课件合集-2026年春季新人教版八年级生物下册全册教案新版

1.通过观察几种生物的无性生殖及规律，构建正确的结构和功能观，形成生物与环境相适应的观2.通过观察几种生物的无性生殖过程，基于事实依据，归纳、构建无性生殖的概念，发展科学思3.观察几种生物的无性繁殖过程。阐明无性生殖的特点和意义。能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、插扞或压条等活动。4.观察植物的组织培养过程，体验新科技与传统生产的差异。参与嫁接、扞插或压条等活动，体验植物新生命的诞生过程。【重点】1.无性生殖的概念、特点和意义。2.插条、嫁接、营养繁殖技术的基本操作过程。【难点】1.通过观察比较，归纳出无性生殖的概念；阐明无性生殖的特点和意义，2.能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、插扞或压条等活动。出示图文“想一想议一议”,思考：很少开花的竹子为什么能成林呢?进入“第一节无性生殖”的学习。(一)无性生殖的特点和意义①剪下的椒草叶在叶柄下端能长出根和芽，从而长成新植株。②草履虫可以“一分为二”,分裂后产生两个新个体。③在环境适宜时，水螅能通过出芽的方式产生新个体。④马铃薯块茎发芽、移栽，⑤竹子如何能成林?回答其中的讨论题：①除了椒草，还有哪些植物能通过叶来繁殖?哪些植物能通过根或茎来繁殖?②以上几种生物的生殖方式有什么共性?预设：①许多植物可以通过叶子进行无性繁殖，常见种类包括秋海棠、非洲紫罗兰、落地生根、长寿花、虎皮兰、金钱树、多肉植物、蟹爪兰、玉树和大岩桐等。②以上几种生物的生殖方式都是由根茎叶等器官繁殖，没有经过精卵两性生殖细胞结合的繁殖。2.归纳·说出：生物的无性生殖引导学生归纳、说出无性生殖的概念：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式，称为无性生殖。阐述无性生殖的类型：分裂生殖、出芽生殖、营养生殖、孢子生殖。并举例说明。3.阅读·说出：无性生殖的特点和意义布置阅读教材P6页相关段落，说出无性生殖的特点和意义。特点：通过无性生殖产生的后代，继承了母体的遗传物质。因此，无性生殖的后代，只具有母体的遗传特性。意义：在自然界，一些生物可以通过无性生殖迅速繁殖大量后代，在生存斗争中，它们就能够快速占领环境，这有利于物种的生存和发展。例如，竹的地下茎向四周伸展，雨后春笋迅速生长，蔚然成林，又如，单细胞生物的分裂生殖具有巨大的繁殖潜能，在环境适宜时可以迅速增加数量。(二)无性生殖的应用1.阅读·说出：无性生殖在生产实贱中的应用引导学生阅读教材P6页段落，了解无性生殖在生产实践中有哪些应用?预设：在生产实践中，人们经常利用无性生殖来培养微生物菌种、栽培农作物等，以迅速扩大优良品种的数量，并保持遗传特性的一致性。在利用无性生殖繁殖植物时，常见的方式有扞插、嫁接和组织培养等。2.识记·应用：无性生殖的应用——扞插出示图文，了解薄荷、甘薯、月季、葡萄等植物扞插的基本过程，了解扞插的基本过程及原预设：扞插也称插条，剪取植物的茎、叶、根、芽等(称之为插穗),或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到长出不定根后栽种，使之成为独立的新植株。3.辨析·理解：影响扦插的环境因素古话今议：清代的《花镜》中记载：“每欲扞插，必遇天阴方可动手：如遇连雨，则有十分生机，无雨减半；梅雨时尽可扞，晴亦不宜。"说说你对这段话的理解。预设：扞插植物时，除要考虑光、水、温度等环境因素外，还要考虑用作扞插的植物材料自身的条件。4.识记·应用：无性生殖的应用——嫁接阅读教材P7-8页相关图文，了解什么是嫁接?有哪几种方式?嫁接的基本原理是什么?预设：嫁接是指把一个植物体的枝或芽(接穗),接在另一个植物体(砧木)上，使结合在一起的两部分长成一个完整的植物体。按照接穗的不同，可以分为枝接和芽接。嫁接时，应当使接穗与砧木的形成层(分生组织)紧密结合，以确保接穗成活。出示图文，了解柿树、蟹爪兰的嫁接。5.识记·描述：无性生殖的应用——组织培养阅读教材P8页相关图文，了解什么是组织培养?组织培养的特点是什么?预设：组织培养是指在无菌条件下，将植物的并诱导它们发育成“试管苗”,进而得到完整的植株的技术。其植物的组织培养除了新个体能保持亲本的优良性状外，还有亲本利用率高等特点。应用：植物的组织培养技术已被广泛应用在花卉栽培和园艺中。1.无性生殖，不经过两性生殖细胞的站合，由母体直接产生新个体的生殖方式2.无性生殖的特点：无性生殖的后代，只具有母体的遍传特性无性生难1.无性生殖豹意叉：在生存斗争中历速繁殖，占领环境，有利于物种的生春和发医无性生难二、无性生殖的应用1.托插，也称插强，利用营养器官(根、茎、听，努)硕插德的紫殖方式，分为根描、茎插。叶描2.嫁接：尊一种植物的芽或枝接到另一种植物上长成一株植物的方式，分为芽接和枝接3.组织培养，组织培养——利用植物的墨官、组织，细腹等，在1.根据无性生殖的概念和特点，判断下列说法是否正确。(1)草履虫进行分裂生殖，细胞一分为二，子代草履虫所含的遗传物质是母体的一半。(×)(2)在种植菊花和芦荟时，一株植株常常会变成一丛，这时可以把它们分成很多株。这种繁殖方式属于无性生殖。(√)2.将砧木与接穗的形成层紧密结合有利于嫁接植物成活，关键原因是(D)A.保持接穗与砧木一样粗B.使根吸收的水运送到茎和叶C.使叶通过光合作用制造的养料运送到根D.确保两部分形成层细胞分裂出的新细胞愈合在一起的繁殖，下列说法合理的是(D)A.柳树是不开花的被子植物B.利用扞插的方法可以繁殖柳树C.柳树只能通过无性生殖繁衍后代D.扞插柳枝繁殖柳树不受环境条件的影响1.被子植物的无性生殖在农业生产上有着广泛应用。除了教材中讲到的，你还能举出其他实例【解析】农业生产中被子植物无性生殖的其他实例有：兰花的分株繁殖、石榴的压条繁殖、草莓的匍匐茎繁殖以及许多花卉和蔬菜的组织培养繁殖2.月季常常会长成一丛，在花卉市场或公园中还可能见到树成的呢?请说说你的看法，并查阅资料进一步了解。接技术形成的，通常选取根系发达、生长健壮的菩薇科植物(如野蔷薇)作为砧木，将月季的枝条或芽作为接穗嫁接到砧木的高位处，经过培育和修剪，使月季形成树状结构。完成《一线课堂》对应练习。文和实例分析引导学生理解无性生殖的概念、特点及应用，整体逻辑清晰，但存在两点需优化：1.概念理解深度不足：学生对“无性生殖意义”的认知多停留在教材案例(如竹子繁殖),未能充分联系生态价值(如快速修复植被)或生物适应性(如草履虫应对环境变化)。后续可补充“森林火灾后植物通过根茎再生”等实例，深化意义理解，2.实践关联性较弱：嫁接、扞插等技术仅通过图文呈现，学生缺乏直观感知。建议增加实物操作演示(如现场托插月季)或微视频，强化技术原理(如形成层对接)的直观印象。第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖1.通过回忆植物的有性生殖和分析讨论几种动物的有性生殖，构建正确的结构和功能观，形成生物与环境相适应的观点。2.通过回顾旧知、分析讨论、实验探究几种生物的有性生殖过程，基于事实依据，归纳、构建有性生殖的概念，发展科学思维。3.通过回顾植物的有性生殖过程，归纳出有性生殖的概念并分析其特点；通过分析讨论几种动物的有性生殖，理解不同的有性生殖方式：通过实验探究鸟卵适于在陆地上发育的特征，明确受精卵发育的方式；通过无性生殖和有性生殖的比较，明确有性生殖的意义。4.通过分析讨论、实验探究、比较等，培养乐于探究、严谨求实、勇于质疑的心理倾向；通过对独花兰等生物的有性生殖知识的学习，增强保护生物多样性的意识。【重点】1.巩固植物的有性生殖过程：有性生殖的概念及特点；几种动物的有性生殖；体外受精和体内受精。