1.基础层（必做）：背诵1a的情绪习语，用其中2个写句子描述情绪。2.提升层（选做）：写1段“安慰朋友失误的对话”，至少使用1个本节课的习语。板书设计：Unit3GrowingUpSectionB(1a-1e)Howcanwestaypositive?┌───────────┬───────────┐│情绪习语（负面）│安慰技巧│aheavyheart│1.共情（理解感受）│feelblue│2.看积极面│havealongface│3.强调团队/成长└───────────┴───────────┘核心句：Youcan’twinthemall.（胜败乃兵家常事）作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(2a-2c)教学内容围绕“情绪类词汇”展开，通过词汇分类、词性转换、语篇替换等任务，掌握

joyful/angry

等情绪形容词的正负向分类，以及

lonely→loneliness

等词性变化；结合“情绪管理”语篇，学会用准确词汇描述情绪。核心素养1.

学生能够区分情绪词汇的正负向，掌握情绪词的词性转换（形容词→名词）；2.

学生能够能在句子、语篇中正确运用情绪词汇;3.

理解“控制情绪”的重要性，渗透“理性控制情绪”的情感认知。教学重点情绪词汇的正负向分类、词性转换规则教学难点在语篇中准确替换情绪词汇，体现语义匹配性。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、词汇分类法、任务驱动法、小组讨论法教学过程设计教学札记1.

趣味情绪表情包视频导入2.

任务呈现：展示2a词汇，布置任务：-将词汇分为“Positive（积极）”和“Negative（消极）”两类；-标注自己不熟悉的词汇，尝试结合语境猜义；3.

自主学习：学生独立完成分类，记录疑问词汇；4.

教师辅助：讲解易混词汇（如

calm

属于积极情绪），总结正负向情绪词的特点。1.

小组任务：4人一组，完成：-讨论2b中词性转换的规则（如

lonely→loneliness

是形容词变名词）；-举例说明“生活中可以用

stressed

描述的场景”；2.

成果分享：每组派代表讲解2b的答案及词性转换理由，教师补充易错点（如

worry

作动词/名词的用法）。1.

学生互评：针对小组分享的

stressed

场景，其他学生评价“词汇使用是否准确”，并补充更贴切的表达；2.

教师点评：-词汇层面：纠正词性错误（如

feellonely

不能说

feelloneliness

）；-语义层面：强调情绪词需匹配语境（如“搬家后”对应

lonely

）。1.

基础练习：完成2b（词性转换填空）；2.

拓展练习：完成2c（语篇词汇替换），并用替换后的语篇复述“情绪管理”的方法。1.基础层（必做）：背诵2a的情绪词汇，用“Positive”和“Negative”类词汇各写1个句子；2.

拓展作业（选做）：写1段“我的情绪日记”，描述今天的情绪，至少使用3个本节课的词汇。板书设计：Unit3GrowingUpSectionB(2a-2c)VocabularyinUse：┌─────────────┬───────────────┐│Positive（积极）│Negative（消极）│joyful/thankful/excited/│angry/stressed//proud/calm│/worried/upset└─────────────┴───────────────┘词性转换：形容词→名词：lonely→loneliness作业批改反馈课后反思Unit3GrowingUpSectionB(3a-3e)教学内容围绕Kelly写给老师的感恩信展开，通过阅读书信梳理“感恩原因”，学习“表达感谢+描述帮助”的句型（如“Thankyoufor.../Inever...until...”），最终完成个人感恩信的写作。核心素养1.

学生能够读懂感恩信，提取“困难-帮助”的核心信息；并掌握“表达感谢”的句型（如“Thankyoufor.../until...”）。2.

学生能够通过“学、议、评、练”提升阅读提取信息、书信写作的能力，感受表达感恩的愉悦。3.

学生能够悦纳他人的善意，渗透“悦纳他人善意、主动传递温暖”的悦文化。教学重点理解感恩信的结构，掌握“感谢+具体帮助”的表达。教学难点结合个人经历，写出情感真挚、逻辑清晰的感恩信。课时安排1课时教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片教学方法学、议、评、练四环节教学模式、读写结合法、情境体验法、小组分享法教学过程设计教学札记一、【学】1.视频导入：被帮助的暖心片段视频。2.

自主阅读，感知内容教师展示Kelly的书信，让学生扮演“感恩侦探”，阅读并寻找2个核心线索：-Kelly遇到的困难（科学不好、奶奶去世）；-老师的帮助（鼓励学科学、陪伴谈心）；

学生圈出书信中“表达感谢”的句型（如“Iwanttothankyoufor.../Inever...until...”）；学生圈出本文重难点单词和短语，查字典搞懂其义。二、【议】1.

小组合作，4人一组讨论：从“感恩盲盒”（写有“老师/朋友/家人”的卡片）中抽取感恩对象，完成3b的思维导图（困难+帮助）；2.

小组分享：“我遇到____困难时，（XXX）帮我，这让我很悦心”；3.

教师点评：“把这些温暖细节写进信里，对方会收到你的暖意哦~”三、【评】1.

展示Kelly书信的“暖心亮点”（具体帮助、情感细节），让学生给书信打“暖心星”（1-3星）；2.

学生互评小组内的思维导图：“这个帮助细节很暖，加1颗暖心星！”；3.

教师总结：“感恩信的‘暖心密码’是：具体小事+真实感受”。1.

学生用3c的句型，结合3b的思维导图写感恩信；2.

完成后，将书信放入“漂流瓶”，抽取他人的书信并写下1句暖心评语（如“你的感谢让我也觉得温暖！”）；3.

教师鼓励：“这封书信会成为对方的‘暖心礼物’哦~”1.基础层（必做）：完善课堂写的感恩信，工整誊写；2.

拓展作业（选做）：将感恩信送