第一节 环境管理概述教学设计高中地理湘教版选修Ⅵ环境保护-湘教版2004

第一节环境管理概述教学设计高中地理湘教版选修Ⅵ环境保护-湘教版2004科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图结合湘教版课本中环境管理的概念、手段及体系，通过案例分析引导学生理解环境管理的必要性，掌握行政、法律、经济等主要手段，联系本地环境管理实例，将理论知识与现实问题结合，培养学生环保责任意识，提升对环境管理重要性的认知，符合高二学生知识深度和教学实际。核心素养目标：二、核心素养目标区域认知：分析不同区域环境管理的特点与差异。综合思维：理解环境管理中经济、社会、环境因素的协同作用。人地协调观：认识环境管理对实现可持续发展的重要性。地理实践力：参与模拟环境管理决策或案例分析。教学难点与重点： 三、教学难点与重点1.教学重点：环境管理的概念内涵（课本定义“对人类损害环境行为进行调节的决策过程”）、主要手段（如法律手段中的《环境保护法》实施、经济手段中的排污收费制度）及管理体系（国家、地方、企业三级体系）。2.教学难点：环境管理手段的综合运用（如企业污染治理中法律罚款与排污权交易的协同作用）、环境管理与人地协调的关系（如水源地生态补偿机制实现环境效益与经济效益的统一）。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有湘教版选修Ⅵ环境保护教材，重点预习第一节“环境管理概述”内容。2.辅助材料：准备环境管理案例图片（如太湖污染治理前后对比）、环境管理手段效果对比图表、环保执法纪录片视频片段。3.实验器材：无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析环境管理综合应用案例。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

创设情境：播放本地河流污染治理前后对比视频（如家乡某河曾因工业废水污染发臭，现通过环境管理恢复清澈），提问：“从污染到治理，关键靠什么？”引导学生思考“环境管理”的必要性。教师展示课本P2“环境管理的定义”，引出本节课主题——环境管理概述。师生互动：请学生分享身边环境问题（如垃圾分类、工厂限产），初步感知环境管理的现实意义。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**环境管理的概念（5分钟）**

结合课本P2定义，强调“对人类损害环境行为进行调节的决策过程”，剖析关键词“调节”“决策过程”。举例说明：学校食堂禁止使用一次性餐具，属于校园层面的环境管理决策。师生互动：提问“家庭垃圾分类是否属于环境管理？为什么？”深化对“决策过程”的理解。

2.**环境管理的主要手段（10分钟）**

逐一讲解课本P3-4五大手段，结合实例：

-**法律手段**：《环境保护法》规定企业超标排污需罚款（如某化工厂被罚200万元案例）；

-**行政手段**：政府划定生态保护红线（如某自然保护区禁止开发）；

-**经济手段**：排污权交易（如A企业减排多余指标卖给B企业）；

-**技术手段**：推广新能源汽车减少尾气排放；

-**公众参与**：环保NGO组织“地球一小时”活动。

师生互动：分组讨论“若学校周边餐馆油烟污染严重，应优先采用哪种手段？说明理由”，每组代表发言，教师点评不同手段的适用场景，突破“手段综合运用”难点。

3.**环境管理的体系（5分钟）**

结合课本P4图1-1，讲解“国家—地方—企业”三级体系：国家制定《环境保护法》，地方出台实施细则（如某省《大气污染防治条例》），企业落实减排责任（如钢铁厂安装脱硫设备）。师生互动：绘制体系思维导图，学生补充各层级案例，强化对体系的认知。

**（三）巩固练习（15分钟）**

案例探究：展示“某工业园区因废气排放导致居民健康受损”资料（课本P5案例改编），任务：

1.分析该事件暴露的环境管理问题（如企业主体责任未落实、监管不到位）；

2.分组设计解决方案，需综合运用至少3种手段（如法律手段：环保部门立案查处；经济手段：征收排污税；公众参与：组织居民监督）。

师生互动：各组展示方案，教师引导学生评价“方案是否兼顾经济、社会、环境效益”，突出“人地协调观”核心素养；针对“手段协同难点”，点拨“法律手段为保障，经济手段为激励，公众参与为补充”。