2.动、植物的受精卵发育成幼体的方式；鸟卵适于在陆地上发育的结构特点；有性生殖的意义与应【难点】1.理解有性生殖的特点：理解体外受精和体内受精的优缺点。2.理解生物的受精卵发育成幼体的方式、鸟卵适于在陆地上发育的结构特点、有性生殖的意义。”问题：为什么要通过人工授粉帮助独花兰繁殖预设：独花兰在自然条件下授粉成功率较低。人工授粉可以绕过自然传粉障碍，提高授粉成功率，促进种子形成。这对于保护濒危植物、扩大种群规模以及实施迁地保护具有重要意义，有助于维持生物多样性和生态平衡。(一)植物的有性生殖出示视频“植物的有性生殖”,引导学生回顾绿色开花植物的有性生殖过程。性生殖图解(以桃花为例)出示图标，引导学生以桃花为例说出桃花的结构和有性生殖的过程。开花→传粉→受精→果实和种子的形成布置学生阅读教材P13页相关段落，提出问题：什么是有性生殖?有性生殖的特点是什么?预设：由两性生殖细胞结合形成受精卵；再由受精卵发育成新个体的生殖方式，属于有性生殖。有性生殖的后代继承了双亲的遗传物质，具有双亲的遗传特性。(二)动物的有性生殖视频分别展示蛙、水螅、蝗虫、斗鱼、黑翅长脚鹬的生殖和发育过程。①上述动物在进行有性生殖时，在体外完成受精的动物有哪些?在体内完成受精的又有哪预设：水螅、斗鱼、青蛙等是体外受精，蝗虫和黑翅长脚鹬为体内受精。②对于陆生动物来说，体内受精有什么意义?进行体外受精的动物，产生的精子和卵细胞数量较多，这对它们的繁衍有什么意义?预设：陆生动物的体内受精增加了精子和卵细胞结合的机会，也能使精子和卵细胞免受空气干燥的危害，因此使陆生动物的生殖摆脱了对水环境的依赖，显著提高受精成功率和后代存活补充说明：体外受精动物(如鱼类、两栖类)产生大量精子和卵细胞，主要通过数量优势弥补受精率低的缺陷，确保足够后代延续种群。有些动物既能进行无性生殖，又能进行有性生殖，如水螅。(三)受精卵发育成幼体的方式布置学生阅读教材P15页相关段落，说出生物体受精卵发育成幼体的方式。植物：开花→传粉→受精形成受精卵→受精卵发育形成果实和种子鱼类：体外受精→水中发育成鱼两栖类：体外受精→幼体水中发育→成体在陆地生活(变态发育)爬行类、鸟类：体内受精→卵生→陆地上发育哺乳类：体内受精→胎生、哺乳步骤膜、卵白和卵黄各有什么功能。②受精卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡?③试着总结鸟卵适于7000个气孔。请你设计一个简单的实验，来证明侧边栏问题：鸡卵的卵白中含有溶菌酶，这对于鸡卵维持较长时间的生命力有什么意义?结构阅读教材P17页相关段落，理解鸟类、爬行类、哺乳类的受精卵适于在陆地上发育的结构特(四)有性生殖的意义合导致了遗传多样性布置阅读教材P18页相关段落，理解有性生殖的意义遗传物质的组合导致了遗传多样性 (基因多样性),与无性生殖相比，通过有性生殖产生的后代具有更加丰富的多样性，这更有利讲述：就栽培植物和家养动物而言，通过有性生殖产生的多种多样的个体，为人类培育所需要的生物品种提供了丰富的原材料。例如，对野无性生殖无性生殖物的基本特征物的基本特征之一。地球上的生命史己经有几十配年，正是生殖让生命曾猛不息，不断发展。遗传特点有性生殖有性生殖1.与无性生殖相比，有性生殖的特点是(A)D.可以在短时间内迅速增加子代数量D.有利于生物在复杂多变的环境中生存和繁衍么吗?1981年，国务院要求各省、自治区、直辖市根据当地气候情况，将每年的4月至5月初的地应开展各种宣传教育和保护鸟类的活动，如举段吗?放置人工巢箱的主要目的是什么?【解析】《世界保护益鸟公约》规定每年的4月及爱鸟知识和提高人民对护鸟的认识，根据本国月，1981年，国务院批转了林业、环保等8个部门关于在全国范围内开展爱鸟周活动的请示，并确定每年的4月至5月初的一个星期为爱鸟周，活动。由于我国南北气候差异较大，各省市选定的爱鸟周时间也不尽相同。爱鸟周选在每年的4月至5月的原因是该时间段处于多数鸟类的繁殖季节。悬挂人工巢箱的主要目的是招引鸟类，为鸟类提供生活和繁殖的栖息场所，唤起人们保护鸟类的意识，杜绝乱捕滥杀的捕鸟行为，2.一般来说，鸟类的繁殖行为包括求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏等。有没有哪种鸟是例外呢?上述所有的繁殖行为都有例外吗?杜鹃将卵产在其他鸟类(如画眉、鸦雀、寿带鸟和柳莺)的鸟巢内，让这些鸟为其孵卵、育雏。某一过程有例外，所有的鸟在生殖和发育过程中，都具有求偶、交配、产卵等繁殖行为。教学目标1.探究某种因素对扦插植物成活的影响。2.尝试嫁接植物，体验操作要点。3.感受植物生命延续的智慧，培养对生物学科的兴趣和严谨的科学态度。【重点】扞插、嫁接的操作要点：影响扞插或嫁接成活的关键因素；实践方案的合理设计与实施。【难点】嫁接时接穗与砧木形成层的精准对接；探究实验中单一变量的控制；实践过程中问题的分析与解决。出示图文“背景资料”,引导学生理解扦插和嫁接在农业生产中的意义。完成《一线课堂》对应练习。本节课通过“独花兰保护”情境导入，成功激发学生对有性生殖意义的思考。在探究环节采用“视频观察一模型分析一实验验证”的递进设计，有以下亮点：1.跨物种对比：将植物(桃花)与动物(蛙或鸟等)生殖过程并联讲解，帮助学生建立“受精方2.实验创新：鸟卵结构探究任务中“设计气孔验证实验”有效锻炼科学思维，但部分小组对胚盘发育位置的判断存在混淆，需增加胚胎发育动态演示。第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖综合实践项目植物的扞插或嫁接(一)确定任务1.呈现两项任务选择：①探究扞插成活的影响因素(如插条部位、温度、湿度等);②尝试嫁接植物(如仙人掌嫁接蟹爪兰)。2.引导小组讨论；确定任务、选择实验材料、设计实验步骤、制定记录方案(如表格记录、拍照3.提供方案设计模板，巡视指导，对小组方案进行点评优化。(二)制定方案1.扞插方案制订(1)选择影响因素确定扦插实验的影响因素，可以是植物自身(如月季、薄荷等的枝条、叶、根)或环境因素(如温度、水分、光照)。根据实际情况选择一个变量进行探究。(2)植物选取与修剪从月季、薄荷、椒草、菊花中选择植物，查阅资料或咨询老师，了解插条的选择标准(如一年生、健壮、无病虫害)和修剪方法(如茎段10厘米左右，有节，下斜口、上平口，留少量(3)确定所需环境根据所选植物，明确扞插所需的温度和湿度(1)选择接穗与砧木选择健壮无病的接穗，确保其与砧木亲和力好；选择生长旺盛、适应性强的砧木。这两者的(2)了解嫁接步骤熟悉嫁接的基本步骤，包括切削、对接和固定。每个步骤都需要精准操作，确保接穗与砧木(3)准备工具与材料以及必要的材料，如保湿膜等。确保工具的清洁(4)掌握后期养护要点嫁接后需要保持高湿度和适宜的温度，以促进愈合。了解这些养护要点，确保嫁接后的植株3.参考案例(1)探究月季不同部位对扞插月季成活的影响健壮无病虫害、芽饱满的枝条，剪成10厘米茎段。茎段要有节，保留少量叶。茎段下方的切口是斜向的，上方的切口是水平的。待月季长出新记录两种插材的生根时间、根量和新叶萌发情况，最终统计成活率差异。通过对比，了解月(2)用仙人掌作为砧木嫁接蟹爪兰切一个1～2厘米深的纵切口，将蟹爪兰扁平茎下端削成楔形斜面，插入砧木纵切口，并用牙签活了。(三)实施方案1.小组按分工完成扞插或嫁接操作后，要悉心照中遇到的问题(如“接穗与砧木对接不紧密怎么(四)展示交流各小组撰写项目报告并向全班展示汇报，小1.扞插或嫁接的成活率如何?2.在具体操作和环境条件控制上做得如何?3.在实施方案的过程中，遇到问题是如何解决的?植物的托插或焯接确定任务制订方案实施方案展示交流A.将月季剪成15~20厘米左右的茎段B.每个茎段要保留2个节C.每个茎段上、下方切口都要一样D.进行扞插时茎上要保留部分幼嫩叶片或芽作是(B)A.