2026道德与法治一年级活动园 积木搭搭乐

202XLOGO一、活动设计的底层逻辑：基于儿童认知特点的素养渗透演讲人2026-03-06活动设计的底层逻辑：基于儿童认知特点的素养渗透01活动实施流程：从个体探索到群体协作的阶梯式推进02活动的教育价值：从游戏体验到素养扎根的深层思考03目录2026道德与法治一年级活动园积木搭搭乐作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在具体的生活场景中感受、体验、思考。"积木搭搭乐"活动正是基于这一理念设计——通过低龄儿童最熟悉的积木游戏，将"规则意识""合作精神""责任担当"等抽象的道德与法治素养，转化为可触摸、可操作、可感知的实践体验。以下，我将从活动设计逻辑、实施流程、教育价值三个维度，系统展开这一活动的完整方案。01活动设计的底层逻辑：基于儿童认知特点的素养渗透1儿童发展规律与活动契合性分析一年级学生（6-7岁）正处于具体运算阶段初期，思维以直观形象为主，抽象逻辑思维萌芽；社会性发展上，开始从"自我中心"向"群体协作"过渡，但合作能力较弱，常因争抢玩具、意见分歧产生冲突。积木作为他们最熟悉的游戏材料，自带"开放+规则"的双重属性——既可以自由创造，又需要遵循物理规律（如平衡）与社交规则（如轮流使用），天然契合这一阶段的教育需求。2道德与法治核心素养的具象化目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任担当""健全人格""公共参与"等素养要求，结合一年级"我和我们"主题单元，本次活动明确三大教育目标：认知目标：感知"规则是游戏顺利进行的保障""合作能让作品更丰富"等基础道理；能力目标：学习使用"轮流发言""协商分工""接纳建议"等合作技巧，提升动手建构与语言表达能力；情感目标：体验集体创作的成就感，萌发"我是小组一员"的归属感，初步形成"遵守规则、尊重他人"的态度。3活动材料的精心选择为确保安全与教育性，材料准备需兼顾"儿童友好"与"教育功能"：主材料：选用10cm×10cm的大颗粒木质积木（避免小零件误吞风险），包含长方体、圆柱体、三角体等5种基础形状，每种形状准备8-10块，共80块（4人小组×20块/组）；辅助材料：彩色便签纸（用于记录分工）、小贴纸（奖励遵守规则的行为）、空白画纸（用于搭建前的草图设计）；环境布置：将教室桌椅围成4个半圆小组区，每组桌面铺设蓝底白格桌布（模拟"建筑工地"场景），墙面张贴"我们的约定"海报（提前与学生讨论的规则：轻拿轻放、说话轻轻、不抢积木）。02活动实施流程：从个体探索到群体协作的阶梯式推进1情境导入：用故事唤醒参与兴趣（5分钟）"孩子们，今天老师给大家带来一位新朋友——小积木！（举起一块红色长方体积木）它告诉我，它特别想和小朋友们玩'搭高高'游戏，但有个小烦恼：上次和其他积木玩的时候，因为大家抢着往上堆，结果房子'轰'地倒了，还弄疼了小三角形积木。你们愿意帮小积木想个办法，让游戏又开心又安全吗？"通过拟人化的故事创设问题情境，既契合儿童"泛灵论"思维特点，又自然引出"规则"这一核心话题。待学生纷纷举手发言（"要轮流放""先商量搭什么"）后，顺势出示"我们的游戏任务"：4人小组合作搭一座"最温暖的房子"，要求房子能站得稳、有窗户和门，还要用便签纸记录是谁搭了墙、谁装了窗户。2小组探索：在实践中感知规则与合作（25分钟）这一环节是活动的核心，需分三步引导学生从"无序"走向"有序"：2小组探索：在实践中感知规则与合作（25分钟）2.1初次尝试：暴露问题，引发思考（8分钟）直接发放积木，不做过多指导，观察学生自然状态下的行为。常见场景包括：争抢积木："我要红色！""这是我的！"盲目搭建：不商量主题，各自往高处堆，导致结构不稳；分工混乱：没人愿意"装窗户"（认为不如"搭屋顶"有趣）。