2025-2026学年苏州园林教学设计何杰

课题2025-2026学年苏州园林教学设计何杰课时安排课前准备设计意图一、设计意图本教学设计紧扣人教版八年级上册《苏州园林》，以“图画美”为核心，引导学生分析文本说明顺序、语言特点及说明方法，理解作者对苏州园林的精准把握。通过图片对比与小组讨论，培养审美能力与逻辑思维，落实说明文阅读核心素养，联系生活实际，实现“学用结合”。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累说明文精准语言，分析“图画美”的说明语言特点；思维发展与提升：梳理说明顺序，辨析说明方法，提升逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受苏州园林布局、景物搭配的图画美，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解：体会园林中蕴含的传统文化智慧，增强文化认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备说明文基础知识，能识别常见说明方法（举例子、作比较等），理解时间、空间等说明顺序；对《中国石拱桥》等课文有学习经验；初步了解苏州园林作为世界文化遗产的地位。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对视觉化内容兴趣浓厚，偏好图片、视频辅助学习；具备基础文本分析能力，但抽象思维和语言鉴赏能力待提升；学习风格多样，部分学生擅长小组合作，部分倾向独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对"图画美"的抽象概念理解困难；难以精准辨析说明语言准确性（如"务必""往往"等副词作用）；对园林中"隔而不隔，界而未界"等设计哲学的深层内涵把握不足；小组讨论时易停留在表面描述，缺乏逻辑性分析。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、苏州园林实景图片集、园林布局模型、课文朗读音频

课程平台：校园教学系统（课件、拓展资料上传）

信息化资源：《苏州园林》纪录片剪辑、园林VR虚拟游览资源、说明文阅读电子素材库

教学手段：情境导入视频、小组合作探究任务单、文本对比分析表格教学过程（一）情境导入，感知“图画美”（5分钟）

同学们，上课前请大家看大屏幕——这是苏州拙政园的“留听阁”和网师园的“月到风来亭”，还有课文里叶圣陶先生笔下的“高树与低树俯仰生姿”。你们发现了吗？这些园林里的景物，就像一幅幅立体的画。今天我们就走进《苏州园林》，看看叶圣陶先生如何用文字为我们“画”出这座园林的“图画美”。请大家快速浏览课文，找一找哪句话最能概括苏州园林的特征？用笔圈出来。（学生浏览，教师巡视，引导找出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）

（二）初读课文，梳理说明结构（10分钟）

没错，就是这句话！现在请大家齐读第一段，思考：作者从哪几个方面说明苏州园林“图画美”的？（学生齐读后回答：“四个讲究”——布局、配合、映衬、层次）很好，这就是文章的骨架。接下来请默读2-6段，每组负责一个“讲究”，用表格（此处不画表格，口头引导）概括：本段说明对象、说明方法、关键词句。比如第二段“布局”，作者用了什么例子？（“隔而不隔，界而未界”的廊子）用了什么说明方法？（作比较，与北京园林相比）关键词是“对称的”“图案美”。（小组讨论后展示，教师板书结构图：总起—四个分述—总结）

（三）聚焦“布局”，探究说明方法（15分钟）

我们先来看“布局”之美。请大家齐读第二段，思考：作者说“苏州园林可绝不讲究对称”，为什么？（学生回答：“追求自然之趣”）对，那“隔而不隔，界而未界”怎么理解？老师带来一段园林廊子的视频（播放30秒视频），你们看，廊子把空间隔开了，但透过廊子的缝隙又能看到另一边的景，这就是“隔而不隔”；廊子本身是“界”，但又不把完全割断，所以“界而未界”。这里作者用什么说明方法？（举例子、作诠释）你们能找出体现语言准确性的词吗？（“绝不”“大多”等）这些词让说明更严谨。现在请你们用“隔而不隔，界而未界”的原理，说说教室里的某个布置（如书架、绿植），试着用举例子、作比较的方法描述。（学生发言，教师点评）

（四）合作探究，品味“配合”“映衬”“层次”（20分钟）

（五）深挖文化，理解“图画美”的内涵（10分钟）

同学们，我们刚才分析了苏州园林的“图画美”，但你们有没有想过：为什么中国人要造这样的园林？请大家齐读最后一段，思考：“作者认为园林美在‘自然之趣’，这背后体现了什么文化理念？”（学生回答：道家“天人合一”、儒家“中庸之道”）对，“虽由人作，宛自天开”，园林不是简单的堆砌，而是把自然和人文融合。比如“隔而不隔”，既要有分隔，又要有联系，就像中国人做事“有度”。现在请大家联系生活，说说你们在哪里见过这种“图画美”？（学生回答：校园的花坛、家里的盆景、公园的假山）这些其实都体现了中国人对“自然之美”的追求。

（六）迁移运用，落实说明文能力（10分钟）

最后，我们来做个小练笔：请你们用今天学到的说明方法（举例子、作比较、摹状貌），写一段200字左右的文字，介绍我们校园里的一个“图画美”的角落，要求用上“务必使……总是一幅……”的句式。（学生写作，教师巡视，选取2-3篇展示，点评说明方法和语言准确性）同学们，今天我们不仅读懂了苏州园林的“图画美”，更学会了用文字“画”出美。叶圣陶先生说“说明文要抓住特征”，希望你们在生活中也能发现美、描述美，用精准的语言传递美！知识点梳理1.文体特征：说明文，以说明为主要表达方式，语言准确、周密，特征鲜明

2.说明对象：苏州园林的整体特征——"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"