选择开花枝条作为插条B.对扞插工具进行严格消毒C.在切口处涂抹高浓度生根粉D.每天浇水保持湿润A.将接穗下端削成两面楔形，长度保持3厘米以上C.插入接穗时，确保至少一侧形成层与砧木形成层完全对齐D.立即用塑料薄膜严密包裹整个嫁接部位，防止本节课以任务驱动为核心，学生通过设计扞插或嫁接方案深化了对无性生殖的理解。亮点有三：究方向(如月季扞插变量控制或蟹爪兰嫁接),方对接等关键步骤通过案例可视化(如仙人掌嫁接示意图),但部分学生操作时仍出现切口不平整、据表格结合，使“湿度影响生根速度”等结论具象化，但数据对比分析深度不足。1.嫁接工具安全性需强化指导(如刀片使用规2.增设“失败案例诊断”环节，引导学生从枯穗、霉变等现象反推养护要点。3.简化记录表项目，聚焦核心指标(如成活率关联因子)。后续将引入显微观察愈伤组织形成过程，深化理论实践联结。1.探究某种因素对扞插植物成活的影响。2.尝试嫁接植物，体验操作要点。3.感受植物生命延续的智慧，培养对生物学科的兴趣和严谨的科学态度。【重点】选择合适的饲养动物，设计并制作饲养装置，掌握饲养家蚕的流程和观察记录方法。【难点】设计满足动物生长需求的饲养装置，解决饲养过程中出现的问题。同学们，老师先给大家播放一段视频，大家认真观看，看看视频里展示的是怎样的场景。(播放一段关于丝绸之路繁华贸易景象，重点突出丝绸交易的视频)视频看完啦，大家从视频里看到了很多精美的丝绸吧。那大家知道吗，早在3000年前，我国人民就开始饲养家蚕、生产蚕丝，并用蚕丝织成美丽的丝绸。悠悠文明史，漫漫丝绸路，以丝绸等贸易为纽带的丝绸之路连接了东西方的文明。小小的家蚕竟然促进了中外文化的交流，是不是很神奇?现在请大家想一想，家蚕是如何从一颗小小的卵，成长为能吐丝结茧的蚕宝宝，最后变成飞蛾的呢?今天呀，我们就要利用简单易得的材料，设计并制作装置，用它来饲养一种动物，观察、记录动物的生长过程。如果条件允许，还可以设计并制作孵化箱，孵化鸟类或爬行动物，然后饲养它们。大家可以选择家蚕、金鱼、小型鱼类、鸟类、龟等动第六单元生命的延续和发展第一章生物的生殖综合实践项目设计并制作装置，饲养一种动物物来进行饲养。让我们一起开启这次有趣的饲养之旅，去探索动物生长的奥秘吧!(一)确定任务接下来，我们要在老师的指导下，小组讨论确定具体的任务。首先，请大家思考，在选择饲养对象时，我们需要考虑哪些因素呢?【教师讲解】评价学生的回答，强调选择饲养的动物必须符合我国的相关法律法规，并且最好是容易获得的。如果选择孵化某种鸟类或爬行动物，还要考虑孵化条件是否容易达到。同时展示可供选择的动物，如家蚕，金鱼、淡水热带鱼等小型鱼类，鸡、鸭、鹤鹑等鸟类，龟等爬行动物。(二)制定方案1.选择饲养动物确定了饲养对象后，我们要进一步制定详细的方案。首先，我们要明确饲养这种动物所需的食物和环境条件。以家蚕为例，大家知道家蚕生长需要哪些条件吗?【教师讲解】评价学生的回答，通过查阅资料，明确家蚕喜温暖湿润环境，适宜温度20~28℃,相对湿度60%-80%;幼虫期以新鲜桑叶为食，需及时清理粪便保持清洁；结茧期需独立空间避免干扰。同时强调如果涉及使用电器，需家长或老师陪同，触碰家蚕及卵时佩戴一次性手套，操作后及时洗手，避免过敏或感染。2.设计并制作装置了解了饲养动物的需求后，我们要设计并制作饲养装置。在设计饲养装置时，我们应该遵循哪些原则【教师讲解】评价学生的回答，强调设计理念要经济实用，利用废旧材料降低成本；分区明确，满足动物取食、活动、结茧、排泄的不同需求；便于观察，采用透明材质或开放式结构，方便记录生长状态；环境可控，通过简易措施调节温湿度。如果设计孵化箱，要考虑选择合适的箱体材料，解决温度和湿度的控制、内部空间的大小、是否要自动翻卵等问题。感兴趣的同学，可以尝试通过编程并结合传感器等配件，实现对孵化箱温度和湿度的自动控制。(三)实施方案1.活动一以家蚕饲养为例介绍方案现在我们以饲养家蚕为例，来详细了解一下实施方案。【教师讲解】介绍家蚕饲养的参考案例，包括饲养对象选择的合规性、可行性和教育性；前期调研的家蚕生长需求和安全规范；饲养装置设计与制作的理念和方法：饲养方案与实施过程，如小组分工(饲养员、观察员、技术保障员)和饲养流程 (孵化阶段、幼虫阶段、结茧阶段、蛹期观察);观察记录与成果展示的内容，如生长数据记录、成果实物与图像资料等。2.活动二小组实施饲养方案各小组根据家蚕饲养的案例和自己设计的方案，开始实施饲养计划。【教师指导】教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，解决学生遇到的问题，(四)展示交流整理装置的设计、制作过程，以及观察、记录资料等，以海报、幻灯片或视频等方式，在本班或本年级进行展示交流，小组间互评。互评时可关注：饲养的小动物生长发育是否良好，活动记录是否完整，制作的装置是否经济实用，活动感悟是否真实可信，等等。【教师总结】对各小组的展示和互评进行总结，肯定学生的成果，指出存在的问题和改进的方作装置，展示交流1.在设计并制作饲养装置的综合实践项目中，选择饲养对象时应优先考虑的是(B)A.必须是国家一级保护动物B.容易获得且符合法律法规教学目标教学目标C.只能选择需要复杂孵化条件的动物D.体型越大越好2.设计饲养家蚕的装置时，不需要重点考虑的因素A.家蚕所需的食物来源B.装置内的温度和湿度等环境条件C.家蚕的天敌种类D.装置的材料是否容易获取3.在八年级生物“饲养小动物”的实践活动中，关)案的操作要求，下列哪一项是正确的?(A.操作过程中无需分工合作，个人独立完成即可B.发现异常现象后，需及时找出原因并调整方案C.饲养动物时，无需记录小动物的取食、饮水等行为D.观察、测量、记录无需提前确定方法和要点五、布置作业完成《一线课堂》对应练习。在本次教学中，通过实际案例引导学生进行动物饲养实践，学生们表现出了较高的积极性。但也存在一些问题，比如部分学生在选择饲养对象时过于随意，没有充分考虑合规性和可行性。在设计制作饲养装置环节，部分小组对材料的选择和利用不够合理，导致装置的实用性和经济性不足。在后续教学中，应加强对学生的引导和指导，让学生在选择饲养对象和设计制作装置时更加科学合理。同时，要进一步强调安全规范，确保学生在实践过程中的安全。第六单元生命的延续和发展第二章生物的遗传与变异第一节基因与生物性状的关系1.区分生物的遗传和变异现象。2.举例说出生物的性状和相对性状以及二者的主要区别。1.性状及相对性状的判断。性状、不同表现形式)如果将同一株黄瓜的种子种下去，每粒种子长成的植株都一样吗?你有哪些特征像父亲?哪些特征像母亲?为什么会与父母既像又不像呢?当你试着回答这些问题时，就是在探究生物的遗易看出图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是(一)遗传与变异子，九子各不同”.这两句话分别体现了生物的什么特征?(二)生物的形状(单)眼皮、头发颜色、头发长短、血型等特征，让同学们猜猜他/她是谁?引入生物的性的统称。阅读教材P22,小组成员之间相互观察对方相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。(二)基因控制生物的性状基因番茄的培育过程：引导学生结合“转基因番茄的过程”,思考下列问题。(1)在这项研究中，被研究的性状是什控制这个性状的基因是什么?(2)转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系?预设：(1)性状：抗寒的性状。基因：抗冻蛋白基因。(2)生物的性状是受基因控制概念；把一种生物的某个基因，利用生物生物就有可能表现出转入基因所控制的形状。悦的同时，也促使人们关注转基因生物的安全性(1)萝卜的地上部分和地下部分的基因相同吗?为什么?