人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案

人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案一、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确理解诗句含义。2.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，直至熟练背诵。3.理解三首诗歌的思想内容，把握诗人在诗中寄托的情感。4.学习三首诗歌所运用的主要艺术手法，如情景交融、用典、对比等，并体会其表达效果。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的意境和情感，初步把握诗歌主旨。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析诗歌的意象、语言和艺术技巧。3.运用比较阅读的方法，探究三首诗歌在情感表达、艺术风格上的异同，加深对杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格的理解。4.引导学生联系时代背景和诗人经历，理解诗歌的思想内涵。（三）情感态度与价值观1.感受杜甫诗歌中蕴含的深厚家国情怀、忧国忧民的博大胸襟和高尚的人格魅力。2.体会诗人在特定历史时期的苦难遭遇和复杂情感，培养对国家、对人民的责任感和同情心。3.品味古典诗歌的艺术魅力，培养热爱中华优秀传统文化的情感。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌的思想内容，把握诗人在不同时期的情感状态，特别是忧国忧民的情怀。2.品味诗歌的语言特色，赏析诗歌的艺术手法及其表达效果。3.体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。（二）教学难点1.理解诗歌中典故的含义及其作用（如《咏怀古迹（其三）》中对王昭君典故的运用）。2.体会诗歌中情景交融的意境，理解诗人如何通过意象的选择和组合来表达情感。3.深入理解《登高》一诗中蕴含的复杂情感及其“悲秋”的多重内涵。三、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式的诵读，引导学生感受诗歌的节奏、韵律和情感。2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发学生思考，加深对诗歌的理解。3.点拨法：在学生讨论、探究的基础上，教师进行必要的启发、引导和总结，帮助学生突破难点。4.比较阅读法：将三首诗歌进行比较，找出其异同，从而更清晰地把握杜甫诗歌的风格和思想情感的发展变化。5.多媒体辅助教学法：适当运用图片、音频等资料，创设教学情境，增强教学的直观性和感染力。四、课时安排建议三课时（每首诗歌一课时，可根据学生实际情况灵活调整）。五、教学过程第一课时：《秋兴八首（其一）》（一）导入新课（播放相关秋景图片或音频，营造氛围）同学们，秋天在古典诗词中是一个常见的意象，它常常与哪些情感联系在一起？（引导学生回答：悲、愁、思乡等）今天我们学习的这首诗，便是唐代大诗人杜甫在秋天所作的一组诗中的第一首，被誉为“七律之冠”。让我们一同走进杜甫的“秋兴”世界，去感受他笔下的秋景与情怀。（二）作者简介与创作背景1.杜甫简介：引导学生回顾已学过的杜甫知识，教师补充：字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后世称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。他的诗歌多反映社会动荡、人民疾苦，表达了强烈的忧国忧民思想，风格以“沉郁顿挫”著称。2.创作背景：《秋兴八首》是杜甫晚年旅居夔州时所作。当时安史之乱虽已平定，但国家局势仍不稳定，诗人年老多病，远离故乡，壮志难酬。这组诗通过对巫山巫峡秋景的描绘，抒发了诗人对国家兴衰、个人身世的深沉感慨。（三）诵读感知1.教师范读：注意节奏、停顿、语调，读出诗歌的苍凉、悲壮之感。2.学生自读：结合注释，疏通字词，初步感知诗歌内容。3.学生齐读：教师纠正读音和节奏。4.指名朗读：师生共同评价，强调情感的投入。（四）文本研习1.分析首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”*提问：这两句描绘了怎样的秋景？用了哪些意象？营造了怎样的氛围？（玉露、枫树林、巫山巫峡；凋伤、萧森；苍凉、萧瑟、悲壮的氛围）*“凋伤”一词仅仅是写秋景吗？