2024-2025学年课文 12 我是什么教学设计

上课时间上课时间2024-2025学年课文12我是什么教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以“水娃娃变魔术”情境导入，结合课文“我会变”主线，随文认读“变、极、片”等生字；通过图文对照、动画演示，理解“汽、云、雨、雹、雪”的变化过程；联系生活实际说说水的样子，在朗读中感受趣味；拓展“水的用处”，引导学生观察自然，培养科学探究意识。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过朗读课文“我会变”，感受语言生动性，提升语言运用能力；借助“汽、云、雨、雹、雪”变化过程，培养观察自然、逻辑思维能力；在“水的用处”交流中，体会自然之美，激发探索科学、热爱自然的情感，初步形成科学探究意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解“汽、云、雨、雹、雪”的变化过程（来源：课文核心内容）。解决方法：用动画演示水循环过程，结合生活实例（如烧水、下雨）具象化。

难点：区分“雹子”与“雪”的形成条件（来源：低年级抽象思维局限）。突破策略：对比实验（冰块融化vs热水结霜），通过观察图片和实物模型强化认知。

解决方法：朗读课文关键段落，小组讨论“水的旅行”，教师用简笔画梳理变化链。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与直观演示法，结合“水娃娃旅行”角色扮演，让学生化身“汽、云、雨、雹、雪”体验变化；设计“水的三态小实验”，用冰块、热水观察融化与蒸发；媒体使用课文插图、水循环动画及实物模型，化抽象为具体，促进互动理解。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“水的变化”的兴趣，引导其探索自然现象的奥秘。

过程：

-开场提问：“你们见过水变成云、雨、雪的样子吗？它为什么能变这么多魔术？”

-播放水循环动态视频（如蒸发、凝结、降水），展示水在自然中的形态变化。

-简述课文主题：“今天我们要学习《我是什么》，看看水娃娃如何变身，它和我们的生活息息相关。”

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解水的基本形态变化及课文核心内容。

过程：

-讲解水三态变化：固态（冰、雹）、液态（水）、气态（汽、云），结合课文“我会变”段落。

-展示水循环示意图，标注“蒸发→凝结→降水”过程，关联课文“我飘浮在空中”“落下来”等句子。

-举例：烧水时壶口冒“汽”（水蒸气），冬天玻璃上的“霜”（水蒸气凝华），具象化抽象概念。

**3.课文案例分析（20分钟）**

目标：通过水的变化案例，深化对课文科学知识的理解。

过程：

-案例1：雨的形成——分析课文“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服”，解释云层与降雨的关系。

-案例2：雹子与雪——对比课文“小硬球”“小花”的描述，用动画演示雹子（冰雹）与雪（冰晶）的形成条件差异。

-小组任务：分组讨论“水在不同天气下的旅行”，结合课文“我在池子里……在小溪里……在江河里……”描述水的旅程，提出“如何保护水资源”的创意方案。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，联系生活应用课文知识。

过程：

-分组主题：

-A组：水如何变成云？（结合课文“我飞呀，飞呀”）

-B组：雨和雹子的区别是什么？（关联课文“小硬球”“落下来”）

-C组：水对我们有哪些用处？（拓展课文“灌溉、发电”）

-小组讨论：记录水的形态变化及作用，提出“节水小妙招”。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化表达与互动，深化对课文的理解。

过程：

-各组代表展示：用简笔画或肢体动作演示水的形态变化（如“张开手臂飘成云”“缩紧身体变成雹子”）。

-互动提问：

-“为什么雪是白色的？”（联系课文“小花”，冰晶反射光）

-“水变成汽需要什么条件？”（结合生活经验：加热、晒太阳）

-教师点评：肯定学生创意，强调课文科学性与趣味性，如“水娃娃的魔术其实是大自然的魔法！”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结课文核心，激发探索自然的兴趣。

过程：

-回顾水的变化过程：汽→云→雨/雹/雪→水（结合课文“我变……变……”）。

-强调水的价值：“水是生命之源，它变魔术的同时，也在滋养万物。”

-课后作业：写一篇《水娃娃的旅行日记》，用课文中的句子描述水的形态变化，并画一幅水循环图。教学资源拓展教学资源拓展**拓展资源**

1.绘本类：《小水滴的旅行》（作者：伊东宽），以小水滴第一人称讲述蒸发、凝结、降水的过程，图文对应课文“我会变”，直观呈现水循环；《水是从哪里来的》（作者：安娜·米尔本），通过跨页插图展示水在不同场景中的形态，关联课文“我在池子里……在小溪里……在江河里……”。

2.儿歌童谣类：《水变变变》（选自《小学语文同步阅读》），歌词“我是小水滴，飞呀飞呀变汽，汽变云，云变雨，雨落下来变水”，节奏明快，强化对水形态变化的记忆；《云朵歌》（选自《儿童科学歌谣》），用“棉花糖云”“乌云黑脸”等比喻，对应课文“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服”。