(2)萝卜的地上部分和地下部分的基因相么有关?安异：章于代网及子代个你网的差异。生物的相对性状：二种生物的月一种生状的不同教观类型抗寒转基园播梦生物的性状是受基因控制的卜的地上邮分和地下部分：生粉的性状是曲基四组成和基国与生物性状的关系B.小华的A型血和小丽的B型血D.人的身高和体重而培育出吐红色荧光丝的蜘蛛。该过程运用的技项中，不属于转基因技术在农业领域应用的是项中，不属于转基因技术在农业领域应用的是为解决这一问题，科学家将肠乳糖酶基因导入奶(1)材料中用到的生物技术是(A)C.杂交技术D.发酵技术A.抗虫棉、多莉羊的培育都利用了该生物技术应C.发酵技术D.干细胞移植技术本节课通过生活化问题导入(如黄瓜种子、亲子特征)有效激发兴趣，让学生积极参与“猜和发展异教学目标教学目标DNA、基因的位置关系和数量关系，能准确描述【重点】1.染色体、DNA、基因的三者关系(位置、数2.基因在亲子代间传递的规律(染色体数目变化)、【难点】色体成单存在(数目减半)”的原因和意义。课件呈现亲子代遗传的简单图解(如父母与子女的相貌相似示意图).代带去了什么?基因要从亲代传给子代，需要通过什么‘桥梁’?基因又是如何跟着‘桥梁传递递1.基因来自哪里呢?具体指什么?预设：基因来自DNA(脱氧核糖核酸)分2.DNA分子主要在哪里?DNA是什么?是什么结构? 预设：数量关系：1条染色体→1个DNA→预设：46条(23对).人的体细胞中染色②为什么这些染色体是成双成对的?(二)基因的传递引导学生阅读教材P28页，并抛出问题：生殖细胞染色体数目与体细胞染色体数目一样吗?23对生殖细胞半成单；受精卵染色体数目等于体细胞中染色体传递(1)讲解实验目的：“通过模拟有性生殖(2)演示实验材料制作方法：用不同颜色的纸条模拟染色体(如红色代表父方染色体，蓝色代表母方染色体),在纸条上标注不同基因(如abd、Abd等),用大圆盘模拟体细胞，小(3)明确实验步骤和注意事项：①2-4人一组，分工合作(制作材料、标注基因、抽取记录、汇总结果);②每次从父方和母方的“体细胞圆盘”中各随机抽取1条染色体，模拟精子和卵细胞结合过程；③完成1次记录后将“染色体”放回原处，共做4次；④准确记录每次抽取(4)总结实验结论：亲代能产生基因组成因组成多样，进而性状可能不同：基因随染胞蛋白质生殖传递桥溪过程规律细胞1.马的体细胞中有32对染色体。判断下列说法是(1)小马驹体细胞中的32对染色体，16对来自父方，16对来自母方。(×)(2)小马驹体细胞核中成对的基因，一半来自父方，另一半来自母方。(√)(3)小马驹体细胞核中有64个DNA分子。2.下列关于染色体、DNA和基因关系，错误的是(A.每个DNA分子上有很多个基因B.基因是有遗传效应的DNA片段二、拓展应用1.玉米和水稻的体细胞中分别有20条和24条染色体，它们产生的精子和卵细胞中分别有多少条染色体?这些染色体是成对存在的吗?【解析】玉米产生的精子和卵细胞中分别有10条染色体，水稻产生的精子和卵细胞中分别有12条染色体。这些精子和卵细胞中的染色体都是成单2.为什么有性生殖的后代个体之间性状差异很大?学生对核心概念和规律的掌握情况，针对易错点进行即时讲解。3.通过作业完成质量(示意图、流程图的准确性、实践调查的合理性),评价学生对知识的理解和应用能力，4.统计课堂提问和作业中的高频错误(如三者数量关系混淆、染色体减半意义理解偏差),后续通过趣味小练习、图解复盘等方式再次巩固。1.通过分析孟德尔豌豆杂交实验过程和结果，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的定义，能准确区分相关概念，掌握基因显隐性传递的基本规律。2.通过解析遗传案例，能运用显隐性基因传递规律推断亲代或子代的基因组成和性状表现，提升逻辑推理能力。3.了解近亲结婚的危害，明确我国禁止近亲结婚的法律规定和科学依据，树立优生优育的意识，增强社会责任感，教学重难点【重点】1.显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念辨析。2.孟德尔豌豆杂交实验的规律总结(基因传递特点、性状表现比例)。3.禁止近亲结婚的科学依据。【难点】1.理解“隐性基因控制的性状在子一代不表现但会遗传”的规律。2.运用显隐性基因传递规律推断亲代和子代的基因组成及性状概率。3.理解近亲结婚导致隐性遗传病发病率升高的原1.展示“红花豌豆与白花豌豆杂交，子一代全2.结合生活案例提问；“父母均能卷舌，孩子却不能卷舌，这是为什么?”;第六单元生命的延续和发展第二章生物的遗传与变异3.总结学生疑问，自然引入课题“基因的显性(一)孟德尔的豌豆杂交实验1.分析·探究：高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验阅读教材P32-33,思考下列问题。1.子一代中没有矮茎植株，是不是因为控制矮茎性状的基因没有遗传下来?你判断的依据是什么?预设：不是。在子一代自交得到的子二代中，矮茎的性状又表现出来，说明控制矮茎形状的基因一直存在，只是出于一些原因没有表现出来。2.当体细胞中控制一对相对性状的基因(如D和d)都存在时，生物表现出的性状会是怎样预设：由子二代中高茎与矮茎豌豆的数量比可推测，当体细胞中控制一对相对性状的基因(如D和d)都存在时，生物只表现出一种性状，即D控制的性状。2.阅读·识记：性状、基因的显隐性分类：显性性状和隐性性状。判断：具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，称为显性性状；未表现的性状，称为隐性性状。(2)基因分类：显性基因和隐性基因。控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因称为隐性基因。表示；习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。(3)纯合子和杂合子表示：体细胞中基因为DD或dd的个体称为纯合子，基因为Dd的个体称为杂合子。(二)遗传病引导学生阅读教材P34-35页。概念：遗传病是由遗传物质改变而引起的疾病，致病基因可通过配子在家族中传递，致病基表现出来?(三)禁止近亲结婚玉的亲缘关系图，提问“他们属于近亲吗?结婚合适吗?”。亲，即生育自己与自己生育的上下各代血亲。旁父的兄弟姐妹父的兄弟姐妹的子女自己兄弟姐棘自己兄弟姐棘的子女的曾孙子女直系血亲旁系血亲思考：为什么要禁止近亲结婚?体(患者)。②近亲结婚的后代，如果一个家族代携带该致病基因的概率就较大，如果血缘关系较近的后代之间再婚配生育，产生隐性纯合子的患先天性鱼鳞癣的比例高63.6倍，患黑蒙性痴呆症的比例高35.5倍，患全身白化病的比例高13.5倍，患苯丙酮尿症的比例高8.5倍，先天性总结：近亲结婚后代的早期死亡率和畸形率也都高于非近亲结婚后代，近亲结婚的后代还容因，筛选出抗小麦赤霉病的基因，从而培育出更2.具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代3.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制定显性性状、隐性性状的杂交组合是(A)他们子女的基因组成是(D)。D.以上都有可能假设控制正常肤色和白化的基因分别是A和(2)a基因来自A基因，因此它们位于一对染色体上。(√)(3)正常肤色与白化都能表现出来，因此它们都(4)A基因和a基因都存在时肤色正常，因此A生出白化病患者的概率将增大。原因是，与非近亲结婚相比，近亲结婚的两人(C)A.基因组成一定都是AaB.基因组成是AA的概率更大C.后代出现aa的概率更大D.后代都是AA的概率更大1.