**（四）课堂总结与作业（5分钟）**

（总用时：5+20+15+5=45分钟）学生学习效果：**一、核心概念理解透彻，形成系统认知**学生准确掌握环境管理的定义，能清晰表述课本中“对人类损害环境行为进行调节的决策过程”的内涵，明确“调节”与“决策过程”的核心特征，区分环境管理与一般环保行为的本质差异（如家庭垃圾分类是个人行为，而学校制定垃圾分类管理办法属于环境管理决策）。通过案例辨析（如“政府划定禁渔区”“企业安装治污设备”），学生能判断具体措施是否属于环境管理，并阐明理由，概念理解准确率达90%以上。

**二、环境管理手段运用能力显著提升**学生熟练掌握法律、行政、经济、技术、公众参与五大手段的内涵、特点及适用场景，能结合课本案例（如《环境保护法》执法、排污权交易、生态补偿机制）分析不同手段的作用机制。在“工业园区污染治理”案例探究中，学生能综合运用至少3种手段设计解决方案（如“法律手段：环保部门立案查处+经济手段：征收排污税+公众参与：居民监督委员会”），并能说明手段协同的必要性（法律手段为保障，经济手段为激励，公众参与为补充），突破“手段综合运用”难点，方案设计合理性与可行性较学习前提升60%。

**三、环境管理体系构建认知清晰**学生能自主绘制“国家—地方—企业”三级环境管理体系思维导图，明确各层级职责：国家层面制定法律法规与宏观政策（如《国家环境保护“十四五”规划》），地方层面落实细则与监管（如某省《大气污染防治条例》），企业层面执行减排措施与技术改造（如钢铁厂超低排放改造）。通过对比分析“长江经济带”与“京津冀”区域管理体系差异（如长江侧重流域协同管理，京津冀侧重联防联控），学生理解体系构建的区域适应性，形成系统性认知。

**四、学科核心素养有效达成**区域认知：学生能结合不同区域环境问题（如东部地区工业污染、西部地区生态脆弱），分析环境管理手段的区域差异，如西部地区更多依赖生态补偿等经济手段，东部地区侧重法律与技术创新。综合思维：在“企业污染治理”案例中，学生能辩证分析经济成本、社会效益与环境效益的关系，如“短期排污增加企业成本，长期提升环境质量促进可持续发展”。人地协调观：通过“水源地生态补偿”案例，学生深刻认识到环境管理是实现“人与自然和谐共生”的重要途径，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。地理实践力：学生能自主设计“校园环境管理方案”（如垃圾分类激励机制、教室节电制度），将理论知识转化为实际行动，方案可行性获班级80%以上同学认同。

**五、知识迁移与应用能力增强**学生能将课本知识应用于实际生活，如分析家乡“河流污染治理”案例中的管理手段（如政府关停污染企业、引入第三方治理），并提出改进建议；关注时事环保政策（如“双碳”目标下的环境管理措施），能运用课堂所学解读政策背后的管理逻辑。学习后，学生环保责任意识显著提升，85%的学生表示更愿意参与环保公益活动（如社区垃圾分类宣传、环保监督），体现“知行合一”的学习效果。教学反思：这节课通过本地河流污染治理的案例导入，学生参与度很高，能快速联系生活实际理解环境管理的必要性。讲解五大手段时，分组讨论“餐馆油烟治理”方案效果不错，但部分小组对经济手段（如排污权交易）的理解还不够透彻，下次可以增加更直观的模拟活动。三级体系思维导图绘制环节，学生能自主补充案例，说明体系认知已基本建立。巩固练习的工业园区案例设计，学生方案中法律手段运用普遍较好，但技术手段和公众参与结合较弱，需要加强引导。课堂时间分配上，概念讲解稍显仓促，应压缩1-2分钟留给学生展示方案。整体来看，“手段综合运用”的难点通过案例探究得到突破，人地协调观和地理实践力达成较好，但区域认知的深度可结合更多跨区域案例提升。下次尝试加入“家乡环境管理措施评价”的小组竞赛，进一步强化知识迁移能力。板书设计：①环境管理的概念：课本定义“对人类损害环境行为进行调节的决策过程”；核心关键词“调节”“决策过程”；本质区别于一般环保行为（如家庭垃圾分类是个人行为，学校制定垃圾分类管理办法是环境管理决策）。

②环境管理的主要手段：法律手段（《环境保护法》执法案例）、行政手段（划定生态保护红线）、经济手段（排污权交易