第7课 战国时期的社会变化教学设计初中历史中国历史 第一册统编版（五四学制）

第7课战国时期的社会变化教学设计初中历史中国历史第一册统编版（五四学制）主备人备课成员教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容是战国时期的社会变化，包括商鞅变法的背景、主要措施及历史影响，铁器牛耕的推广与农业发展，井田制瓦解与土地私有制确立，分封制崩溃与新兴地主阶级崛起等。2.内容与学生已有知识联系紧密：学生在春秋时期诸侯争霸、铁器牛耕初步使用等知识基础上，进一步探究战国时期社会转型的具体表现，理解从奴隶社会向封建社会过渡的历史脉络，为学习秦朝统一中国奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析唯物史观：通过铁器牛耕推广与井田制瓦解，理解生产力发展推动社会变革；时空观念：梳理战国时期（前475-前221年）各国变法背景，定位社会转型阶段；史料实证：分析商鞅变法措施，实证新兴地主阶级崛起与制度创新；历史解释：概括分封制崩溃、土地私有制确立等社会变化的表现；家国情怀：体会商鞅变法中的革新精神及国家统一的历史趋势。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：商鞅变法的措施及影响（如废井田、开阡陌，奖励耕战，建立县制等核心内容，体现战国时期制度创新）；铁器牛耕推广与土地私有制确立的关系（理解生产力发展推动社会转型）；分封制崩溃与新兴地主阶级崛起（明确社会结构变化的核心线索）。2.教学难点：生产力与生产关系的辩证关系（如铁器牛耕如何具体导致井田制瓦解，学生易混淆工具变化与制度变革的内在逻辑）；商鞅变法的双重影响（既要认识其富国强兵的历史进步性，也要理解其严刑峻法带来的社会矛盾，学生易片面评价）；新兴地主阶级的崛起过程（从“士”到“地主”的身份转变，学生难理解其阶级属性的变化）。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物教具（铁犁模型、牛耕图）、历史地图软件（战国形势图）。

2.课程平台：学习通/钉钉（发布预习任务、课堂讨论区）。

3.信息化资源：统编教材配套PPT课件、纪录片《商鞅变法》片段、历史学科网站（人教网教案资源库）。

4.教学手段：小组讨论卡、角色扮演剧本（战国时期不同阶层人物）、教材原始文献摘录（《史记·商君列传》节选）。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：通过情境创设，激活学生对战国时期社会变化的认知兴趣，激发探究欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，我们之前学习了春秋时期诸侯争霸的历史，大家有没有想过：为什么到了战国时期，各国纷纷掀起改革变法的浪潮？社会底层的人民生活又发生了哪些变化？”

展示图片：战国时期铁犁铧、牛耕复原图与战国形势图（标注七雄位置），播放短视频《中国通史·战国篇》片段（1分钟，内容：铁器牛耕普及、战争场面、商鞅舌战群臣）。

简短介绍：“战国时期（前475—前221年）是中国历史上剧烈变革的时代，铁器牛耕的推广让‘刀耕火种’成为历史，土地制度的变革让新兴力量登上舞台，而商鞅变法更是将这场变革推向高潮。今天，我们就一起走进战国，探寻社会变化的深层原因。”

###2.战国社会变化基础知识讲解（10分钟）

**目标**：帮助学生构建战国社会变化的整体框架，掌握核心概念与基本史实。

**过程**：

讲解战国社会变化的内涵：以“铁器牛耕推广”为根本动力，引发经济基础（土地制度）、上层建筑（政治制度）、社会结构（阶级关系）的连锁变革。

（1）经济基础：展示“铁器牛耕推广”表格（教材P32），列举考古发现的战国铁农具（如铁犁、铁锄）、牛耕复原图，说明“深耕易耨”推动农业产量提升，导致井田制（公田）逐渐瓦解，土地私有制（私田）确立（引用《孟子·滕文公上》“废井田，阡陌开”）。

（2）上层建筑：对比西周分封制与战国郡县制示意图，说明“分封制崩溃”——周天子权威衰落，诸侯国纷纷设郡县（如秦国商鞅“集小乡邑聚为县”），中央对地方的控制加强。

（3）社会结构：结合教材P33“新兴地主阶级”示意图，分析“士”阶层崛起（如李悝、商鞅），农民从“庶人”变为“自耕农”，奴隶身份逐渐消失。

实例：以“鲁国初税亩”（前594年）为例，说明诸侯国承认土地私有，按亩收税，标志井田制瓦解。

###3.商鞅变法案例分析（20分钟）

**目标**：通过商鞅变法的具体措施，理解战国社会变革的实质与历史影响。

**过程**：

（1）案例背景：展示战国时期各国变法简表（李悝变法、吴起变法、商鞅变法），强调秦国“僻在雍州，不与中国诸侯之会盟”，落后于东方六国，秦孝公“欲殷实国家，强兵伐诸侯”，遂任用商鞅变法（教材P34）。

