2025-2026学年孙权劝学教学设计案例

2025-2026学年孙权劝学教学设计案例学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级下册第三单元课文《孙权劝学》，重点学习文言实词（辞、当、涉猎、见等）、虚词（但、乃、以等），分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，理解文章叙事结构（起因、经过、结果）及“劝学”主题。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生七年级上册学过《<论语>十二章》，掌握常见文言实词、虚词及省略句等句式，具备初步文言文阅读能力；本文作为叙事性文言文，可巩固学生词汇积累，提升人物形象分析能力，联系《论语》中“学而不思则罔”等观点，深化对学习意义的理解。核心素养目标语言建构与运用：积累“辞、当、涉猎”等文言实词，“但、乃”等虚词，能借助注释疏通文意，把握人物对话的语气与内涵。思维发展与提升：分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的言行，理解劝学过程及人物形象特点，梳理叙事逻辑。审美鉴赏与创造：感受文中简洁生动的对话描写，体会劝说艺术的魅力。文化传承与理解：联系传统文化中“学则智”的观念，理解终身学习的重要性，树立正确的学习观。重点难点及解决办法重点：文言实词（辞、当、涉猎）、虚词（但、乃）的理解；孙权、吕蒙、鲁肃人物形象分析；劝学主题的把握。

难点：虚词在对话语境中的具体含义；人物言行与性格的关联分析；劝学过程逻辑的梳理。

解决办法：

1.通过分组分角色朗读对话，结合注释和上下文推断词义，重点辨析“但”表转折、“乃”表顺承的用法。

2.设计表格对比三人的语言、行为，引导学生归纳孙权的循循善诱、吕蒙的知错就学、鲁肃的刮目相看。

3.绘制“劝学事件曲线图”，用箭头标注“劝—学—赞”的因果链条，强化叙事逻辑理解。

突破策略：联系学生生活经验，讨论“劝学”的现实意义，深化主题认知。教学资源准备2.辅助材料：文言文“劝学”情节动画视频、孙权、吕蒙、鲁肃人物关系图、文言实词（辞、当、涉猎）和虚词（但、乃）用法对比表。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备，便于展示资源及开展小组分析人物形象活动。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放短视频《劝学故事集锦》（包含"凿壁偷光""囊萤映雪"等片段），提问："这些故事都围绕什么主题？"引导学生回答"学习的重要性"。

