2025-2026学年唐诗静夜思教案怎么写

2025-2026学年唐诗静夜思教案怎么写授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学语文一年级下册《古诗二首》中的《静夜思》，包括诗题理解、作者李白简介、诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的朗读与背诵、重点字词“静、夜、光、疑、霜、望、故、乡”的认读，以及初步感受诗中表达的思乡之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在一年级上册学习过《咏鹅》等古诗，具备初步的古诗朗读节奏感知能力和借助拼音认读生字的基础；对“月亮”“夜晚”等生活场景有直观体验，能联系生活理解“明月光”等诗句，为本节课体会思乡情感做铺垫。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读背诵《静夜思》，积累古诗语言，提升语言建构与运用能力；联系生活场景想象“明月光”“地上霜”的画面，发展形象思维；体会诗中思乡之情，初步感受古诗的情感美，培养审美鉴赏能力；了解李白及古诗文化，增强对中华优秀传统文化的认同，传承文化基因。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的正确朗读与背诵，重点字词“疑”“霜”“望”“乡”的认读与理解；2.通过诗句感受诗中描绘的画面（明月光、地上霜、望月、思乡）。难点：1.“疑”字的理解（“疑是地上霜”的“疑”为“以为、好像”之意，易误解为“怀疑”）；2.思乡情感的体会，学生缺乏远离家乡的生活体验，难以产生共鸣。解决办法：重点1采用范读、带读、拍手打节奏强化朗读，结合拼音卡片和图片认读生字；重点2用简笔画勾勒“明月光”“地上霜”画面，引导学生联系自己看月亮的经历想象画面。难点1通过生活举例（“我疑那是妈妈买的糖果”帮助理解“疑”）；难点2创设情境（“晚上看到月亮，你会想起谁？”），联系学生生活经验，引导体会思念之情。教学资源准备1.教材：人教版小学语文一年级下册《古诗二首》教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备明月、霜、思乡场景的图片，李白简介及古诗朗读音频，多媒体课件展示诗句与画面。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：投影仪播放课件，设置分组讨论区，便于学生合作朗读与交流感受。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活场景和视觉刺激，激发学生对月亮及古诗的兴趣，建立情感共鸣。

过程：

（1）展示夜晚月亮的图片，提问：“同学们，你们晚上看到月亮时会想到什么？”引导学生自由发言。

（2）播放李白《静夜思》朗读音频，提问：“这首诗是谁写的？他看到月亮时的心情是怎样的？”

（3）简介李白及《静夜思》的地位：“唐代诗人李白被称为‘诗仙’，这首诗用简单的语言表达了深深的思乡之情，今天我们就来学习它。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握诗题、作者、重点字词及诗句节奏，突破“疑”字理解难点。

过程：

（1）解析诗题《静夜思》：“静”指安静，“夜”指夜晚，“思”指思念，连起来是“在安静的夜晚思念家乡”。

（2）出示生字卡片：“静、夜、光、疑、霜、望、故、乡”，带读并组词（如“故乡”“月光”）。

（3）重点讲解“疑”字：“在‘疑是地上霜’中，‘疑’是‘好像、以为’的意思，不是‘怀疑’。”举例：“我疑那是妈妈买的糖果”帮助理解。

（4）指导朗读：教师范读，学生拍手打节奏（床前/明月光，疑是/地上霜），强调“举头”“低头”的动作感。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过画面想象和情境创设，体会诗句意境与思乡情感。

过程：

（1）画面分析：

-展示“床前明月光”的简笔画，提问：“月光照在地上像什么？”引导说出“像霜”。

-对比“地上霜”图片，理解“疑是地上霜”的比喻。

（2）情感分析：

-创设情境：“如果你晚上独自在外，看到月亮，会想起谁？”学生自由分享。

-解析“举头望明月，低头思故乡”：用动作模仿“举头”“低头”，体会诗人从看月到思念的情感变化。

（3）案例对比：

-对比《静夜思》与《咏鹅》的异同：《咏鹅》写景，《静夜思》抒情，突出“思乡”主题。

（4）小组讨论：

-主题：“如何用一句话表达对家人的思念？”