（2）措施分析：分经济、政治、军事三部分，结合教材P35“商鞅变法措施”图表，逐项举例：

-经济：“废井田，开阡陌”——允许土地买卖，承认土地私有；“奖励耕织”——年产粮食布帛多者免徭役（举例：一个农民年产粮食超过标准，可免除全家人徭役）。

-政治：“废分封，行县制”——废除贵族世袭，由国君直接任免官吏；“统一度量衡”——方便税收与贸易（展示战国商鞅方升图片）。

-军事：“奖励军功”——按军功授爵，贵族无军功不得授爵（举例：士兵斩敌甲士一人，赐爵一级，田宅一处）。

（3）历史影响：辩证分析——进步性：使秦国“兵革大强，诸侯畏惧”（《史记》），为秦统一奠定基础；局限性：严刑峻法（如“弃灰于道者被刑”），激化社会矛盾。

（4）小组讨论：问题“如果你是战国时期的秦国农民，支持还是反对商鞅变法？为什么？”每组4人，讨论5分钟，记录观点。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：通过角色代入，培养合作探究能力，深化对变法措施社会影响的理解。

**过程**：

（1）分组：以4人为一小组，共8组（按班级人数调整），每组明确角色：农民、士兵、旧贵族、新兴地主（教师提前准备角色卡）。

（2）讨论主题：结合角色身份，讨论“商鞅变法的措施对你所在的阶层有何影响？你希望改革如何改进？”

（3）任务要求：记录讨论要点（包括“支持/反对的原因”“改进建议”），每组推选1名代表准备展示。

教师巡视指导：提示学生结合教材史实（如农民角度考虑“奖励耕织”带来的负担，士兵角度考虑“军功授爵”的机会），避免空泛议论。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：通过展示与互动，锻炼学生表达能力，辩证看待历史事件。

**过程**：

（1）小组展示：各代表依次上台，结合角色身份发言（限时2分钟/组）。

-农民组：“支持变法，因为‘开阡陌’分到土地，但‘奖励耕织’要求太高，收成不好还是要受罚，希望能减轻赋税。”

-士兵组：“坚决支持！以前是贵族当将军，现在我们农民也能靠军功当官，比如王翦就是普通士兵出身。”

-旧贵族组：“反对！变法废除了我们的世袭特权，‘军功授爵’让我们失去地位，应该保留贵族的特权。”

（2）互动提问：其他学生可针对发言提问（如“农民组，你觉得‘减轻赋税’和‘国家强大’哪个更重要？”“旧贵族组，你认为特权应该世袭吗？”），教师引导用史料说话（引用《史记·商君列传》“宗室非有军功论，不得为属籍”）。

（3）教师点评：总结各组的亮点（如农民组关注民生、士兵组重视机会公平），指出不足（如旧贵族组未认识到特权阻碍社会发展），强调“改革是社会发展的必然趋势，其核心是推动社会进步，尽管可能有阵痛，但符合历史潮流”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：梳理本节课核心内容，强化历史认知，落实唯物史观。

**过程**：

（1）内容回顾：板书战国社会变化的逻辑链——“铁器牛耕推广（生产力）→井田制瓦解、土地私有制确立（生产关系）→分封制崩溃、郡县制确立（政治制度）→新兴地主阶级崛起、商鞅变法（社会变革）”。

（2）重点强调：战国时期是中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期，商鞅变法通过制度创新推动了社会转型，其“重农抑商”“奖励军功”等措施对后世影响深远。

（3）情感升华：“历史告诉我们，变革是推动国家发展的动力，只有顺应时代潮流、勇于改革创新，才能实现国家富强。”

（4）布置作业：

-基础作业：绘制“战国社会变化思维导图”（包含经济、政治、阶级、变法四个维度）。

-拓展作业：撰写短文《我眼中的商鞅变法》（不少于3623字，要求结合史实，辩证评价变法的进步性与局限性）。知识点梳理1.**时代背景**

-战国时期（前475年—前221年）是东周后期，周王室衰微，诸侯国兼并战争频繁，七雄并立（秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏）。