基因的显性和隐性是普遍存在的，例如，大拇指能向背侧弯曲(假设基因组成为AA)和不能向背侧弯曲(假设基因组成为aa)的父母生出的后代，基因组成为Aa,表现为大拇指能向背侧弯曲。如果夫妻双方的基因组成都是Aa,其后代的基因组成可能有哪几种情况?你能对此作出推测吗?【解析】能弯能弯能弯不能弯后代的基因组成可能有AA、Aa、aa这三种情况，2.你读过《红楼梦》这部小说吗?小说中的人物林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已。从科学的角度来看宝玉和黛玉结婚合适吗?为什么?教学目标教学目标1.能够准确区分常染色体和性染色体，明确男性体细胞性染色体组成为XY,女性为XX,清楚人的性别由性染色体决定。2.通过观察男女成对染色体排序图，对比分析男女染色体组成的差异，归纳出性染色体与性别决定的关联，提升观察和逻辑归纳能力。3.小组合作完成实验数据的记录、统计与分析，探讨实验结果与理论结论的异同，培养团队协作能力和基于实验现象解决问题的能力。4.感受科学家探究性染色体功能的科研历程，体悟求真求实的治学精神，激发对生命遗传奥秘的探究兴趣，培养关注社会人口问题的责任感。【解析】不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国现行规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代致病基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。3.怎样对待有遗传缺陷的人?假设这样的人是你的亲友或邻居，详述你应选择的态度和行为。五、布置作业完成《一线课堂》对应练习。教学反思.1.情境导入结合经典实验和生活案例，有效激发学生的探究兴趣。2.注重实验探究和模拟操作，通过“资料分析→讨论推理”的流程，帮助学生理解抽象的基因传递规律。培养学生的社会责任感。4.需改进的有简化实验推理流程，配合动画慢放，帮助学生逐步跟进推理过程。第六单元生命的延续和发展异第四节人的性别决定【重点】能够准确区分常染色体和性染色体，明确楚人的性别由性染色体决定。【难点】对比分析男女染色体组成的差异，归纳出性染色体与性别决定的关联，提升观察和逻辑归纳能力。一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为“龙凤胎”。为什么这对双胞胎的性别不同呢?男女性别是由什么决定的?(一)男女染色体的差别展示：整理后的男女染色体排序图，X染色体和Y染色体的对比图。提问：在男性和女性的23对染色体中，哪一对被称为性染色体?两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体，哪幅图显示的是女性的染色体?图中哪条染色体是Y染色体?它与X染色体在形态上的主要区别是什么?男性的精子和女性的卵细胞中各有几条性染色体?女性的卵细胞和男性的精子各有几种类型?讲解：男性体细胞中的染色体组成为22对+XY,女性体细胞中的染色体组成为22对+XX,男性生殖细胞中的染色体组成为22条+X或22条+Y,女性生殖细胞中的染色体组成为22(二)生男生女机会均等提问：女性一次排出一个含X染色体的卵细胞：男性一次排出上亿个精子，一种含X染色体，另一种含Y染色体，它们与卵细胞结合的机会均等。那么生男生女的机会是否均等呢?模拟实验：准备两个袋子：1号袋中的10枚白棋子代表含X染色体的卵细胞：2号袋中的10枚白棋子代表含X染色体的精子，10枚黑棋子代表含Y染色体的精子。每次从两个袋子中分别抓取1枚，记录抓取组合。共抓取10次，统计“白白”和“黑白”的次数。讲述：结合性别遗传图谱可知，后代性染色体中XX:XY=1:1,所以生男生女机会均等。男女性别是在受精时决定的，生男生女取决于与卵提问：男女性别比例有什么特点?男女性别比例失衡对社会会造成什么样的影响?引发学生1)人的性别由性染色体决定，1)人的性别由性染色体决定，3两种精子数量相网，与师2)人体阳胞中染色体共23时对常染色体+1对性染急体亚A.1:1B.2孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在(A.常染色体上B.X染色体上C.Y染色体上D.性染色体上膜B.细胞质C.Y染色体D.性染色体C.22对+YD.A.新生儿的性别是由与卵细胞结合的精子的类型决定B.女性只产生含X染色体的卵细胞D.男性可产生含X或Y染色体的精子A.只存于精子中D.同时存在于生殖细胞和体细胞中A.精子B.受精卵A.1号桶中黑、白两种棋子的数量应相等自外公的可能性为(A)xxXYxxxYA.1/2B.1/4C.1一对夫妇肤色表现都正常但都是白化病致病基因的携带者，此夫妇生白化病男孩的概率是多少(教学目标.教学目标.教学反思。本节教学的主要内容是让学生理解人的性别差异是由性染色体决定的，男女体细胞以及精子和卵细胞中的染色体的数量和类型存在区别，生男生女机会均等。首先利用图片向学生展示性染色体的形态，奠定性别与性染色体之间关系的基子与卵细胞随机结合”的模拟实验中，引导学生分组完成探究、统计结果、得出结论。本节教学中，学生的积极性较高，每个小组的学生都有明确的分工，都能参与到探究活动中，积极思考并且通过讨论得出结论，对教师提出的问题能够给出答案，课堂气氛活跃。在教学中，应注重培养学生的学习兴趣和各种能力，教学设计不应只注重如何“教”,更应注重如何指导学生“学”,让学生“会学”“乐学”。第六单元生命的延续和发展异第四节人的性别决定简单实验或通过收集资料等方式验证假设，锻炼教学过程看看这幅猫妈妈与猫宝宝的合照，让人不得猫妈妈之间，以及猫宝宝的不同个体之间仍然存(一)探究一种变异现象指导操作：探究“花生果实大小的变异”,实，随机取样，数量各20粒。测量果实长轴的把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的种子会怎样呢?你作出推测的依据是什么?从大花生的种子中选择出一粒粒大饱满的种下去，所收获的种子一定是大的吗?为什么?归纳：生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。变异既受遗传物质(二)生物的变异展示：镰刀型细胞贫血症等可遗传的变异和归纳：可遗传的变异是由遗传物质发生变化归纳：对一种生物来说，有利于它生存的变异是有利变异，不利于它生存的变异是不利变异。(三)人类应用遗传和变异原理培育新品种提问：上述实例运用了哪些育种方法?讲述：应用遗传变异原理培育新品种的方法包括选育、杂交、诱变、基因工程等，其中太空椒是在太空的条件下，诱导基因发生改变而培育资料阅读：阅读教材科学家的故事“袁隆平与杂交水稻“.变异的特点：变异是普遇存在的，原因是多种多样的。种变异探究的方法：取样、测量、绘图、数据分析。判断下列说法是否正确(1)同卵双生兄弟，哥哥在地质考察队工作，皮色都能够遗传给各自的后代。(×)(2)一对毛色正常的孟加拉虎生下了一只白色的幼虎，这一定是幼虎的基因发生突变的结果。(3)凡是由外界环境引起的变异都是不遗传的。C.遗传物质D.生活环境C)A.性状一定发生了变化D.发生的变化属于不遗传的变异5.科研人员将油菜的OLE1基因成功导入大豆细D.新品种是人工选择的结果6.2024年秋，经中国空间站育种的水稻喜获丰收。收获的种子中葡萄糖含量比普通种子高出5~6倍，C.遗传物质D.生活习性7.下列方法使生物产生的变异属于不可遗传的变异是(D)A.化学药剂使细胞内染色体加倍8.雁江相橘新星“雁媛”在万众瞩目中成功“出道”,传了粑耙柑好剥皮的优点，也遗传了爱媛汁水多的优势，具有果香独特、酸甜适度等特点。这种生物育种技术属于()A.转基因技术B.杂交育种技术C.克隆技术D.组织培养技术A.隆鼻手术后形成的高鼻梁C.杂交育种的水稻矮秆高产A.