2025-2026学年说课程教学设计万能模版

2025-2026学年说课程教学设计万能模版课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学数学四年级上册第三单元《三位数乘两位数》例1、例2，包括三位数乘两位数的笔算算理、算法及竖式计算方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握两位数乘两位数的笔算算理和算法，本节课通过迁移两位数乘两位数的计算方法，重点探究三位数乘两位数的竖式计算步骤，尤其是“用两位数十位上的数乘三位数的积的书写位置”，为后续学习多位数乘法和小数乘法奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过三位数乘两位数的笔算学习，培养数感，能对乘积进行合理估算；发展运算能力，理解算理并掌握竖式计算方法，提高计算准确性；强化推理意识，迁移两位数乘两位数的计算经验，推导三位数乘两位数的计算步骤；建立模型意识，运用乘法模型解决实际问题，如行程计算、购物总价等；增强应用意识，体会数学与生活的联系，提升解决实际问题的能力。重点难点及解决办法重点：三位数乘两位数的竖式计算步骤及算理理解。难点：用两位数十位上的数乘三位数时积的书写位置及进位处理。来源：教材例1、例2要求掌握计算方法，学生从两位数乘两位数迁移时易混淆位置和进位。解决方法：通过分步演示、小组合作练习。突破策略：使用计数器辅助直观展示，错误案例分析强化理解。教学资源准备1.教材：人教版小学数学四年级上册第三单元教材，确保每位学生配备。

2.辅助材料：竖式计算步骤图、购物/行程问题情境图片、乘法计算错误案例视频。

3.实验器材：计数器（教师演示用），辅助理解算理。

4.教室布置：分组讨论区4组，黑板预留竖式板书区域，投影仪展示多媒体资源。教学过程1.导入（约5分钟）：

情境激趣：同学们，学校图书馆要为12个班级购买图书，每个班级需要145本，你们能算出一共需要多少本图书吗？这个问题该怎么解决呢？

回顾旧知：之前我们学过两位数乘两位数的笔算，比如23×14，谁能说说它的计算步骤？请学生回答，教师板书两位数乘两位数的竖式，强调“相同数位对齐，分步乘，再相加”。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：今天我们就来学习三位数乘两位数（板书课题）。出示例1：145×12，引导学生思考“三位数乘两位数和两位数乘两位数有什么联系？”学生讨论后，教师总结：计算方法相同，都是分步乘，相同数位对齐，只是因数变成了三位数。

分步讲解：①用12个位上的2去乘145，290，写在第一行；②用12十位上的1去乘145，145，注意1在十位，所以145的末尾5要和十位对齐，即145后面写一个0；③把两次乘得的积相加，290+1450=1740。

举例说明：出示例2：234×15，让学生尝试计算，教师巡视，请学生上台板演，集体订正，强调十位乘时积的书写位置。

互动探究：小组合作计算134×12、246×23，讨论“计算时要注意什么？”小组代表发言，教师总结：相同数位对齐，哪一位乘的积就和那一位对齐，注意进位。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

基础题：竖式计算（1）145×12=（2）234×15=（3）134×21=

提升题：解决问题（1）每箱苹果24千克，18箱一共多少千克？（2）一辆汽车每小时行驶85千米，12小时行驶多少千米？

拓展题：判断对错（1）134×12=1608（）（2）145×12=1450（）

教师指导：巡视指导，重点指导书写位置和进位，对有困难的学生进行个别辅导。展示学生作业，集体订正，评价计算过程和结果。

小结：请学生说说这节课的收获，教师总结三位数乘两位数的计算方法：相同数位对齐，从个位乘起，用两位数每一位上的数去乘三位数，乘到哪一位，积的末尾就和那一位对齐，最后把两次乘得的积相加。拓展与延伸1.乘法在生活中的多场景应用

教材中三位数乘两位数的计算广泛应用于解决实际问题。例如，购物场景中，超市促销时买3箱牛奶，每箱24盒，每盒12元，计算总价需要用到24×12×3；行程规划中，汽车每小时行驶85千米，行驶12小时，再行驶234千米，总路程为85×12+234；农业生产中，每公顷收小麦145千克，种了12公顷，再收234千克，总产量为145×12+234。这些场景的计算方法均基于三位数乘两位数的算理，学生可通过解决类似问题，深化对乘法模型的理解。

2.估算策略的深化与优化

教材例题强调“先估算再计算”，可拓展不同的估算方法。例如，计算145×12时，可估为150×10=1500（四舍五入法），或140×10=1400（去尾法），或150×12=1800（进一法），比较不同估算结果与准确值1740的差距，体会估算的合理性。在解决“学校买12套校服，每套145元，大约需要多少钱”时，引导学生选择最合适的估算策略，培养数感和估算意识。

3.简便计算方法的初步探索

结合教材中拆分因数的思路，引导学生探索三位数乘两位数的简便计算。例如，计算234×15时，可拆分为234×10+234×5=2340+1170=3510；或234×(20-5)=234×20-234×5=4680-1170=3510。通过对比竖式计算与简便计算的过程，理解乘法分配律的应用，为后续学习简便运算奠定基础。

4.数学文化与乘法发展

介绍乘法计算工具的历史演变，如古代的算筹、算盘，现代的计算器。结合教材中“你知道吗”栏目，讲述中国数学家祖冲之在圆周率计算中涉及的乘法运算，体会数学发展的悠久历史。学生可通过查阅资料，了解不同文化中的乘法计算方法，如古埃及的倍乘法，拓展数学视野。

5.课后自主探究任务

（1）生活调查：记录家庭一周内的购物清单，选择至少两件单价为三位数的商品（如单价128元的书包，购买3本），计算总价并记录计算过程。

（2）问题设计：以“学校运动会”为主题，设计一个需要用三位数乘两位数解决的问题（如“每班有24名运动员，每人买一套运动服，每套145元，12个班共需多少钱”），并解答。

（3）方法对比：用竖式计算和简便计算两种方法计算134×25，比较哪种方法更简便，说明理由。

（4）数学日记：写下本节课学习三位数乘两位数的收获，以及在生活中发现的应用实例。教学反思与总结这节课围绕三位数乘两位数的笔算展开，整体教学流程比较顺畅。情境导入环节用图书馆购书问题激发兴趣，学生参与度高，能快速联系旧知迁移到新内容。新课讲解时，通过例1分步演示和例2小组合作，大部分学生掌握了竖式计算步骤，但发现个别学生在十位乘积的书写位置上仍混淆，容易漏写0或对齐错误。巩固练习中，基础题正确率较高，但提升题涉及进位和连续运算时，部分学生出现计算失误，说明算理理解还不够扎实。

教学效果方面，学生基本掌握了计算方法，能解决简单的实际问题，估算意识和应用意识有所提升。但课堂节奏把控上，互动探究环节稍显拖沓，导致后续练习时间紧张。另外，对学困生的个别指导不够及时，需在巡视时更精准地定位问题。

后续改进：一是强化竖式书写的规范性，增加“错题医院”环节，集中分析典型错误；二是设计分层练习，为能力较弱的学生提供更多基础训练；三是提前预设学生易错点，用计数器或动画动态演示积的书写位置，突破难点。整体来看，本节课为后续学习多位数乘法和小数乘法奠定了基础，但需在算理深化和分层教学上进一步优化。内容逻辑关系①基础迁移逻辑

重点知识点：两位数乘两位数笔算方法

关键词：相同数位对齐、分步乘、积相加

教材依据：例题145×12的算理推导依赖旧知23×1