-要求：结合生活实际，每组提出1-2个表达方式（如“看到月亮就想起妈妈做的饭”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，深化对思乡情感的理解，培养表达能力。

过程：

（1）分组：4人一组，指定组长负责记录和汇报。

（2）讨论任务：

-问题1：“诗中的‘故乡’可能指哪里？”（引导学生联系李白生平）

-问题2：“如果你是李白，会对月亮说什么？”

（3）教师巡视：提示学生结合“举头”“低头”的动作设计对话。

（4）准备汇报：每组推选代表，整理讨论结果。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过展示与互动，巩固对诗句和情感的理解，提升表达信心。

过程：

（1）小组展示：

-每组代表用1-2句话汇报讨论结果（如：“故乡的月亮更圆，我想吃奶奶的粽子”）。

-教师即时点评，强调“思念”的情感真实性。

（2）全班互动：

-学生提问：“为什么诗人要写‘举头’和‘低头’？”

-教师总结：“这两个动作表现了诗人从看到月亮到陷入思念的过程，是古诗的巧妙之处。”

（3）情感升华：播放《静夜思》动画片段，学生跟读，体会画面与情感的融合。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结本课重点，强化文化认同，布置分层作业。

过程：

（1）回顾内容：

-诗句背诵：齐读全诗，检查“疑”“霜”等字词掌握。

-核心情感：“《静夜思》通过月亮表达了游子对家乡的思念。”

（2）文化拓展：“古诗是中国人的精神财富，以后我们会学习更多思乡诗。”

