2025-2026学年认识小雪教案

2025-2026学年认识小雪教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容。教科版小学科学三年级上册《天气》单元，聚焦“认识小雪”，包括小雪的节气含义（二十四节气中的第20个节气，公历11月22-23日）、气象特征（日均气温连续5天稳定≤10℃，降水量以雪或雨夹雪为主，降雪量小）、形成条件（水汽凝华、近地面气温低于0℃）及对生活的影响（如保暖、农事）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握天气基本要素（气温、降水）、季节变化（秋冬交替）、水的三态变化（液态水→固态冰），能将小雪与冬季低温、降水现象关联，理解其作为冬季开始的标志，为后续学习“大雪”“天气与生活”奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标形成小雪节气日均气温≤10℃、降水量以雪为主的科学观念，运用水的三态变化知识分析小雪形成条件；通过观察记录小雪天气现象，培养观察、比较的科学思维；探究小雪对农事、生活的影响，提升关注自然变化、适应季节的实践能力；体会节气与生活的联系，增强对中华传统气象文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：小雪节气的核心知识，包括节气含义（公历11月22-23日，二十四节气第20个）、气象特征（日均气温≤10℃，降水量以雪或雨夹雪为主，降雪量小）、形成条件（水汽凝华、近地面气温低于0℃）及对生活的影响（农事保暖、生活防滑）。例如，明确节气时间节点，强调“日均气温连续5天稳定≤10℃”的具体含义；举例说明小雪降雪量小的特点，如“24小时降雪量≤0.1mm”。

2.教学难点：小雪形成条件中“水汽凝华”的过程理解，学生易混淆“凝华”与“凝固”，需结合水的三态变化（水蒸气→雪花）举例；小雪对农事生活的具体影响，如“覆盖地膜保暖”的操作原理，学生难以将抽象节气与实际农事措施关联。例如，通过“冬天窗户上的冰花”类比凝华现象，用“农民给小麦盖稻草”说明保暖措施。教学资源1.软硬件资源：温度计、湿度计、雪形成模型、地球仪、计算机

2.课程平台：学校科学课程平台

3.信息化资源：多媒体课件（小雪节气图片、降雪视频）、天气模拟软件

4.教学手段：实验活动（模拟雪的形成）、小组讨论（小雪对农事的影响）、观察记录表教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《天气》单元预习资料，包含小雪节气视频、降雪形成示意图及“小雪为何降雪量小”问题。

设计预习问题：①小雪节气的时间与气候特征？②雪形成需要哪些条件？③小雪对农事有何影响？

监控预习进度：通过班级群收集学生笔记，标记共性问题（如“凝华”概念混淆）。

学生活动：

自主阅读资料，记录小雪日均气温≤10℃、降雪量≤0.1mm等关键数据。

思考问题，绘制“水蒸气→雪花”变化流程图，标注疑问点。

提交成果：上传思维导图，标注“凝华与凝固区别”等困惑。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+微信群资源推送。

作用与目的：提前建立节气与气象特征的关联，为突破“凝华”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“农民给小麦盖稻草”视频，提问“小雪为何要保暖？”。

讲解知识点：用温度计演示0℃以下环境，结合雪形成模型解析“水汽凝华”过程。

组织活动：分组实验（冰袋模拟凝华）、讨论“小雪防滑措施”。

解答疑问：对比“窗户冰花”与“雪花形成”，强化凝华概念。

学生活动：

听讲并记录凝华条件（水蒸气+低温+凝结核）。

参与实验，观察冰袋表面霜的形成；小组设计“校园防滑方案”。

提问：“雨夹雪”如何形成？

教学方法/手段/资源：

讲授法+实验法+温度计、雪模型。

作用与目的：通过实验突破“凝华”难点，讨论深化节气与生活的联系。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①判断本地小雪节气是否达标（气温/降水数据）；②设计“小雪农事建议”宣传单。

提供拓展资源：推荐《二十四节气与农事》绘本、天气模拟软件。

反馈作业：批改宣传单，标注“保暖措施原理”等得分点。

学生活动：

完成作业：分析本地气象数据，设计“覆盖地膜”图文方案。

拓展学习：用软件模拟不同温度下的降水形态。

反思总结：撰写“小雪学习日记”，总结“凝华”理解误区。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法+绘本、模拟软件。

作用与目的：巩固节气判断技能，拓展节气文化认知，强化知识应用能力。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

节气文化类：《这就是二十四节气·冬》绘本，详细描述小雪节气的由来、农谚（如“小雪雪满天，来年必丰年”）及传统习俗（腌菜、制腊肉），配以节气物候插画（如柳叶落尽、乌鸦不鸣）；《中国传统节日故事》中的“小雪篇”，通过故事形式解释“小雪”与“大雪”的节气差异，关联冬季来临的自然变化。

气象科学类：《天气小问号》儿童科普读物中“冬天的降水”章节，用图文结合方式解析雪的形成条件（水蒸气、凝结核、-0℃以下气温），对比雨、雪、冰雹的形成原理；《小学科学实验指导手册》中“模拟雪的形成”实验材料清单（冰袋、食盐、透明塑料杯、湿纱布），帮助学生理解凝华过程。