（暗示了国家命运的衰败和诗人内心的伤感）2.分析颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”*提问：这两句写了哪些景象？给人什么感觉？（江间波浪、塞上风云；雄浑、壮阔，又带有压抑、阴沉之感）*这两句是单纯的写景吗？有没有象征意义？（“波浪兼天涌”象征着国家局势的动荡不安；“风云接地阴”象征着诗人内心的忧虑和浓重的愁绪，也暗示了当时政治环境的昏暗）3.分析颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”*提问：“丛菊两开”意味着什么？“他日泪”表达了怎样的情感？（点明时间，诗人在夔州已两年；对往日苦难的回忆和感伤）*“孤舟一系故园心”中，“孤舟”和“故园心”分别指什么？这两句是如何由景入情的？（“孤舟”是诗人漂泊无依的象征；“故园心”是诗人对故乡的深切思念。由眼前的丛菊联想到往昔的眼泪，由孤舟停泊联想到对故园的牵挂，情景交融，由景生情）4.分析尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”*提问：这两句写了什么生活场景？有什么作用？（人们赶制寒衣，傍晚捣衣声急促。点明时节已至深秋，烘托出凄凉的氛围，进一步触发诗人的思乡之情和漂泊之感。砧声的“急”，也暗示了诗人内心的不平静）*尾联与首联的“萧森”氛围是否一致？（一致，共同营造了全诗苍凉悲苦的基调）（五）总结主旨与艺术特色1.主旨：本诗通过描绘巫山巫峡萧瑟的秋景，抒发了诗人对国家动荡不安的忧虑，对故乡的深切思念以及自身漂泊无依的感伤。2.艺术特色：*情景交融，意境深远：选取典型秋景，赋予其浓厚的情感色彩。*对仗工整，语言精炼：颔联、颈联对仗严谨，用词准确生动。*象征手法的运用：如“波浪”、“风云”象征时局动荡和内心愁绪。（六）拓展延伸背诵全诗，思考：诗人为何会“他日泪”？“故园心”中除了思乡，还可能包含哪些情感？第二课时：《咏怀古迹（其三）》（一）导入新课（简述王昭君的故事）王昭君，一位以美貌和牺牲精神闻名的女性，她的故事千百年来为文人墨客所吟咏。杜甫来到昭君故里，又会生发怎样的感慨呢？让我们学习《咏怀古迹（其三）》。（二）创作背景此诗是杜甫《咏怀古迹五首》中的第三首，同样作于夔州时期。诗人借凭吊昭君古迹，抒发自己的身世之感和对时局的忧思。（三）诵读感知1.学生自由朗读，注意字音和节奏。2.教师范读，强调情感的把握（悲凉、同情、感慨）。3.学生齐读，体会诗歌韵味。（四）文本研习1.分析首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”*提问：这两句写景有何特点？“赴”字用得好在哪里？（写出了群山万壑奔腾而至的气势，雄浑壮阔。“赴”字将静态的山峦写活，赋予其动感，暗示了昭君不凡的身世）*“尚有村”说明了什么？（昭君故里的遗迹尚存，引发怀古之幽情）2.分析颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”*提问：“一去”和“独留”形成怎样的对比？概括了昭君怎样的一生？（对比鲜明，写出了昭君出塞的遥远和死后的孤寂。概括了昭君远离故土、客死异乡的悲剧一生）*“紫台”和“朔漠”分别指代什么？“青冢”有何象征意义？（紫台：汉宫；朔漠：北方沙漠。青冢：昭君墓，象征着昭君的悲剧命运和不朽的声名）3.分析颈联“画图省识春风面，环珮空归夜月魂”*提问：这两句用了什么典故？表达了对昭君怎样的情感？（毛延寿画昭君像的典故。表达了对昭君美貌被埋没、遭遇不公的深切同情和惋惜。“空归”二字尤显悲凉，魂归故里也是一种无奈的奢望）*“省识”一词有何意味？（“省识”即略识，言其肤浅，讽刺了汉元帝的昏庸无能，不能真正识别人才）4.分析尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”*提问：这两句是写昭君的怨恨，她怨恨什么？（怨恨君王不识、远嫁异域、孤独寂寞、故国难归）*这“怨恨”仅仅是昭君的吗？诗人借此表达了什么？（不仅仅是昭君的怨恨，更是诗人借昭君的遭遇来抒发自己怀才不遇、漂泊他乡、抱负难伸的身世之感和家国之痛。“千载”二字，将昭君的个人悲剧上升到一种具有普遍性的历史感慨）（五）总结主旨与艺术特色1.主旨：本诗通过凭吊王昭君，既表达了对昭君不幸遭遇的深切同情，也寄寓了诗人自己怀才不遇、漂泊无依的身世之感和对国家衰败的忧愤。2.艺术特色：*咏史怀古，借古抒怀：将昭君的悲剧命运与自身的遭遇相结合。*对仗工整，意境悲凉。*用典贴切：深化了诗歌的主题。（六）拓展延伸背诵全诗。思考：诗人是如何将昭君的命运与自己的情感联系起来的？