选取大、小花生中最大的各1枚B.选取大、小花生中最小各1枚C.随机抽取大、小花生各5枚D.随机抽取大、小花生各30枚生精力投入杂交水稻的研究中。以下育种实例与A.多莉B.高产奶牛C.太空椒D.高产抗倒伏小麦13.草鱼(即皖鱼)摄食蚕豆120天左右，肉质变得爽脆，称为脆肉皖。下列叙述错误的是(C)B.肉质改变是受环境影响C.脆肉性状可遗传给下一代D.皖鱼和脆肉皖是同种生物开物》中描写的胡麻果实(如图)。下列有关说法B.房大房小会受环境影响C.控制房大房小的基因一定不同C.晒太阳导致皮肤变黑D.土壤肥沃使青菜更健壮种用于生产。下列对带回种子的分析不正确的是(A.我们现在吃到的优质蔬菜瓜果全都是航天育种的产物B.航天育种对搭载上天的种子数量、质量都有严D.航天育种并不能保证所有的种子都生成优质的基因17.我国科研人员在国际上首次发现了位于22号染色体上的抑癌基因DEPDC5,揭示了DEPDC5突变与胃肠道细胞癌变的关系。以下相关叙述错A.胃肠道细胞发生癌变，分裂速度明显加快C.基因DEPDC5会促进胃肠道细胞的过度增殖D.不良生活习惯可能会导致基因DEPDC5改变为25～29℃时，海龟发育为雄性，当孵化温度为30～33℃时，海龟发育为雌性。全球气候变暖可资料二；日本多次把福岛第一核电站的核污水排(1)海龟的性别受孵化温度影响，这种由温度引(2)放射性物质可能影响人类的DNA,造成基因损害。由此导致遗传物质的变化所引起的变异属(3)生态环境问题是全球性的问题，作为地球上的一员，你会采取哪些实际行动来保护我们共同的家园?节约用水；垃圾分类：低碳生活；植树造林：拒绝一次性用品：教育和但导(写出一点同学设计的实验步骤如下。第一步：在小花生(甲)和大花生(乙)中分别挑选个头较匀称的10粒进行测量。第二步：测量花生果实长轴的长短，以毫米计，并四舍五入到整数，如14.5毫米应记作15毫米。第三步：将所测结果填入表格中。(1)第二组的同学在研究了第一组的设计方案后，认为有不足，请你找出并更正：要随机取样：样品要有足够的数量，不要少于30粒o(2)比较大、小花生的平均值，我们知道，大花生的平均值大于小花生的平均值，说明长短性状受基因(或遗传物质)控制。(3)若花生果实长轴的长短为一对相对性状。长粒(B)为显性，现将纯种长粒与纯种短粒杂交得到子一代，再将子一代之间交配，获得果实数量为400枚，其中长粒理论上应有300枚。(4)把大花生的种子种在贫瘠的土地，其果实将会变小，这种变异能否遗传下去?请简要说明理由：不能，因为遗传物质并没有发生改变01.用一种化学药剂处理甜菜的幼苗后，幼苗细胞内的染色体数目加倍，长成的甜菜含糖量升高。你认为这种变异能遗传吗?为什么?【解析】这种变异能够遗传。由遗传物质的变化引起的变异是可遗传的变异。染色体属于遗传物质。使用化学试剂(如秋水仙素)处理甜菜幼苗使亲代细胞内的染色体加倍，当亲代细胞通过细胞分裂产生生殖细胞时，生殖细胞内的染色体数也会比正常的增加一倍。因工程技术能够培育出高产、优质、抗病的新品种。你能举出一两个实例吗?举例时请说明信息的来源。【解析】(1)转基因大豆可以抵抗除草剂——草甘1.描述原始地球的环境特征，并简述生命的起源过程。2.利用文字和箭头表示“海洋化学起源说”.3.比较不同生命起源假说的证据，分析其合理性与局限性。膦，草甘膦会把普通大豆植株与杂草一起杀死；(2)高产优质转基因奶羊新品种——人乳铁蛋白基因转入克隆奶山羊的基因组中；(3)转基因超高产大豆新品种——转基因大豆94-8有三个特点：高抗病、抗逆、产量高，对大豆病毒、叶斑病、灰霉病抵抗力极强，完成《一线课堂》对应练习。教学反思教学反思本节教学的主要内容是让学生认识到生物的变异在生活中普遍存在；知道生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响；能区分可遗传的变异和不遗传的变异，并说出引起两种变异的原因：能举例说出应用遗传变异原理培育新品种的实例。展示不同品种的树叶或菊花等生物变异的图片，帮助学生初步认识同种生物间的变异，以及生物的变异是普遍存在的。创设“吃花生时发现花生有大有小”的情境，让学生探究“花生果实大小的变异”。组织学生研读课本提示，帮助学生制订探究方案，并确定取样方式、测量方法、样品数量、数据收集和处理等具体操作，指导学生完成测量，并引导学生对测得的数据进行处理和分析，最后得出结论，培养学生的科学探究能力和合作交流能力。第六单元生命的延续和发展第三章生物的进化4.运用知识分析深海热泉等发现，解释现今地球难以再生原始生命的原因。教学重难点.【重点】化学进化的四个阶段及其物质转化逻辑；米勒实验的科学价值与局限性。【难点】理解“原始大气无氧气”与生命起源的关联性：区分“生命起源条件”与“生命存在条件”,突破认知误区。上有生命存在吗?生命的存在必须具备哪些条件?(一)科学方法一推测引导学生阅读教材52页资料，了解推测的概念及相关事例，并强调推测的要求。(二)分析·讨论原始地球上生命形成的推测播放关于《地球的诞生过程》的相关视频，并提出以下问题；①地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同?他气体(1%)追加提问：科学家认为最早出现在地球上的生物很可能是厌氧生物，你认为这种推测有依据预设：有依据。原始大气中没有氧气。②你认为原始地球上存在生命吗?请说出你的理由。预设：不存在。地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些条件。而原始地球表面温度很高，天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣；地面上火山喷发，熔岩横流。没有氧气和有机接下来，我们一起追寻原始地球形成有机物的证据——米勒模拟实验。通过图文结合的形式向学生介绍米勒设计的实验装置中各部分所模拟的结构。引出以下问③根据米勒及其他科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测?预设：在原始地球上，尽管不能形成生命，但从无机物合成有机物是有可能的。教师展示“海洋化学起源说”的过程，并作出总结：生命最有可能是在原始海洋中形成的。引导学生探索其他生命起源。图文展示陨石相关内容，并提出以下问题；④陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，由此可以作为什么推测?预设：构成生物体的有机物能够在地球以外形成并被带到地球。(三)拓展：不同观点与探索1.字生说地球最早的生命或构成生命的有机物来源于其他宇宙星球或星际尘埃。并播放相关视频和图片2.热泉生态系统说播放相关视频，引导学生得出相应结论：生命可能起源于深海的热液喷口环境。概之：是酸据已知的事物，通过思维活动。对未知事物的真相提出一定的看法。要求：一定的证据、严密的逻拼、丰富的联想和想象海洋化学1.通过有关研究，可以对原始地球的环境和生命起源进行科学的推测。判断下列相关表述是否正确。(1)原始大气中存在氧气和二氧化碳等气体。(2)米勒的模拟实验展示了原始地球上是如何形成生命的。(×)2.你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命?为什么?【解析】不会，因为现在的地球上环境条件与原始地球大不相同。1.科学家将蛋白质、核酸、糖类和脂质等物质放在一定的溶液中，发现这些物质能够自动浓缩聚集成一个个球状小滴。小滴周围有类似于膜那样的边界，并能从外界吸收某些分子，发生特定的化学反应。反应产物也能从小滴中释放出来。据此，你能对生命的起源作出怎样的推测?【解析】生命可能起源于类似这些小滴的结构，这些结构能够自我组织，进行物质交换和化学反应，是原始细胞的雏形，为生命的形成提供了基础。