-**问题激趣**：教师设问："如果有人劝你学习，你会怎么回应？三国时吕蒙也曾被孙权劝说，他如何改变？"板书课题《孙权劝学》。

-**互动设计**：学生自由发言，教师记录关键词（如"抵触""接受""改变"），自然过渡到课文。

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###**2.初读感知（8分钟）**

-**任务驱动**：学生自由朗读课文，标注生字词（辞、当、涉猎、见等），要求读准字音、读通句子。

-**范读正音**：教师播放课文朗读音频，学生跟读，重点纠正"卿""邪""孰"等字读音。

-**疏通文意**：小组合作，结合注释疏通文意，圈出疑难词句（如"但当涉猎""见往事耳"）。教师巡视指导，记录共性问题。

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###**3.再读析疑（10分钟）**

-**聚焦难点**：

-**虚词辨析**：出示句子"但当涉猎""自以为大有所益"，小组讨论"但""以"的含义，教师点拨"但"表转折，"以"表认为。

-**人物对话**：分角色朗读（孙权、吕蒙、鲁肃），要求读出语气（孙权循循善诱、吕蒙从推辞到自信、鲁肃惊讶赞叹）。

-**互动深化**：学生用"______从______句中看出______性格"句式分析人物，教师板书关键词（孙权：善劝；吕蒙：可塑；鲁肃：识才）。

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###**4.突破重点（12分钟）**

-**叙事逻辑梳理**：

-**图表辅助**：展示"劝学事件链"表格，学生填写"起因（孙权劝学）→经过（吕蒙就学）→结果（鲁肃叹服）"。

-**因果分析**：提问："吕蒙的变化如何体现'学则智'？"结合"非复吴下阿蒙""卿今者才略"等句，引导学生归纳学习使人进步的道理。

-**创新活动**：绘制"劝学曲线图"，用箭头标注"劝→学→赞"的因果链条，小组展示并互评。

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###**5.巩固拓展（7分钟）**

-**情境应用**：

-**角色扮演**：学生分组表演"孙权劝吕蒙"场景，要求融入劝学策略（如"卿今当涂掌事，不可不学！"）。

-**辩论升华**：辩题"劝学应侧重'兴趣'还是'责任'？"学生结合课文与现实（如父母劝学）展开辩论，教师总结"劝需智慧，学需主动"。

-**当堂检测**：完成文言词义填空（"辞以军中多务"中"辞"意为______；"大兄何见事之晚乎"中"见"意为______）。

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###**6.总结提升（3分钟）**

-**知识梳理**：师生共同回顾文言词义、人物形象及劝学主题，板书核心观点。

-**文化传承**：引用《论语》"学而不思则罔"，强调"终身学习"的现代意义，布置作业：写一篇《我眼中的劝学》短文。

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**设计说明**：

-**重难点突破**：通过分角色朗读、事件链表格、曲线图绘制等策略，精准解决虚词语境理解及劝学逻辑梳理难点。

-**核心素养落地**：语言建构（词义积累）、思维发展（因果分析）、文化传承（终身学习）贯穿始终。

-**互动创新**：情境导入、辩论表演、曲线图绘制等设计符合七年级学情，激发参与度。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**历史背景补充**：《三国志·吕蒙传》中关于吕蒙早年“不治学”及后来“笃志力学”的记载，对比课文“士别三日，即更刮目相待”的文学加工，帮助学生理解史实与叙事性文本的差异，体会《资治通鉴》编年体“以史为鉴”的编写特点。

（2）**文言词义拓展**：“当”在文言文中多义辨析（如“当涂掌事”中的“当”意为“掌管”，“当除见”中的“当”意为“将要”），“见”字用法归纳（如“见往事耳”表“了解”，“大兄何见事之晚乎”表“识别”），结合《论语》《世说新语》中例句强化理解。

（3）**同类主题文本**：《荀子·劝学》（“学不可以已”）、《送东阳马生序》（宋濂勤学经历），对比不同时期劝学文章的论证角度（荀子强调学习重要性，宋濂侧重勤学精神，吕蒙体现学习改变命运）。

（4）**叙事艺术分析**：《资治通鉴》中“对话推动情节”的典型写法，如孙权“卿言多务，孰若孤？”的反问、吕蒙“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的赞叹，体会简洁对话对塑造人物、凸显主题的作用。

###2.拓展建议

（1）**对比阅读**：阅读《三国志·吕蒙传》选段，与课文对比分析：史实中吕蒙“折节读书”的具体过程，课文如何通过“劝—学—赞”三步叙事强化戏剧性，撰写100字短评。

（2）**人物形象拓展**：小组合作绘制“三国劝学人物图谱”，补充刘备“三顾茅庐”（劝诸葛亮出山）、曹操“青青子衿，悠悠我心”（招贤纳士）等案例，分析不同君主“劝学”策略的异同。

（3）**文言词义积累**：制作“一词多义”卡片，收集“辞”（推辞/言辞/告别）、“以”（认为/用/把）在课文及《论语》《木兰诗》中的用法，建立文言词义关联网络。

（4）**主题实践**：以“劝学”为主题，采访身边人（如父母、老师）的“劝学经历”，记录1-2个典型故事，结合课文谈谈“劝学需智慧，学需主动性”的感悟，形成“劝学故事集”。

（5）**写作迁移**：模仿课文“对话+简评”的叙事结构，写一个“劝说他人改变”的小故事（如“劝同学坚持运动”“劝家人少看手机”），要求突出人物语言特点及转变过程。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，学生参与度较高。文言词义教学通过分角色朗读和上下文推断，大部分学生能掌握“辞”“但”等关键词义，但“见事”的“见”字仍有混淆，下次需补充更多例句对比。人物分析环节，学生能准确提炼孙权的循循善诱，但对吕蒙“推辞—就学—自信”的转变逻辑梳理不够深入，需强化事件链图表的引导作用。辩论环节学生思维活跃，能结合现实谈“劝学需智慧”，但部分学生发言偏离文本，需加强“紧扣原文”的提醒。

知识层面，学生基本掌握了叙事结构和劝学主题，但文言迁移能力较弱，如“当”字多义辨析需加强训练。情感上，多数学生认同终身学习理念，但部分学生仍停留在“被劝学”的被动认知，可补充《论语》“学而不厌”等名句深化主动性。改进措施：增加《世说新语》中“管宁割席”等对比阅读，强化劝学主题的思辨性；设计“劝学策略”小练笔，提升文本迁移能力。课后作业1.解释文中“涉猎”在“但当涉猎，见往事耳”中的意思。答案：粗略阅读。

2.分析“见”字在“大兄何见事之晚乎”中的用法。答案：表识别，意为“识别”。

3.孙权劝学时用了哪些策略？请结合课文回答。答案：以自身经历为例，强调学习必要性，并鼓励吕蒙开始学习。

4.梳理课文的叙事结构。答案：起因：孙权劝吕蒙学习；经过：吕蒙就学；结果：鲁肃赞叹其才略。

5.联系现实，谈谈“劝学”的智慧。答案：劝学需因人而异，学习能改变人，应主动接受建议。板书设计①文言词句积累

“辞”（推辞）：蒙辞以军中多务

“当”（掌管）：卿今当涂掌事

“涉猎”（粗略阅读）：但当涉猎，见往事耳