（3）分层作业：

-基础层：背诵全诗，抄写生字各2遍。

-提高层：画一幅“举头望明月”的画，或写一句思念家人的话。

-挑战层：用“疑”字造句（如：“我疑那是雪落在了草地上”）。知识点梳理1.诗题解析

《静夜思》诗题中，“静”指安静、宁静，“夜”指夜晚，“思”指思念、想念。诗题连起来的意思是“在安静的夜晚思念家乡”，点明了诗歌的核心情感——思乡。

2.作者简介

李白（701年—762年），唐代著名诗人，被称为“诗仙”。他擅长写诗歌，作品想象丰富、语言优美，很多诗歌流传至今，如《静夜思》《望庐山瀑布》等。

3.诗句内容与字词理解

（1）“床前明月光”：

“床前”指床的前面，“明月光”指明亮的月光。这句诗描绘了夜晚，明亮的月光照在床前的景象。

（2）“疑是地上霜”：

“疑”是“好像、以为”的意思（不是“怀疑”），“地上霜”指地面上的白色冰晶（冬天常见）。这句诗是说，诗人看到地上的月光，以为是霜。

（3）“举头望明月”：

“举头”指抬起头，“望”指看、望着，“明月”指明亮的月亮。这句诗写诗人抬起头，看着明亮的月亮。

（4）“低头思故乡”：

“低头”指低下头，“思”指思念，“故乡”指家乡。这句诗写诗人低下头，想起了自己的家乡。

4.重点字词认读与书写

（1）认读字：静（jìng）、夜（yè）、光（guāng）、疑（yí）、霜（shuāng）、望（wàng）、故（gù）、乡（xiāng）。

（2）书写要点：

“静”左右结构，左边“青”，右边“争”；

“夜”上下结构，上面“亠”，下面“夕”；

“光”上下结构，上面“⺌”，下面“儿”；

“疑”左右结构，左边“疋”，右边“矢”；

“霜”上下结构，上面“雨”，下面“相”；

“望”上下结构，上面“亡”，下面“月”；

“故”左右结构，左边“古”，右边“攵”；

“乡”独体字，注意第二笔是“撇”。

5.诗句节奏与朗读

（1）朗读节奏：

床前/明月光，疑是/地上霜。

举头/望明月，低头/思故乡。

（2）朗读要求：声音轻柔，读出安静夜晚的感觉；“举头”“低头”可以配合动作，读出诗人的情感变化。

6.诗句画面感感知

（1）“床前明月光”：想象夜晚，房间很安静，明亮的月光从窗户照进来，洒在床前的地上。

（2）“疑是地上霜”：月光像白色的霜一样铺在地上，诗人一开始还以为是霜。

（3）“举头望明月”：诗人抬起头，看到天空中一轮明亮的月亮。

（4）“低头思故乡”：诗人看着月亮，想起了远方的家乡，心里有点难过。

7.思乡情感体会

（1）情感来源：诗人独自一人在外，夜晚看到月亮，想起家乡的亲人（如爸爸妈妈、爷爷奶奶），所以产生思念之情。

（2）联系生活：小朋友可以想自己有没有离开爸爸妈妈的时候（比如去爷爷奶奶家过夜），看到熟悉的东西（比如玩具、照片）会想起他们，诗人的心情和小朋友一样。

8.古诗与生活联系

（1）月亮与思念：月亮常常让人想起家乡或亲人，比如中秋节家人一起吃月饼、赏月亮，就是团圆的日子；如果有人在外地，看到月亮就会思念家人。

（2）古诗的作用：古诗用简单的语言表达了丰富的情感，读古诗能让我们了解古人的生活感受，学会表达自己的心情。

9.诗歌结构特点

《静夜思》共4句，每句5个字，属于“五言绝句”。诗歌结构是“写景—联想—动作—抒情”，先写月光，再联想成霜，然后写望月的动作，最后表达思乡的情感，层次清楚，情感自然流露。

10.文化常识

（1）“霜”：冬天天气寒冷，空气中的水汽凝结在地面或物体上形成的白色冰晶，古诗中常用“霜”表示寒冷或洁白。

（2）“故乡”：指自己出生或长期生活的地方，也叫“家乡”，是中国传统文化中非常重要的情感寄托，很多古诗都表达了对故乡的思念。重点题型整理1.题型：字词理解题

题目：“疑是地上霜”中的“疑”字是什么意思？请用这个字组一个句子。

答案：意思是“好像、以为”。组句：我疑那是妈妈买的新玩具。

2.题型：画面描述题

题目：用自己的话描述“床前明月光，疑是地上霜”这两句诗描绘的画面。

答案：夜晚，明亮的月光照在床前的地面上，白茫茫的一片，诗人一开始还以为是地上的霜。

3.题型：情感体会题

题目：诗人为什么在“举头望明月”后要“低头思故乡”？请结合诗句说一说。

答案：因为看到月亮容易让人想起家乡的亲人，诗人独自在外，思念之情油然而生，所以低头沉思。

4.题型：朗读节奏题

题目：给“举头望明月，低头思故乡”划分朗读节奏，并说说这样划分的理由。

答案：举头/望明月，低头/思故乡。理由：每句2+3的结构，符合五言诗的节奏，“举头”“低头”是动作，停顿后能突出情感变化。

5.题型：生活联系题

题目：仿照“举头望明月，低头思故乡”的句式，写一句表达思念家人的话。

答案：看到照片/想起妈妈，听到电话/想回家。教学反思与改进这节课后我会让学生画一画诗中的画面，再写一句心里话，看看他们是不是真的懂了思乡情。发现“疑”字还是有孩子理解成“怀疑”，下次得多举几个生活例子，比如“我疑那是雪”这种简单句。小组讨论时有些孩子不敢说，下次要提前准备几个引导性问题，比如“你离开家想妈妈时会有什么感觉”。朗读环节拍手打节奏效果不错，但“举头低头”的动作可以更夸张些，让全班一起做。课后作业里“用‘疑’造句”完成得最好，看来字词教学还得多结合生活。下节课准备加个“月亮电话”的小游戏，让学生假装给家里打电话，说说看到月亮会说什么，这样思乡情感体会应该更自然。对了，板书要把“静夜思”三个字写得更大些，后排孩子看不清。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写生字“静、夜、光、疑、霜、望、故、乡”各3遍，背诵《静夜思》并给家长朗读。

2.理解应用：用“疑”字组两个句子（如“我疑那是雪”），描述“举头望明月，低头思故乡”的画面。

3.拓展延伸：画一幅诗中的场景（月