2.20世纪70年代，科学家在太平洋底发现了深海热泉，热泉中存在大量的嗜热生物。这些生物生活在高温(热泉喷口附近的温度可超过300℃)高压、缺氧、偏酸和无光的环境中，且海水中存在大量的硫化氢、甲烷、氢气和一氧化碳等物质。(1)深海热泉中的生物是需氧的还是厌氧的?【解析】厌氧。(2)有人认为，深海热泉生物的发现可以作为研究生命起源的一个证据。你是否认同这样的观点?请说明理由。【解析】认同。热泉口能提供持续的能量和丰富的化学物质，为生命起源的化学反应提供适宜条件。完成《一线课堂》对应练习。教学目标1.能够说出生物进化的直接证据。2.概述生物进化的主要历程及生物进化的总趋【重点】生物进化的直接证据；生物进化的总体趋势；生物进化的大致历程。【难点】能够认识生物进化树，了解动植物进化的大致历程，播放视频，引导同学们了解古生物学家考古发掘云南澄江帽天山，发现澄江生物群的过程，及澄江生物群对研究生物进化历程的重要意义，由此进入“第二节生物进化的历程”的学习。(一)研究生物进化的直接证据——化石通过图文展示，引出化石的概念，并引导学生区分遗体、遗物和生活痕迹。进而得出结论：化石是生物进化最直接和最有力的证据。1.分析·讨论：几种化石及化石在地层中的分布图文展示三叶虫化石及复原视频，并提出相①三叶虫生活在5.6亿～2.4亿年前，它们教学反思.本节课通过“想一想议一议”有效激活学生前概念，借助米勒实验与陨石证据，将抽象的生命起源理论具象化，学生参与度高。推测思维的渗透是亮点，但部分学生对“厌氧生物”“热泉生态系统”等概念仍感抽象，需在后续课时中增加模型建构或角色扮演活动深化理解。视频资源的适时插入显著提升认知负荷的可控性。第六单元生命的延续和发展第三章生物的进化种类繁多，有的长达70厘米，有的只有2毫米。三叶虫化石在多地都有发现，这说明什么?预设；说明三叶虫分布范围广，适应环境能力较强，且生存时间长。接着通过图文结合的形式介绍辽宁古果化石，并拓展关于李氏果的相关内容，提出相关问②我国科学家在辽宁西部发现了辽宁古果化石。辽宁古果是一种生活在约1.45亿年前的原始被子植物。发现辽宁古果对研究植物的进化有什么意义?预设：辽宁古果是迄今发现的早期被子植物化石之一，填补了植物从裸子植物向被子植物进化的“空白环节”,揭示被子植物形态结构、繁殖方式等进化历程，为研究植物从裸子植物向被子植物进化提供了关键证据。③胡氏耀龙化石是我国科学家在内蒙古宁城县发现的。胡氏耀龙有4枚长长的带状尾羽，尾椎极度退化，牙齿出现了分化。尽管它看上去像鸟，但科学家将它与恐龙、鸟类的大量特征进行分析、比较后，认定这种动物属于恐龙。发现胡氏耀龙对研究鸟类的起源有什么意义?预设；胡氏耀龙化石具有类似鸟类的羽毛特征，如尾羽；同时又保留了恐龙的部分特征，为研究恐龙向鸟类进化提供关键证据，能够帮助梳理鸟类起源与恐龙进化的关系。教师通过图片对比胡氏耀龙化石与郑氏始孔子鸟和恐龙的异同点，由此得出结论：胡氏耀龙和郑氏始孔子鸟都是爬行类向鸟类进化的过渡类群。④不同的地层中埋藏着不同类型的生物化石。一般来说，在较古老的地层中，埋藏的仅是结构较简单的生物的化石；在较晚近的地层中，才会有结构更复杂的生物的化石。根据不同地层中埋藏的不同类型的生物化石，你能对生物进化的历程作出怎样的推测?预设：生物进化总体呈现从简单到复杂、从水生到陆生的趋势。体现了生物逐渐进化出更复杂的结构与功能，来适应更多样的环境。各类生物化石在地层中按一定顺序出现的事实说明，现代各种各样的生物是经过漫长的地质年代逐渐进教师再次强调：化石——研究生物进化最直接、最重要的证据。大部分化石发现于沉积岩的地层中。如果把地层比作一本书，化石则是书中的文字，记录着地球和生物进化的历史。利用化石，可以确定地球上曾经生活过的生物的种类及其形态、结构、行为等特征，了解生物进化的历程。通过展示不同地层中化石的示意图引导学生总结：较古老的地层中，古生物化石结构较简单，水生生物较多；较晚近的地层中，古生物化石结构较复杂，陆生生物较多。通过对不同地层中的化石进行纵向比较，推测生物进化的历程。并提出相关问题。⑤晚期形成的地层中是不是就没有结构简单生物的化石呢?预设：地球上各种生物并非在同一时期出现，而是有早有晚，其中有的种类一直延续至今，有的却灭绝了。较晚近的地层中，也可能会有结构简单生物的化石：但在较古老的地层中，是不可能出现结构复杂生物的化石的。1.科学方法：比较法对现存的生物种类进行横向比较：观察马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢骨骼，它们有什么共同特点?推测：这些生物都是由共同的原始祖先进化而来的(二)生物进化的大致历程各种植物各种动物各种植物各种动物2.生物进化的总体趋势(1)结构上；简单→复杂。(2)生活环境上：水生→陆生。需要注意的是，关于生物进化的历程，目前还有很多问题没有弄清楚，化石方面的证据也不是很全面。不过，随着新的研究手段的应用和新证据的发现，人们对生物进化过程中认识将越来越接近历史原貌。3.思维训练：评价证据与假说生物进化还有很多未解之谜……恐龙究竟为什么会灭绝呢?科学家根据已有的证据，关于恐龙灭绝之谜提出了一些假说。假说A:有些科学家认为，大约在6000多万年前，一颗小行星，陨石或彗星撞击了地球，引起了海啸，火山爆发，导致恐龙迅速灭绝。假说B:有的科学家根据另一些证据，提出了不同的看法——恐龙是逐渐消亡的，灭绝原因是不能适应当时的环境变化，请同学们阅读课本61页思维训练，回答：支持假说A和支持假说B的证据分别有哪些?你对各证据对假说支持的力度是怎样评价的?你更倾向于支持哪种假说呢?度最大的是1;支持假说B:证据3/4/5,其中支生物进化的历程的历程的直接证据一生物进体趋势陪生思维训练评价证据与假说1.化石是研究生物进化的直接证据。判断下列有关化石的说法是否正确。(1)恐龙的足迹、叶的印迹都可能形成化石。(2)化石是研究生物进化的唯一证据。(×)(3)在地质年代较晚近的地层中，没有结构较简单的生物的化石。(×)2.下列关于生物进化总体趋势的叙述，不合理的是A.从植物到动物B.从水生生物到陆生生物C.从单细胞生物到多细胞生物D.从结构简单的生物到结构复杂的生物3.“进化树”可以直观地表示生物之间的亲缘和进化历程，图为部分“进化树”示意图，据此可以推测(A)A.ae五种生物的共同祖先是fB.在地层中出现最早的生物是c完成《一线课堂》对应练习。教学反息本节课通过澄江生物群视频和化石案例有效激活学生兴趣，化石分布分析环节学生能自主推导进化趋势。假说评价环节讨论时间仓促，下次可设计分组辩论，深化证据评估能力。教学中应强化2.概述自然选择学说的内容。3.举例说出生物中自然选择的现象。【重点】能够理解并说出自然选择学说的内容。【难点】理解自然选择的过程及形成机制。出示图文“想一想议一议”,思考：在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多?预设：经常刮大风，那些有翅能飞但翅不够强大的昆虫，就常常被大风吹到海里，因而生存和繁殖后代的机会就较少，而无翅或残翅的昆虫，由于不能飞翔，就不易被吹到海里，生存和繁殖后代的机会就多，经过一段时间的自然选择，岛上的无翅昆虫就会特别多。给出长颈鹿的进化图示，并提出相关问题：在漫长的进化过程中，为什么有些物种会灭绝?新的动物又是怎样产生的呢?推动生物不断进化的原因是什么?由此进入“第三节生物进化的原因”的学习。(一)分析生物进化的实例18世纪的英国曼彻斯特地区，林木葱茏，空气清新。那里的树林里生活着一种桦尺蛾，它们夜间活动，白天栖息在长满地衣的树干上。请同学们观看视频，并思考以下问题：100年的时间，桦尺蛾的体色有什么变化?为什么?(教师播放视频)视频播放完毕，引导学生阅读课本关于曼彻斯特桦尺蛾数量变化的真实事例，结合图6-23、“化石即历史书”的具象化比喻，帮助突破抽象认知瓶颈。