3.说明结构：总—分—总结构

-总起（第1段）：点明苏州园林图画美的总体特征

-分述（第2-6段）：从四个方面具体说明

-布局（第2段）：不讲究对称，追求自然之美；"隔而不隔，界而未界"的空间处理

-配合（第3段）：高树与低树俯仰生姿，花树与假山相映成趣

-映衬（第4段）：落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树次第开放

-层次（第5-6段）：花墙、廊子、镜面映景形成景深变化

-总结（第7段）：一切安排为构成完美的图画服务

4.说明方法：

-举例子：如"有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画"

-作比较：如"苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的"（与北京园林对比）

-作诠释：如"隔而不隔，界而未界"的空间艺术

-摹状貌：如"高树与低树俯仰生姿"

5.说明顺序：逻辑顺序（从整体到局部，从主到次）

6.语言特点：

-准确性：副词使用（"务必""大多""极少"）

-生动性：四字短语（"重峦叠嶂""俯仰生姿"）

-逻辑性：关联词运用（"首先""其次""此外""还有"）

7.核心概念解析：

-"图画美"：自然美与艺术美的统一，静态美与动态美的结合

-"隔而不隔，界而未界"：空间分割与联通的辩证关系

8.文化内涵：

-体现中国传统美学"天人合一"思想

-反映文人雅士"虽由人作，宛自天开"的造园理念

9.说明文能力迁移点：

-抓住特征说明事物的方法

-多角度、多层面说明事物的结构

-准确运用说明语言的能力

10.难点突破：

-理解"图画美"的抽象概念转化为具体景物描写

-分析说明语言中副词的精确表达作用

-体会"隔而不隔"的空间艺术哲学内涵

11.拓展关联：

-与《故宫博物院》的空间顺序比较

-与《中国石拱桥》的说明方法对比

-与《梦回繁华》的文艺性说明文特点对照

12.实践应用：

-运用所学方法说明校园景观

-分析其他建筑或景观的"图画美"特征

-撰写说明文片段训练语言准确性

13.考点聚焦：

-说明对象特征的概括

-说明方法的辨析与作用分析

-说明顺序的梳理

-关键词句的深层含义理解

14.文本细读重点：

-第1段中心句的统领作用

-第2段"对称"与"自然"的对比论证

-第4段"花时不同"的动态描写

-第6段"隔而不隔"的辩证表达

15.思维训练路径：

-从景物描写到艺术特征的归纳

-从语言现象到说明逻辑的推导

-从文本内容到文化内涵的升华板书设计①说明对象与整体特征

-中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”

-说明结构：总—分—总

-总起（第1段）：图画美的总体特征

-分述（2-6段）：四个“讲究”

-布局（第2段）：不讲究对称；“隔而不隔，界而未界”

-配合（第3段）：高树与低树俯仰生姿；花树与假山相映成趣

-映衬（第4段）：落叶树与常绿树相间；花时不同的花树次第开放

-层次（5-6段）：花墙、廊子、镜面映景形成景深变化

-总结（第7段）：一切安排为构成完美的图画

②说明方法与语言特点

-说明方法：

-举例子：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”

-作比较：“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”（与北京园林对比）

-作诠释：“隔而不隔，界而未界”的空间艺术

-摹状貌：“高树与低树俯仰生姿”

-语言特点：

-准确性：副词“务必”“大多”“极少”

-生动性：四字短语“重峦叠嶂”“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”

-逻辑性：关联词“首先”“其次”“此外”“还有”

③文化内涵与核心概念

-“图画美”内涵：自然美与艺术美统一；静态美与动态美结合

-核心概念：“隔而不隔，界而未界”——空间分割与联通的辩证关系

-文化思想：“天人合一”；“虽由人作，宛自天开”的造园理念教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的把握，观察小组讨论中“四个讲究”的梳理是否逻辑清晰，及时纠正对“隔而不隔”等概念理解的偏差；通过课堂小练笔测试说明方法（举例子、作比较）的运用情况，关注语言准确性（如“务必”“大多”等副词使用），对表达能力较弱的学生进行个别指导。

2.作业评价：批改说明文片段写作时，重点评价是否抓住校园景观的“图画美”特征，是否准确运用课文中的说明方法（如摹状貌描写植物姿态），语言是否体现说明文的准确性（如用“相映成趣”替代“好看”）；点评时标注优秀范例（如用“隔而不隔”描述教室绿植区），对副词使用不当、说明顺序混乱的学生提出修改建议，鼓励其结合生活实际深化对“图画美”的理解。教学反思这节课最满意的是学生对“图画美”的感知比预期更敏锐。当播放拙政园廊子视频时，几个学生立刻喊出“这就是课文说的‘隔而不隔’”，说明实景素材确实帮他们突破了抽象概念。不过小组讨论时发现，部分学生分析“映衬”段落只停留在“花开了真好看”，没能抓住“落叶树与常绿树相间”的色彩逻辑，下次得用对比图强化训练。作业里有个学生写校园花坛“像被修剪过的绿毯”，虽然用了比喻，但说明文需要更精准的“摹状貌”，看来下节课要重点训练“俯仰生姿”这类专业表达。最意外的是学生居然主动拿网师园的“月到风来亭”和课文“层次”段落对照，看来提前发的园林图片清单起了作用。但时间还是有点紧，最后的文化内涵部分只能蜻蜓点水，下次可以把“天人合一”设计成辩论题，让小组从课文找依据。重点题型整理1.概括苏州园林的整体特征，并说明首句在文中的作用。

答案：特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。作用是统领全文，点明说明对象的核心特征，下文围绕“图画美”展开具体说明。

2.分析“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”的说明方法及表达效果。

答案：举例子、摹状貌。通过具体藤萝枝干的描写，将抽象的“图画美”转化为可感的画面，使说明更生动形象，增强说服力。

3.简述第2-6段的说明顺序，并举例说明这种顺序的合理性。

答案：逻辑顺序（从整体到局部）。先写“布局”整体原则，再写“配合”“映衬”“层次”局部细节，如先讲