2025-2026学年观潮教学设计板书设计

2025-2026学年观潮教学设计板书设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析。《观潮》是部编版四年级上册第一单元“自然奇观”主题的开篇课文，按“潮来前—潮来时—潮过后”顺序，生动描写钱塘江大潮的雄奇壮丽，运用比喻、拟人等修辞，展现自然之美。课文旨在引导学生学习按顺序观察、抓住特点描写的方法，培养审美情趣与语言表达能力，为单元后续写景文学习奠定基础，契合四年级学生提升观察能力和表达精确性的教学需求。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累描写潮水的生动语句，学习按顺序观察、抓住特点表达的方法；思维发展与提升：梳理课文“潮来前—潮来时—潮过后”的脉络，分析潮水动态描写，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受钱塘江大潮的雄奇壮美，提升审美鉴赏与语言表达中的创造意识；文化传承与理解：通过了解钱塘江大潮这一自然奇观，增强对祖国自然景观的认同与文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）梳理课文“潮来前—潮来时—潮过后”的观察顺序，如“江面很平静”到“白线移来”再到“恢复平静”的时空线索。

（2）赏析比喻、拟人等修辞手法，如“白线”“万马奔腾”等词句对潮水形态与气势的生动刻画。

（3）学习抓住景物特点描写的方法，如“闷雷滚动”“山崩地裂”等从声音到形态的多感官描写。

2.教学难点：

（1）动态描写的动词运用，如学生易混淆“拉长”“变粗”“横贯”等动词的精准性，需结合“白线逐渐拉长、变粗、横贯江面”等句例辨析。

（2）比喻拟人的迁移运用，如学生可能生硬套用“像……一样”，需引导联系“浪潮犹如千万匹战马齐头并进”的情境合理性。

（3）观察方法的实践转化，如学生难以将“由远及近、由声到形”的观察顺序迁移到其他景物描写中。教学资源硬件资源：投影仪、多媒体设备、实物投影仪

软件资源：PPT课件（含课文结构图、修辞手法分析）、音频播放器

信息化资源：课文朗读音频、钱塘江大潮实景视频、潮水形态图片集

教学手段：小组讨论活动、朗读指导板书、观察方法迁移练习单教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放钱塘江大潮实景视频（1分钟），学生直观感受潮水“白线移来、横贯江面、山崩地裂”的动态场景。

2.提问：“视频中的潮水给你留下最深的印象是什么？如果让你写下来，你会先写什么、再写什么？”（2分钟）学生自由发言，教师引导联系“观察顺序”。

3.板书课题《观潮》，齐读课题，明确“观”即“观察”，引出“如何有序观察景物”的核心问题（2分钟）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.梳理观察顺序，把握课文脉络（5分钟）**

（1）默读课文，用“△”标出描写“潮来前”“潮来时”“潮过后”的段落（2分钟）。

（2）小组合作，分别找出三个阶段的关键词句（如“潮来前”：“江面很平静”“人山人海”；“潮来时”：“白线移来”“万马奔腾”；“潮过后”：“风号浪吼”“恢复平静”），每组派代表分享（2分钟）。

（3）教师板书结构图：“潮来前（静）—潮来时（动）—潮过后（静）”，强调“由静到动再到静”的观察顺序（1分钟）。

**2.赏析修辞手法，体会语言生动性（8分钟）**

（1）聚焦“潮来时”段落，学生自由朗读，用“○”圈出比喻句（如“浪潮犹如千万匹战马齐头并进”）、用“□”标出拟人句（如“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”）（3分钟）。

（2）师生互动：提问“‘白线’这个比喻好在哪里？换成‘波浪’可以吗？”学生讨论，教师总结：“白线”突出潮水“细、长”的形态，体现“由远及近”的变化（2分钟）。

（3）小组竞赛：每组用“像……一样”仿写一个比喻句，描写潮水的形态或声音，教师点评（3分钟）。

**3.学习抓住特点，掌握多感官描写（7分钟）**

（1）教师引导：“作者从哪些感官描写潮水？”学生找出视觉（“白线”“横贯江面”）、听觉（“闷雷滚动”“山崩地裂”）、感觉（“大地颤动”）（2分钟）。

（2）情境体验：播放潮水音频，学生闭眼想象，用“我听到……，仿佛看到……”描述，教师随机点拨（2分钟）。

（3）迁移练习：观察教室窗外的景物（如树叶、天空），用两种以上感官写一句话，同桌互评（3分钟）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.词语辨析，突破动词运用难点（5分钟）**