此时教师需扮演"观察者"角色，用手机悄悄记录典型画面（如两个孩子抢积木时的表情、某小组主动分享积木的瞬间），为后续讨论积累素材。2小组探索：在实践中感知规则与合作（25分钟）2.2暂停讨论：聚焦问题，共建规则（7分钟）当多数小组出现"房子倒塌""争吵"等情况时，播放记录的画面，引导学生观察讨论："刚才小蓝和小绿为什么抢积木？后来他们的房子为什么倒了？""看，第三组的小宇把自己的黄色积木给了需要的小美，他们的墙很快就搭好了，这是怎么做到的？"通过具体案例，师生共同总结出"三先三后"规则：先商量主题（"我们搭别墅还是城堡？"），后分工（"你搭墙、我装窗"）；先轻拿轻放（"积木要对齐边"），后检查稳固（"推一推会不会倒"）；先倾听别人（"等他说完你再说"），后提出建议（"我觉得可以加个烟囱"）。2小组探索：在实践中感知规则与合作（25分钟）2.3二次搭建：应用规则，体验合作（10分钟）壹重新发放积木，提醒学生使用"三先三后"规则。此时需重点关注两类学生：肆我曾在实践中观察到，当小B的"窗户放右边"建议被采纳时，他眼睛发亮，后续主动承担了"检查稳固"的任务——这正是"被看见"带来的成长动力。叁沉默跟随者：如不敢发言的小B，可蹲下来小声问："你觉得窗户放在左边还是右边好看？我们一起告诉小组吧。"贰强势主导者：如总抢着说话的小A，可引导他："你有很多好想法，不如当'记录员'，把大家的主意记在便签纸上？"3成果展示：在表达中深化价值认同（10分钟）每组推选1名"小解说员"，用3句话介绍作品："我们的房子叫______，是______搭的墙，______装的窗户，我最喜欢______的设计。"其他小组作为"小评委"，用贴贴纸奖励"最会合作""最守规则""最有创意"的小组。特别设计"互动提问"环节："我想问问第二组，你们的屋顶是怎么搭稳的？""第三组的窗户为什么用三角形积木？"这不仅能锻炼表达与倾听能力，更能让学生意识到：每个设计背后都有思考，每个成员的贡献都值得尊重。4总结延伸：从活动到生活的迁移（5分钟）展示课前收集的"生活中的合作场景"照片：食堂阿姨和小朋友一起摆碗筷、值日生合作擦黑板、爸爸妈妈一起做饭。引导学生思考："搭积木需要合作，生活中还有哪些事情需要合作？"最后以儿歌总结："小积木，搭搭乐，你商量，我来做，守规则，齐合作，温暖房子心里落。"03活动的教育价值：从游戏体验到素养扎根的深层思考1规则意识：从"被动遵守"到"主动认同"传统德育常通过"禁止性规范"（"不许抢玩具""不许大声说话"）培养规则意识，但低龄儿童更需要"建设性规则"——即明白"为什么需要规则"。在本次活动中，学生通过"房子倒塌""争吵影响进度"的切身体验，自然理解"轮流使用积木能让大家都有材料""商量分工能让速度更快"，规则不再是外在约束，而是解决问题的"好帮手"。2合作精神：从"形式协作"到"情感联结"我曾担心一年级学生无法真正合作，直到看到这样的场景：第四组的小悦发现积木不够，主动对邻组说："我们可以借你们一块正方形吗？我们搭完就还！"邻组的小阳爽快答应："好呀，我们的墙已经搭好了！"这不仅是材料的交换，更是"群体互助"意识的萌芽。当小组共同完成作品时，他们会自发击掌、拥抱——这种因合作产生的情感联结，比任何说教都更能滋养心灵。3责任担当：从"自我中心"到"群体责任"在"记录分工"环节，学生需要明确自己的任务（"我是装窗户的"），并对结果负责（"如果窗户没装好，房子会漏雨"）。曾有学生在总结时说："我今天是'检查员'，如果我没推稳，房子就倒了，大家的努力就白费了。"这种"我对小组有责任"的意识，正是未来参与公共生活的重要基础。结语：积木搭起的不仅是房子，更是成长的阶梯回顾整个活动，积木既是媒介，更是镜子——它照见了儿童从"自我"走向"我们"的成长轨迹，照见了道德与法治教育"润物无声"的力量。当孩子们举着自己搭的"温暖房