生活应用类：《生活中的节气智慧》手册，收录小时节气饮食建议（萝卜、牛肉、黑豆）及科学依据（温热食物驱寒、黑色食物补肾）；“小雪保暖小妙招”图文卡，包含三层穿衣法、防滑鞋垫选择、水管防冻措施等生活常识，结合教材中“小雪对生活的影响”拓展实践细节。

农事实践类：《小小农学家》绘本中“小雪护麦”场景，展示农民给小麦覆盖稻草的操作步骤及原理（稻草层减少土壤热量散失、保温保湿）；“校园农事角”观察记录表，包含小雪前后植物生长变化（如冬小麦叶片颜色、土壤湿度）的对比记录栏，衔接教材“农事保暖”知识点。

自然观察类：《自然观察日记模板》（小学版），设置“气温/降水量/天气现象”记录栏，搭配小雪节气特有的“霜冻”“雾凇”观察提示；《雪花观察手册》，提供不同形状雪花（六角柱、六角板）的图片及简易观察工具（黑色卡纸、放大镜），补充教材中“降雪量小”的形态特征细节。

2.拓展建议：

节气文化探索建议：与家长合作收集本地小雪农谚，记录其含义并制作“农谚卡片”，在班级开展“农谚分享会”；用彩纸剪贴雪花图案，结合古诗“晚来天欲雪，能饮一杯无”制作节气诗配画，张贴于教室文化墙，深化节气文化认同。

气象科学实验建议：在家用冰箱进行“湿布结霜实验”（将湿纱布放入冷冻室2小时，观察表面冰晶形成，记录现象），用文字描述“水蒸气→冰”的变化过程，对比教材中“凝华”概念；用透明塑料瓶、冰块、食盐模拟“人工雪”（瓶壁遇冷凝结水珠，加冰加速降温，观察霜状物），拍摄实验过程视频，课堂分享“雪的形成条件”。

生活应用实践建议：与家长共同制定“家庭小雪保暖方案”，如给阳台窗户贴密封条（减少冷风进入）、给热水瓶套棉套（减缓散热），记录实施前后的室温变化，制作“保暖效果对比表”；学做“小雪养生汤”（如白萝卜羊肉汤），列举食材名称及作用（羊肉温补、萝卜促消化），拍照记录制作过程，体现节气与生活的联系。

农事体验活动建议：在学校种植角选取两盆同种植物（如小白菜），一盆覆盖干草（模拟农事保暖），一盆不覆盖，每天浇水、测量株高，记录一周生长数据，分析“保暖对植物生长的影响”；采访家中长辈，记录他们小时候小雪时节的农事活动（如收白菜、修农具），整理成“长辈的节气故事”，在科学课分享。

跨学科学习建议：语文课上结合小雪节气撰写观察日记，记录当天天气（气温、降水）、衣着变化及心情，融入科学课“气象特征”知识；美术课用超轻黏土制作“小雪场景模型”，包含雪人、覆盖稻草的麦田、结冰的小河，体现节气元素与自然环境的关联；数学课统计一周内“阴天/雪天/晴天”的天数，绘制天气统计图，应用教材中“天气观测”技能。教师随笔Xx内容逻辑关系①小雪节气的含义（公历11月22-23日，二十四节气第20个）与气象特征（日均气温≤10℃，降水量以雪或雨夹雪为主，降雪量小）的递进关系，节气时间节点定义气候特征。

②气象特征（降雪量小）与形成条件（水汽凝华、近地面气温低于0℃）的因果逻辑，凝华过程解释降水形态变化。

③形成条件（低温）与生活影响（农事保暖如覆盖地膜、生活防滑如穿防滑鞋）的实践关联，科学知识指导生活行为。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化实验突破凝华难点，用湿布结霜、人工雪模拟等家庭可操作实验，将抽象凝华概念转化为直观现象。

2.节气文化与科学探究融合，通过农谚收集、保暖方案设计等活动，强化"节气指导生活"的实践认知。

（二）存在主要问题

1.实验环节时间把控不足，部分小组凝华观察不充分，影响对"降雪量小"特征的深度理解。

2.个别学生将"雨夹雪"与"凝华"概念混淆，未及时针对性引导，导致知识衔接断层。

3.评价方式较单一，侧重知识掌握，未充分考察学生对节气文化内涵的感悟深度。

（三）改进措施

1.优化实验设计，设置分层任务单：基础组观察霜形成，进阶组对比不同湿度下的凝华速度，确保核心知识点全覆盖。

2.增设概念辨析环节，用"雨雪形成条件对比表"强化"凝华需凝结核"的认知难点，结合本地雨夹雪案例具象化。

3.丰富评价维度，增加"节气智慧应用"评分项，如考察学生能否用科学原理解释"小雪腌菜"等生活习俗。课后作业1.**概念辨析题**：小雪节气中，雪的形成属于水的哪种物态变化？请简述其与“凝固”的区别。

答案：凝华。凝华是水蒸气直接变成固态冰（如雪花），而凝固是液态水变成固态冰（如结冰）。

2.**现象分析题**：小雪节气日均气温≤10℃，但降雪量较小（≤0.1mm/24小时），请分析原因。

答案：气温接近0℃，空气中水汽含量少，凝华效率低，导致降雪量小。

3.**应用题**：农民在小雪时节给小麦覆盖地膜，请说明其科学原理。

答案：地膜减少土壤热量散失，保持地温，防止小麦冻害，符合教材“农事保暖”知识点。

4.**观察记录题*