（1）出示填空：“白线逐渐（）江面，再（）变粗，最后（）整个江面。”选项：拉长、横贯、变粗（2分钟）。

（2）学生独立完成，讨论“为什么用‘拉长’不用‘变长’？‘横贯’和‘穿过’有什么区别？”教师强调动词要体现“形态变化过程”（3分钟）。

**2.修辞迁移，提升语言创造力（5分钟）**

（1）出示句子：“潮水来了，像。”学生补充比喻内容，要求“既符合潮水特点，又有新意”（2分钟）。

（2）投影展示学生作品（如“像一群白色的巨龙腾空而起”“像千万只白色的猛兽扑向岸边”），师生共同点评“比喻是否贴切、生动”（3分钟）。

**3.观察实践，落实核心素养（5分钟）**

（1）任务：“以‘校园一角’为题，用‘由远及近、由声到形’的顺序，写一段话，至少用一种修辞手法”（2分钟）。

（2）小组分享，每组推荐1篇作品，作者朗读，其他同学点评“顺序是否清晰、描写是否生动”（3分钟）。

**（四）总结与作业（5分钟）**

1.教师总结：“今天我们学习了按顺序观察、抓住特点描写的方法，还尝试了修辞手法的运用，希望大家在生活中也能像作者一样，用心观察、用笔记录美景。”（2分钟）

2.布置作业：（1）背诵“潮来时”段落；（2）观察一种自然现象（如下雨、刮风），用今天学到的方法写一段话（3分钟）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：选编《钱塘江大潮》（科普说明文片段），补充潮水形成原因（月球引力、地形因素），结合课文“潮来时”的描写，理解“万马奔腾”的动态与科学原理的关联；收录苏轼《观浙江涛》“八月十八潮，壮观天下无”古诗，对比课文的白描手法，体会不同文体的表达特点；节选巴金《海上日出》中“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”的比喻句，与“浪潮犹如千万匹战马齐头并进”对比，学习比喻的相似性选择。

（2）观察方法资源：提供《景物观察指导手册》（摘录），强调“定点观察”与“移步换景”结合，如课文“从远处白线”到“近处白浪”的空间变化；设计“多感官观察记录表”，包含视觉、听觉、嗅觉、触觉四栏，对应课文“闷雷滚动”（听觉）、“白线”（视觉）、“水珠扑到脸上”（触觉）的描写。

（3）修辞专项资源：整理《小学常见修辞例句集》，收录“比喻的三种类型”（明喻、暗喻、借喻），课文中“白线”是明喻，“大地都被震得颤动起来”是夸张；提供“拟人句创作模板”，如“XX（事物）+动词（人的动作）+形容词（人的情感）”，对应“浪潮咆哮着向岸边扑来”的拟人手法。

（4）自然景观资源：汇编《中国自然奇观描写选段》，包括黄山云海“像波涛滚滚的大海，一座座山峰只露出一个个山尖，仿佛大海里的岛屿”、壶口瀑布“像一群奔腾的野马，互相拥挤着，推搡着”等，拓展学生写景素材。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每日摘抄一段写景文字，标注观察顺序和修辞手法，如从《桂林山水》中找出“舟行碧波上，人在画中游”的移步换景，与课文“由远及近”对比分析；每周背诵一首写景诗，如白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，积累语言素材。

（2）观察实践：建立“自然观察日记本”，每天记录一种景物变化，如“早晨的校园：从校门口的梧桐树（远）到操场上的国旗（近），树叶沙沙声（听觉）像在说‘早上好’，露珠在叶尖滚动（视觉）像珍珠”，运用课文“多感官描写”方法；周末观察家庭周围的自然现象，如“下雨前蚂蚁搬家（听觉：沙沙声；视觉：黑线移动）”，记录变化过程。

（3）写作迁移：完成“我的自然奇观”小练笔，选择一种熟悉景物（如公园的湖、家乡的河），用“潮来前—潮来时—潮过后”的结构描写，至少用两种修辞手法；开展“班级自然景观描写展”，学生互相点评“顺序是否清晰、修辞是否贴切”，如“描写小河时，用‘像一条绿丝带’比喻，符合小河细长的特点”。