第六单元生命的延续和发展第三节生物进化的原因6-24,回答上述问题。在1850年，环境是林木葱茏，空气清新，少数是深色桦尺蛾，多数是浅色桦尺峨；在1950年，环境是工厂林立，烟雾弥漫，少数是浅色桦尺蛾，多数是深色桦尺蛾。由此得出结论，在100年的时间内，桦尺蛾由浅色个体多变成深色个体多。是环境污染造成追加提问：桦尺蛾体色的改变是环境污染直接引起的吗?浅色的桦尺蛾是被烟熏黑变成深色桦尺蛾的吗?预设：不是，桦尺蛾本来就有浅色和深色两种桦尺蛾。由于烟熏使树皮颜色变深，深色桦尺蛾因为与环境颜色相近而不易被天敌发现从而生存下来，并繁衍出自己的后代。1.实验·探究模拟保护色的形成过程体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来，一代一代下去，就逐渐形成了与环境颜色一致的保护色。教师通过图文介绍不同季节下雷鸟的毛色变化，加深学生对于保护色的理解。接下来可以通过图片探究保护色的作用(可以通过图片，让学生找到最明显的生物，以此类推，最后揭示答案),再次加深学生对保护色的引导学生进行《模拟保护色的形成过程》的(1)提出问题：动物的保护色是怎样形成的呢?(2)作出假设：动物的保护色是自然环境对动物选择的结果。(3)制订计划：各色小彩纸同学各色备用小彩纸(4)实施计划：(教师播放视频)学生根据视频提示后，要将数据记录在表格中，(5)实验现象：与彩色底布颜色相同或相近的彩纸剩下最多。(6)实验现象：动物的保护色是自然环境对动物选择的结果。实验完成后，教师提出相关问题：①第一代和第五代中，分别是哪种颜色“幸存者”最多?这与环境的颜色有什么关系?②第一代和第二代之间“幸存者”的数目有什么变化?第一代和第五代之间又有什么变化?③到第五代时，是否所有的颜色都有“幸存者”?你怎么解释模拟的结果?④在有的年份，雷鸟已经换上了白色“冬装”,但是迟迟没有下雪。这身“冬装”还能帮助雷鸟躲避敌害吗?这对你认识生物的适应性有什么启示?学生可根据所在小组的数据具体分析，给出回答，教师要结合回答给予评价。2.拓展：其他进化现象引导学生了解生物拟态、警戒色等的作用。(1)拟态：某些动物的形态、色泽或斑纹等极似他物，借以蒙蔽敌害，保护自身的现象，(2)警戒色：是指某些有恶臭和毒刺的动物和昆虫所具有的鲜艳色彩和斑纹。使敌害易于识别，避免自身遭到攻击。关于生物进化的原因，科学家们是怎么看的生物分类学奠基人——林奈认为：物种是上帝创造的不可改变的产物。通过生物的进化树和后面要学习到的达尔文的自然选择学说可以得出结论：生物进化是一个缓慢长期的过程，是一个渐进变化的过程，不是由上帝创造而来。接下来我们就开始自然选择的学习!(二)自然选择教师播放视频，引导学生了解自然选择学说的内容及相关事例。达尔文：英国博物学家，进化论的奠基人。曾乘“贝格尔号”舰作了历时5年的环球航行，提出了有关生物进化的自然选择学说。出版了《物种起源》这一划时代的著作。提问：自然选择的内容是什么?预设：过度繁殖→生存斗争→遗传变异→适者生存。教师给予鼓励和表扬，并追加提问：达尔文认为，在自然界，生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，而生物赖以生存的食物和空间都是非常有限的。任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。过度繁殖会带来什么问题?预设：过度繁殖会使生物需要更多的食物和生活空间。虽然生物的繁殖能力很强，但其赖以生存的食物和空间都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物、空间而进行生存斗争。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?预设：达尔文认为，在自然界，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的个体，在生存斗争中才容易生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体则容结合昆虫抗药性的产生，我们可以发现生物的变异有利于物种的发展和进化，各种有利变异会通过遗传不断地积累和加强。生物在繁殖过程中，普遍存在着遗传和变异现象，变异分为?预设：有利变异(生存)和不利变异(淘生存下来的生物都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适应者生存。在生存斗争中，适应者生存，不适应者被淘汰的过程，就是自然选择，生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。教师进行总结：过度繁殖是进化的前提；生存斗争是进化的动力；遗传变异是进化的基础，适者生存是进化的结果。有以下几点需要注意：生物的进化是一个漫长的过程，在遗传、变异和自然选择的作用下不断进化，短时间不能完成；生物的有利变异在环境变化前就存在：生物的变异是环境选择了生物，而不是生物选择了环境。接下来教师播放《自然选择学说解释长颈鹿进化的过程》的视频。上述对长颈鹿长颈形成原因的解释受到了一些质疑。质疑的理由包括：长颈鹿不但取食高处的树叶，也取食不太高的灌木：高度不足三米的幼年长颈鹿也要取食，它们能吃到食物并长大：过长的颈给长颈鹿带来诸多不便。有研究人员提出了另一种解释：长颈可能帮助雄性长颈鹿在配偶争夺战中占据优势，因此有更多的机会留下后代，这才是长颈鹿长颈形成的主要原因。请查阅资料，说一说上述观点是否合理。这些争论有没有从根本上否定自然选择学说?(需课下完成)生物进化的原因生物进化的原因色的形成的原因环境的改变过度累殖(进化的前提)白然选择_生存斗争(进化的动力)学说遗传变异(进化的基础)L适者生存(进化的结果)1.在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来并产生后代。判断下列说法是否正确。(1)自然选择保留的变异一直都有利于该生物的生存。(×)(2)箭毒蛙大多色彩鲜艳，它们在森林中格外绚丽夺目，很容易被其他生物发现，但仍然存活至今。这种现象不能用自然选择学说来解释。(×)2.青霉素能杀死多种致病的细菌，是治病的良药，但随着人们过多地使用青霉素，细菌对青霉素的耐药性越来越强。以下解释合理的是(C)A.现在的青霉素质量不如以前B.现在的人身体素质不如以前C.自然选择筛选出有耐药性的细菌D.细菌一接触青霉素就会自动产生耐药性完成《一线课堂》对应练习。本节课通过桦尺蛾案例与保护色实验，将自1.能够准确说出人类起源于古猿。2.清晰概述人类在起源和发展过程中形态和使用工具等方面的变化。3.明确分析得出人与类人猿的本质区别。4.熟练区分科学事实、观点和假说。【重点】2.概述人类在起源和发展过程中形态和使用工具等方面的变化。【难点】1.分析得出人与类人猿的本质区别。2.能够区分科学事实、观点和假说。同学们，假如有一天，你在森林里遇到了一只聪明可爱的黑猩猩，它突然像人一样看着你，似乎在思考着什么,这个时候你会不会好奇，它有没有可能变成人呢?(停顿片刻，给学生留出思考和想象的时间)大家心中可能都有自己的想法。关于人类的起源，从古至今有很多不同的说法，在中国神话里，是“女娲用黄土捏造人”;在圣经传说中，是“上帝造人”;而达尔文的进化论则认为人是进化来的。那大家更赞同哪种观点呢?人类到底是从哪里来的呢?带着这些疑问，今天我们就一起走进人类起然选择学说具象化，学生能直观理解“适者生存”核心概念。但在长颈鹿进化争议环节，部分学生仍混淆“环境选择”与“主动适应”的关系。争议讨论恰恰验证了科学理论的开放性，需借此培养学生批判思维。第六单元生命的延续和发展第三章生物的进化第四节人类的起源源的神秘世界，去探寻人类起