你还知道哪些咏叹王昭君的诗歌，它们表达的情感与本诗有何异同？第三课时：《登高》（一）导入新课（描绘登高望远的情景）登高是中国文人的一种传统，登高望远，往往能引发无限感慨。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律诗第一”，让我们一同品读这首千古名作，感受诗人在重阳登高时的万千思绪。（二）创作背景此诗作于杜甫晚年，流落夔州之时。诗人身患多种疾病，生活困顿，国家也正处于战乱之中。这首诗是诗人当时心境的真实写照。（三）诵读感知1.学生尝试朗读，注意体会诗歌的沉重悲凉之感。2.教师范读，强调语速放缓，情感深沉。3.学生再读，力求读出“沉郁顿挫”的风格。（四）文本研习1.分析首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”*提问：这两句写了哪些景物？各有什么特点？营造了怎样的意境？（风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞。特点：风之迅疾，天之高远，猿啸之哀婉，渚之清澈，沙之洁白，鸟之盘旋。营造了一幅萧瑟、苍凉、开阔的秋日江景图，奠定了全诗悲怆的基调）*“哀”字在首联中有何作用？（点明猿啸的特点，也奠定了全诗的情感基调）2.分析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”*提问：这两句是写景的千古名句，好在哪里？（“无边”、“不尽”写出了景象的广阔深远；“萧萧下”、“滚滚来”则写出了动态和气势。不仅描绘了秋天落叶飘零、江水奔腾不息的壮阔景象，更蕴含了时光易逝、生命短暂的感慨，以及宇宙无穷、人生渺小的悲凉）*这两句在写景上有何特点？（境界开阔，气势雄浑，动静结合，视听结合）3.分析颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”*提问：这两句是诗人直抒胸臆，“悲”从何来？请结合关键词分析。（“万里”：离家遥远，漂泊之悲；“悲秋”：秋景触发的悲感；“常作客”：长期漂泊，久客他乡之悲；“百年”：年老，人生暮年之悲；“多病”：身体衰弱之悲；“独登台”：孤独无依，凄凉寂寞之悲。诗人将多重悲苦浓缩于十四字之中，悲慨万端）*“独登台”与颔联的壮阔景象形成怎样的对比？（以天地的广阔反衬个人的渺小孤独，使悲苦之情更加强烈）4.分析尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”*提问：“艰难苦恨”指什么？（“艰难”既指个人生活的艰难困苦，也指国家时局的艰难动荡；“苦恨”是深深的遗憾和痛苦）*“繁霜鬓”和“新停浊酒杯”分别表现了诗人怎样的境遇和心情？（“繁霜鬓”：因愁苦而鬓发斑白，衰老之态；“新停浊酒杯”：因病戒酒，连借酒消愁的机会都没有了，更添一层愁苦和无奈。将悲苦之情推向极致）*尾联与颈联的“悲”有何联系？（尾联是对颈联“悲”的进一步深化和拓展，由个人身世之悲扩展到家国命运之悲）（五）总结主旨与艺术特色1.主旨：本诗通过描写登高所见的秋日壮阔景象，抒发了诗人长年漂泊、年老多病、孤独无依的悲苦之情，以及对国家命运的深切忧虑。2.艺术特色：*情景交融，意境雄浑开阔与情感悲凉深沉的统一。*对仗精工，语言锤炼：四联皆对，句式整齐，音韵和谐，被誉为“七律之冠”。*情感层层递进，悲慨深沉：从写景到抒情，情感不断深化，悲苦之情达到顶点。*“沉郁顿挫”风格的典范：“沉郁”指情感的深厚、忧愤；“顿挫”指节奏的跌宕起伏和情感表达的曲折。（六）拓展延伸1.背诵全诗。2.比较《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》和《登高》三首诗在情感内涵、意象选择和艺术风格上的异同，进一步体会杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。六、板书设计（根据每课时内容灵活设计，力求简洁明了，突出重点）示例：《登高》板书登高杜甫（夔州）（悲）首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（写景，悲凉基调）颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（写景，壮阔，时光、生命感慨）颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台（抒情，多重悲苦：漂泊、年老、多病、孤独）尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯（抒情，家国之悲，愁苦极致）风格：沉