2025-2026学年认识温度计教学设计

课题2025-2026学年认识温度计教学设计课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图：本节课紧扣课本“常见的测量工具”章节，通过观察温度计实物、认识刻度与单位（℃），引导学生学习正确读数方法，结合生活场景（如气温、水温）动手测量，帮助学生建立温度概念，掌握基础测量技能，培养观察能力与科学探究兴趣，落实“从生活中学习科学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标：形成温度的科学观念，认识温度计结构与单位（℃）；发展观察能力，掌握正确测量与读数方法；通过动手实践培养探究能力，树立严谨科学态度，体会科学在生活中的应用。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握长度测量工具（如直尺）的使用，知道测量需有单位和工具，对“测量”有初步概念；2.二年级学生好奇心强，对动手操作兴趣浓厚，具备基本观察能力，喜欢直观、游戏化学习，但专注时间较短，需多感官参与；3.可能困难：温度计刻度精细，读数易混淆（如0℃上下刻度方向），单位℃较抽象；动手操作时易握不稳温度计导致读数偏差；对“零上”“零下”温度的实际意义理解模糊，难以建立温度高低的具体感知。教学资源1.软硬件资源：实验室常用温度计（红液、酒精）、体温计、气温计、多媒体投影仪、记录表格、练习纸；

2.课程平台：学校智慧课堂平台（发布预习任务、互动练习）；

3.信息化资源：课本配套课件（温度计结构动画）、温度读数互动小游戏；

4.教学手段：实物观察法、小组合作测量、教师演示操作、情境模拟（天气预报场景）。教学流程1.导入新课（5分钟）：创设生活情境，提问“冬天我们穿棉袄感觉很冷，夏天穿短袖感觉很热，那怎么知道今天到底有多冷或多热呢？”引导学生说出“用温度计”，出示课本中的温度插图，分析学生已有生活经验（如天气预报、体温计），引出课题“认识温度计”，激发探究兴趣，明确学习目标——学会使用温度计测量温度。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）认识温度计结构（5分钟）：出示红液温度计和酒精温度计实物，结合课本“温度计的构造”插图，引导学生观察并说出各部分名称（玻璃泡、液柱、刻度、单位℃），举例“玻璃泡里的液体遇热会膨胀，液柱就会上升”，分析重点——结构与功能对应关系（玻璃泡装液体，液柱示温度）。

（2）温度单位℃及读法（5分钟）：介绍℃是摄氏度单位，课本举例“人体正常体温约37℃，冰水混合物温度0℃”，示范读法“5℃读作5摄氏度，-2℃读作零下2摄氏度”，分析难点——零上零下温度的意义（0℃以上是零上，以下是零下），举例“夏天30℃比冬天5℃温度高，液柱更高”。

（3）正确使用温度计（5分钟）：教师演示错误操作（斜着看、玻璃泡碰到容器壁）和正确操作（放平、液柱稳定后读数），课本强调“测量水温时玻璃泡要完全浸入水中”，分析重点——操作规范（视线与液柱顶端相平），难点——避免读数误差（如液柱未稳定就读）。

3.实践活动（12分钟）：

（1）小组观察温度计（4分钟）：每组发放红液温度计，记录玻璃泡、液柱、刻度、单位的位置，教师巡视指导，举例“你们看到的刻度线有长有短，长的代表10℃，短的代表1℃”，培养观察能力。

（2）测量不同水温（4分钟）：教师准备冷水（10℃左右）、温水（30℃左右）、热水（50℃左右）三杯水，学生分组用温度计测量，记录数据，强调“热水由老师操作，避免烫伤”，举例“这杯水液柱到30，就是30℃，比冷水液柱高，所以更热”，巩固测量方法。

（3）模拟天气预报（4分钟）：用气温计测量教室温度，学生模仿播音员播报“今天的教室气温是XX℃，感觉有点热/有点冷”，联系生活实际，举例“天气预报说明天最高气温25℃，我们可以穿薄外套”，体会温度的应用。

4.学生小组讨论（5分钟）：

（1）温度计上的刻度线有什么特点？举例回答：“刻度线有的长有的短，长的代表整十数，比如0℃、10℃，短的代表1℃，比如5℃、8℃。”

（2）怎么判断温度的高低？举例回答：“液柱越高，温度越高，比如40℃比20℃液柱上升得多，夏天就比冬天热。”

（3）生活中哪些地方用到温度计？举例回答：“体温计量体温，气温计看天气，水温计测洗澡水温度，冰箱里有温度计显示冷藏温度。”

5.总结回顾（8分钟）：提问回顾重点“温度计由哪几部分组成？”“温度的单位是什么？怎么读？”“使用温度计要注意什么？”，学生回答后强调“正确读数（视线平视）、区分零上零下、安全操作（玻璃温度计易碎）”，举例“今天我们测量了水温，学会了用温度计，以后看到温度计就能知道温度了”，分析本节课重难点——掌握温度计结构和正确读数，联系课本“常见的测量工具”章节，巩固科学探究方法。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）温度计类型与结构：红液温度计（内装水银或酒精，液柱随温度升降明显）、体温计（量程35℃-42℃，有缩口可离开人体读数）、气温计（量程-30℃-50℃，适合室外环境）、电子温度计（数字显示，反应快，如额温枪），结合课本“常见测量工具”插图，对比不同温度计的玻璃泡大小、刻度范围、液柱颜色差异，分析适用场景（如体温计测人体，气温计测空气）。