（4）小组合作：组建“观察小队”，分工记录同一景物在不同时段的变化（如清晨、中午、傍晚），汇总后按时间顺序撰写观察报告，对比课文“潮来前—潮来时—潮过后”的详略安排；开展“修辞创作比赛”，用“像……一样”仿写比喻句描写校园景物，评选“最佳比喻句”“最佳拟人句”，强化语言创造力。

（5）生活链接：观看《地理中国·钱塘江大潮》纪录片片段（非网址，建议通过学校资源库获取），结合课文理解“大潮形成的原因”，思考“为什么钱塘江大潮被称为天下奇观”；采访长辈家乡的自然景观，记录口述描写，如“奶奶说老家的瀑布像‘白龙从天上冲下来’，和课文的‘万马奔腾’都是写气势大”，体会不同表达方式的效果。课后拓展1.拓展内容：阅读《雅鲁藏布江大瀑布》（节选），标注作者从“远望银带”到“近闻轰鸣”的观察顺序，对比课文的“潮来前—潮来时—潮过后”结构；观看《中国自然奇观》纪录片中壶口瀑布片段，重点记录“如黄龙咆哮”“浪花飞溅如碎玉”等动态描写；选读《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”，体会视觉与听觉结合的写法。

2.拓展要求：自主完成阅读批注，用“△”标出观察顺序，“○”圈出比喻句，“□”标出多感官描写；模仿课文“潮来时”的写法，用“由远及近、由声到形”顺序写一段壶口瀑布的话，至少用一种修辞；教师通过小组答疑指导解决描写难点，如“如何用动词体现瀑布的气势”，下周在班级“自然描写园地”展示优秀作品。教学评价1.课堂评价：

（1）提问检测：通过“潮水形态变化的三个阶段是什么？”“‘白线’比喻好在哪里？”等分层问题，检查学生对观察顺序和修辞手法的掌握；随机抽取学生朗读“潮来时”段落，关注动词运用（如“拉长”“横贯”）的准确性。

（2）观察反馈：巡视小组讨论，记录学生仿写比喻句时的语言创造力和观察顺序迁移能力，如“校园小河像绿绸带飘动”是否体现由远及近特点。

（3）即时测试：完成“多感官描写填空”（如“潮水声像______，浪花像______”），统计正确率，针对性讲解易错点（如听觉与视觉的搭配合理性）。

2.作业评价：

（1）小练笔批改：重点评价“自然现象描写”中“观察顺序是否清晰”（如“风起前树叶静止”到“风起时枝叶狂舞”的结构）、“修辞是否贴切”（如“像千万只手在拍打窗户”是否符合风的特点）。

（2）标注反馈：用“△”标出精彩描写（如“雨点像珍珠砸在青石板上”），用“○”圈出需改进处（如“声音描写单一”），附针对性评语（如“可加入‘雨声由滴答到哗啦’的变化”）。

（3）分层指导：对基础薄弱学生提供“观察顺序提示卡”，对能力突出学生鼓励尝试“动静结合”写法，如“风停后，树叶慢慢恢复平静，像在喘气”。教学反思与改进讲完这节课，我得琢磨琢磨哪些地方学生学得扎实，哪些地方还得下功夫。学生找“潮来前—潮来时—潮过后”的顺序倒是挺快，小组讨论时都能圈出关键词，看来观察顺序这个重点抓对了。不过仿写比喻句时，有些孩子还是爱用“像……一样”套话，比如“浪潮像一群马”，少了点课文里“千万匹战马齐头并进”的气势，下次得多举几个生活化的例子，让他们先观察操场上的同学跑步，再试着写“浪潮像我们班赛跑时冲线的队伍”，这样可能更贴切。

动词运用也是个坎。填空练习里“拉长”“横贯”好多学生选不对，说明他们对潮水形态变化的过程想象不具体。下次可以放慢节奏，用动画演示“白线逐渐拉长、变粗、横贯”的过程，让学生边看边说每个动词对应的画面，再动手填空，这样印象应该深些。

多感官描写这块，学生能找出视觉、听觉，但触觉、嗅觉写得少。课文里“水珠扑到脸上”这种细节，可以让学生回忆自己被水溅到的感受，比如“凉丝丝的，像小手轻轻拍了一下”，再让他们观察下雨时雨丝落在皮肤上的感觉，试着写进去。

作业批改时发现，写“校园一角”的学生好多只写了静态