-经济基础：铁器牛耕广泛推广，生产力显著提升，推动社会结构变革。

2.**经济变革**

-**铁器牛耕普及**：战国时期铁农具（铁犁、铁锄）和牛耕技术取代青铜器，实现“深耕易耨”，农业产量大幅提高（教材P32考古发现）。

-**井田制瓦解**：公田（贵族土地）荒废，私田（开垦荒地）增多；鲁国“初税亩”（前594年）承认土地私有，按亩收税，标志井田制崩溃。

-**土地私有制确立**：允许土地买卖，地主阶级通过购买或开垦占有土地，形成新的土地所有制（教材P33“废井田，开阡陌”）。

3.**政治转型**

-**分封制崩溃**：周天子权威丧失，诸侯国各自为政；贵族世袭特权被削弱。

-**郡县制推行**：商鞅变法中“废分封，行县制”，国君直接任免官吏，加强中央集权（教材P35“集小乡邑聚为县”）。

-**统一度量衡**：秦国商鞅方升作为标准量器，便利税收与贸易（教材P35实物证据）。

4.**阶级变化**

-**新兴地主阶级崛起**：通过土地私有和军功授爵获得政治经济地位（如李悝、商鞅）。

-**农民阶层分化**：部分农民成为自耕农，部分沦为佃农；奴隶身份逐渐消失。

-**士阶层活跃**：知识分子（如法家代表）参与变法，推动制度创新。

5.**商鞅变法措施**

-**经济**：

-废井田，开阡陌（承认土地私有）；

-奖励耕织（年产粮食布帛超标准免徭役）；

-重农抑商（抑制商业发展）。

-**政治**：

-废分封，行县制（中央集权）；

-严明法令（“弃灰于道者被刑”）。

-**军事**：

-奖励军功（按军功授爵，贵族无军功不得授爵）；

-编制户籍（加强人口管理）。

6.**历史影响**

-**进步性**：

-秦国国力增强，“兵革大强，诸侯畏惧”（《史记》），为统一奠定基础；

-确立封建制度，推动社会转型。

-**局限性**：

-严刑峻法激化社会矛盾；

-重农抑商阻碍商品经济发展。

-**历史地位**：战国时期最彻底的改革，体现“变革是历史发展的必然趋势”。

7.**社会转型特征**

-**生产力决定生产关系**：铁器牛耕推动井田制瓦解。

-**上层建筑适应经济基础**：郡县制取代分封制，维护新兴地主阶级利益。

-**阶级关系重构**：地主阶级主导社会，农民地位变化。

8.**关键概念辨析**

-**井田制**：西周土地国有形态，公田劳役地租（教材P32图示）。

-**初税亩**：鲁国按亩征税标志土地私有制合法化。

-**军功爵制**：打破贵族世袭，按战功授爵（教材P35“斩一首者爵一级”）。

9.**教材关联史料**

-《史记·商君列传》：记载变法措施及秦孝公支持。

-《孟子·滕文公上》：描述“废井田，阡陌开”的社会现象。

-战国铁农具考古图（教材P32）：印证生产力发展。

10.**历史逻辑链条**

铁器牛耕推广→生产力发展→井田制瓦解→土地私有制确立→地主阶级崛起→分封制崩溃→郡县制推行→商鞅变法→封建制度确立→秦国统一。板书设计①时代背景与社会转型

-时间：战国时期（前475年—前221年）

-特征：七雄并立（秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏）；诸侯兼并战争频繁

-根本动力：铁器牛耕推广，生产力发展

②经济与政治变革

-经济变革：

①铁器牛耕普及（铁犁、铁锄取代青铜器，深耕易耨）

②井田制瓦解（公田荒废，私田增多；鲁国“初税亩”承认土地私有）

③土地私有制确立（“废井田，开阡陌”，允许土地买卖）

-政治转型：

①分封制崩溃（周天子权威衰落，贵族世袭特权削弱）

②郡县制推行（商鞅“废分封，行县制”，中央集权加强）

③统一度量衡（商鞅方升，标准量器）

③阶级变化与商鞅变法

-阶级变化：

①新兴地主阶级崛起（土地私有+军功授爵，如李悝、商鞅）

②农民阶层分化（自耕农、佃农；奴隶身份消失）

③士阶层活跃（法家思想推动变法）

-商鞅变法措施（经济、政治、军事）：

①经济：废井田、开阡陌；奖励耕织；重农抑商

②政治：废分封、行县制；严明法令（“弃灰于道者被刑”）

③军事：奖励军功（“斩一首者爵一级”）；编制户籍

④历史影响与历史逻辑

-历史影响：

①进步性：秦国国力增强（“兵革大强，诸侯畏惧”）；确立封建制度

②局限性：严刑峻法激化矛盾；重农抑商阻碍商品经济

-历史逻辑链：

铁器牛耕推广→生产力发展→井田制瓦解→土地私有制确立→地主阶级崛起→分封制崩溃→郡县制推行→商鞅变法→封建制度确立→秦国统一重点题型整理1.简述战国时期铁器牛耕推广对社会经济的直接影响。

参考答案：推动农业生产力提升，实现“深耕易耨”；促进井田制瓦解，土地私有制确立；导致农业产量增加，为手工业和商业发展提供基础。

2.分析商鞅变法中“废井田，开阡陌”和“奖励耕织”两项措施的关联性。

参考答案：“废井田，开阡陌”承认土地私有，调动农民生产积