3.科学启蒙故事：《小水滴的环球旅行》（选自《小学科学课外读本》），结合课文“我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞”，讲述水从河流到海洋的旅程，渗透水的流动性特征。

4.生活观察工具：透明塑料杯（观察水蒸发）、温度计（记录水温变化与结冰关系）、冰袋（模拟雹子形成），通过实物操作具象化课文“小硬球”“小花”等抽象描述。

5.自然现象图片卡：云层类型图（卷云、层云、积云）对应课文“白衣服”“黑衣服”，雨雪形成示意图标注“水蒸气→小水滴→冰晶”变化链，辅助理解“落下来”的过程。

**拓展建议**

1.家庭小实验：用透明杯装水，贴水位线，置于窗台观察3天，记录水位下降（蒸发），对应课文“我变成了极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮”；将冰块放入热水中，观察杯壁水珠（凝结），联系课文“我变成小硬球打下来”。

2.自然观察日记：连续一周记录早晨草叶上的露水（水蒸气凝华）、中午天空的云朵形态（课文“白衣服”“黑衣服”）、傍晚的降雨（课文“落下来”），用课文句子描述，如“今天我看见小水滴穿着白衣服，落下来变成雨，滋润了小花”。

3.绘本共读与创编：共读《小水滴的旅行》后，让学生画“我的水娃娃旅行图”，标注“池子→小溪→江河→海洋”，并用课文“我在……我在……”句式描述，如“我在水杯里睡觉，在茶壶里散步”。

4.节水小行动：记录家庭一天用水场景（洗菜、洗澡、浇花），结合课文“水的用处”，设计“节水妙招卡”，如“用洗菜水浇花，让水娃娃继续旅行”，张贴在家中提醒。

5.科学问答游戏：家长提问“水变成云需要什么？”学生用课文“我飞呀，飞呀，连成一片，在空中飘浮”回答；提问“雹子和雪有什么不同？”结合课文“小硬球”“小花”，用“雹子是硬的，雪是软的”表述，强化语言运用与科学概念结合。教学反思与改进教学反思与改进上完《我是什么》这课，我总琢磨着孩子们对“水的变化”到底吃透没。课堂上看他们跟着“水娃娃旅行”的角色扮演挺起劲，但提问“雹子是怎么来的”时，不少孩子还盯着课文“小硬球”发愣，看来抽象的“凝结—凝固”过程还得再磨一磨。

课后我翻了翻学生的小练笔，有人写“水变成汽飞到天上，变成云，变成雨落下来”，挺顺，但漏了课文里“有时候我穿着黑衣服”的云层变化，说明对“云的颜色与天气关系”的观察还不够细。

下次上课，我得在“雨雪雹”那段加个“小侦探”游戏：拿出云层图（课文插图那种白衣服、黑衣服），让学生用放大镜找“小水滴”“小冰晶”，再捏着冰块在热水上方感受“雾”（对应课文“极小极小的点儿”），这样“汽—云—降水”的链条是不是就实了？

小组讨论时，有些孩子光顾着画“水娃娃”，忘了用课文句子描述，下次得给个“句式小锦囊”：“我在______（池子/小溪），变成了______（汽/云）”，让他们边画边说，既练表达又扣课文。

对了，作业里的《水娃娃旅行日记》，有孩子写成“小水滴去公园玩了”，偏离了科学性，改成“画水循环图，用课文里的句子标每个步骤”，比如“飞呀飞呀变汽”标在箭头旁，这样就不会跑偏了。教学评价教学评价课堂评价中，通过提问“水变成云需要什么条件”观察学生对课文“我飞呀，飞呀，连成一片”的理解程度；用“水的三态变化”小测试检查“汽、云、雨、雹、雪”的形态对应关系；观察小组讨论时学生能否用课文句子描述水的旅程，如“我在池子里睡觉，在小溪里散步”。对混淆“雹子”与“雪”的学生，当场用冰块和热水演示凝结过程，强化课文“小硬球”“小花”的区分。

作业评价重点批改《水娃娃旅行日记》，关注是否用课文句式（如“有时候我穿着白衣服”）描述水循环，并标注水形态变化的科学性；点评“节水妙招卡”时，结合课文“水的用处”鼓励创新方案，如“用洗菜水浇花”等生活化建议，对偏离课文科学性的表述及时纠正，如将“水变成精灵”改为“水变成水蒸气”。重点题型整理重点题型整理1.**填空题**：课文中的“我”会变成______（汽）、______（云）、______（雨）、______（雹子）、______（雪）。

答案：汽、云、雨、雹子、雪。

2.**简答题**：根据课文内容，水在池子里、小溪里、江河里、海洋里分别是什么状态？

答案：池子里是睡觉（液态），小溪里是散步（液态），江河里是奔跑（液态），海洋里是跳舞（液态）。

3.**判断题**：课文说“有时候我穿着白衣服，有时