（2）温度计原理：热胀冷缩现象，如课本中“液体温度计”实验，红墨水受热上升、遇冷下降，解释液柱变化原因；延伸至双金属温度计（金属片热胀冷缩弯曲）和红外温度计（接收红外线测温），联系生活实例（如电子体温枪快速测温）。

（3）温度的特殊值：冰水混合物0℃（课本基础实验）、沸水100℃（标准大气压下）、人体正常体温37℃（体温计刻度参考）、冰箱冷藏室4℃（抑制细菌生长），举例“冬天-5℃时湖面结冰，液柱在0℃以下，说明零下温度”。

（4）温度计读数技巧：视线与液柱顶端相平（避免俯视读数偏大、仰视偏小），如课本“正确读温度”示意图；零上温度数字越大温度越高（如25℃>15℃），零下温度数字越大温度越低（如-10℃<-5℃），举例“天气预报-3℃比0℃更冷，出门要戴围巾”。

（5）温度在科学中的应用：观察水的三态变化（0℃结冰、100℃沸腾），课本“水的状态变化”实验记录温度；植物生长适宜温度（如玉米20℃-30℃），联系农业种植；动物体温调节（如冬眠动物体温接近0℃），拓展生物与温度的关系。

2.拓展建议：

（1）家庭温度观察任务：每天早中晚用气温计记录阳台温度，连续记录一周，填写“一周气温变化表”（日期、时间、温度），分析“什么时候温度最高？为什么？（如中午阳光充足）”，课本“天气与气温”章节知识应用。

（2）自制简易温度计：用透明塑料瓶、细吸管、红墨水制作，瓶盖扎孔插入吸管，密封后放入冷热水，观察液柱变化，记录“冷水温度（如10℃）、温水温度（如30℃）、热水温度（如50℃）”对应的液柱高度，理解“温度越高液柱越高”。

（3）温度计使用小竞赛：小组比赛“正确测量水温”，教师准备不同温度的水（20℃、40℃、60℃），学生操作温度计，记录数据并读数，比比“谁读数准、操作规范”，重点练习“玻璃泡完全浸入、视线平视、液柱稳定后读数”，巩固课堂难点。

（4）生活中的温度故事：采访家人“什么时候用过温度计？”，如奶奶用体温计测发烧、爸爸用汽车温度计显示水温，记录“用途、温度值、感受”，如“妈妈用体温计测我体温38℃，需要多喝水”，体会温度计在健康监测中的作用。

（5）绘制温度变化折线图：根据家庭一周气温记录数据，在方格纸上绘制折线图，横轴为日期，纵轴为温度，标注最高温、最低温，课本“数据整理与表示”知识迁移，分析“周末气温比工作日高还是低？”，培养数据分析能力。课后作业1.写出温度计的主要部分及各部分作用。

答案：玻璃泡（装液体，感受温度变化）、液柱（显示温度高低，遇热上升遇冷下降）、刻度（标示温度数值）、单位（℃表示摄氏度）。

2.读出下列温度计示数并说明是零上还是零下：-3℃、18℃。

答案：-3℃读作零下3℃，是零下温度；18℃读作18摄氏度，是零上温度。

3.判断下列使用温度计是否正确，并说明理由：（1）测量水温时温度计玻璃泡碰到杯底；（2）读数时视线与液柱顶端相平。

答案：（1）错误，玻璃泡碰到杯底会影响测量结果，应完全浸入水中但不碰容器壁；（2）正确，视线平视才能准确读数，避免俯视或仰视误差。

4.生活中哪些地方用到温度计？分别测什么温度？

答案：体温计测人体体温（约37℃）；气温计测室外空气温度（如25℃）；水温计测洗澡水温度（约40℃）；冰箱温度计显示冷藏室温度（约4℃）。

5.根据温度描述选择合适的温度计：（1）测量发烧病人的体温；（2）测量今天教室的温度。

答案：（1）体温计（量程35℃-42℃，适合测人体）；（2）气温计（量程-30℃-50℃，适合测空气）。板书设计①温度计结构：玻璃泡（装液体，感受温度）、液柱（显示温度变化，遇热上升遇冷下降）、刻度（标示温度数值）、单位（℃表示摄氏度）。

②温度单位与读法：摄氏度（℃），零上温度（如5℃读作5摄氏度），零下温度（如-3℃读作零下3摄氏度），0℃是冰水混合物温度，100℃是沸水温度（标准大气压下）。

③正确使用方法：操作步骤（放平、玻璃泡完全浸入被测液体、不碰容器壁），读数要点（视线与液柱顶端相平、液柱稳定后读数），避免误差（不俯视、不仰视）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生观察温度计结构时能准确指出玻璃泡、液柱、刻度；测量水温时多数能规范操作（玻璃泡完全浸入、视线平视），少数学生需提醒“液柱稳定后再读数”，体现对课本“正确使用温度计”重点的落实。

2.小组讨论成果展示：各组能举例回答刻度线特点（“长刻度代表10℃，短刻度代表1℃”）、温度高低判断（“液柱越高温度越高”）、生活应用（“体温计测体温、气温计看天气”），联系课本“温度计的构造”与“温度单位”知识点。

3.随堂测试：完成“写出温度计主要部分”“读出-5℃、22℃”“判断测量水温时玻璃泡碰杯底是否正确”等题，80%学生能答全结