2026道德与法治四年级阅读角 阅读醉翁谈录选段

一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读醉翁谈录选段01前言ONE前言站在四年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起翻绘本、聊趣事的身影，我总会想起去年备课时的一个瞬间——当我在古籍文献中寻找适合小学生的道德法治阅读素材时，偶然翻到《醉翁谈录》的选段。这部宋代的民间话本集，虽不如《论语》《孟子》声名远扬，却用最鲜活的市井故事传递着“义”“信”“善”的朴素道理。“王从事义救落难女”“卖油郎重诺还金钗”……这些故事里的人物没有惊天动地的壮举，却在“帮一把”“守一句”的细节中，让千年后的我们依然能触摸到中国人最本真的道德底色。四年级的孩子正处于价值观形成的关键期，他们需要的不是空洞的说教，而是能“对得上话”的真实故事。《醉翁谈录》里的市井烟火气，恰恰能成为连接经典与生活的桥梁。于是，我把这些选段搬进了“道德与法治阅读角”——不是为了让孩子们记住多少古文词汇，而是希望他们在“古人也会这么做”的共鸣中，明白“道德”从来不是书本上的标签，而是刻在生活里的选择。02教学目标ONE教学目标基于对教材的理解和四年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标分为三个维度：知识与技能：能结合注释通读《醉翁谈录王从事义救落难女》选段，梳理故事脉络，提炼“义”的核心内涵；学习用“抓关键事件—分析人物选择—总结品质”的方法阅读传统故事。过程与方法：通过小组合作、情景模拟等活动，将故事中的“义举”与生活场景建立联系，初步形成“从经典中找方法，在生活中用方法”的思维习惯。情感态度与价值观：感受传统道德文化的生命力，认同“义”是立足社会的重要品质；激发对本土经典阅读的兴趣，树立“我也能做有义之人”的自信。这三个目标环环相扣——知识是基础，方法是桥梁，情感则是最终的落点。就像我在试教时发现的：当孩子们能自己梳理出“王从事为什么要救素不相识的落难女”时，他们眼里的光，比单纯背诵“义”的定义要亮得多。03新知讲授ONE情境导入：一封“穿越”的信上课铃刚响，我举起一张泛黄的“古代信纸”：“孩子们，今天我们收到了一封‘穿越信’——宋代的一个小女孩托说书人给我们带话，她说自己曾遇到一位好心的‘王叔叔’，想请我们帮忙把这个故事讲给更多小朋友听。你们愿意当‘传声筒’吗？”孩子们的眼睛立刻亮了，小脑袋齐刷刷凑过来。这个设计源于我观察到：四年级学生对“故事”“穿越”这类元素特别敏感，用“替古人传话”的任务感，能快速激活他们的参与欲。初读文本：和古人“对对话”我分发印着《王从事义救落难女》选段的资料，原文下方配了简化注释（如“王从事”：宋代官职名，这里指王姓官员；“鬻”：卖；“恻然”：同情的样子）。考虑到学生的文言基础，我先示范朗读，特别注意“鬻女养母”“解囊相赠”等关键词的语气——讲到“妇人泣曰：‘妾夫亡，家贫，欲鬻女换米，然心实不忍’”时，我刻意放缓语速，让“泣”“不忍”的情感流动出来。“现在请大家自己读一遍，遇到不明白的词，先圈出来，然后和同桌‘讨论讨论’——就像古人围着火炉聊天那样。”我走下讲台，听着孩子们的讨论：“‘解囊’应该是掏钱包吧？”“‘嘱其日后勿轻弃骨肉’就是让她别再卖孩子？”这些带着童稚的解读，比我直接讲解更珍贵——他们在用自己的语言“翻译”经典，这本身就是文化传承的开始。深读探究：“义”到底是什么？等孩子们基本读懂故事后，我在黑板上画了个“故事脉络图”：起因（妇人鬻女养母）—经过（王从事解囊相助，叮嘱勿弃骨肉）—结果（妇人感激，邻里称颂）。“现在请大家想一想：王从事做了哪些事？如果换成你，你会这么做吗？”小林举手：“我觉得他特别善良，因为妇人跟他又不认识，他还愿意帮忙。”小雨补充：“他不只是给钱，还告诉妇人‘别卖孩子’，这说明他不光解决眼前困难，还在帮人保住亲情。”我顺势追问：“那如果王从事只是路过，觉得‘多一事不如少一事’，会怎么样？”孩子们七嘴八舌：“妇人可能真的卖了孩子，以后会后悔”“邻里可能觉得这种事没人管，慢慢就没人愿意帮忙了”……深读探究：“义”到底是什么？这时，我拿出提前准备的“义”字演变图：甲骨文的“义”像一个人戴着装饰，象征“合乎礼法的行为”；到了金文，加了“我”（兵器），表示“坚守原则的勇气”。“所以‘义’不是一时的好心，而是明知可能麻烦，仍然选择做对的事。王从事的‘义’，就藏在‘解囊’的行动和‘叮嘱’的用心里。”联系生活：身边的“义”在哪里？为了让“义”从故事落到地面，我播放了一段校园视频：上周课间，三年级的小萌摔倒了，四年级的小宇立刻跑过去扶她，还陪她去医务室。“这段视频里有‘义’吗？”“有！小宇像王从事一样，主动帮忙！”“他可能也不认识小萌，但还是去扶了！”接着，我请孩子们分享自己或看到的“义举”：“我同桌上次借我橡皮，虽然他自己只有一块”“奶奶看到邻居爷爷忘带钥匙，叫他来家里等”……这些真实的小事，让“义”变得具体可触。有个孩子突然说：“原来‘义’不用做大事，帮同学捡铅笔也是！”我心里一暖——这正是我最想听到的。04练习ONE练习为了巩固对“义”的理解，我设计了分层练习：基础层（全员参与）：用“起因—经过—结果”三句话复述《王从事义救落难女》的故事，重点突出“王从事的选择”。我请了平时不太敢发言的小航，他一开始有些紧张，但说到“王从事掏出钱，还告诉妇人别卖孩子”时，声音越来越亮。提高层（小组合作）：假设王从事救了妇人后，妇人写了一封感谢信，小组合作补全信的内容（提示：可以写当时的心情、后来的生活变化、想对王从事说的话）。孩子们的创作充满童趣：“王大人，那天我抱着女儿哭，您像神仙一样出现……现在我在卖煎饼，女儿也能上学了”“我会教她，以后遇到需要帮忙的人，也要像您一样”。拓展层（选做）：观察教材中“同伴互助”“社区关爱”的单元内容，用红笔圈出符合“义”的行为，并在旁边写一句感想。小晴在“同学忘记带文具，主动分享”旁写：“这就是王从事的‘义’，小小的，暖暖的。”05互动ONE互动01030405060702情景一：看到同学被高年级学生欺负，你会（）在右侧编辑区输入内容互动环节，我设计了“义举大讨论”：“如果遇到这些情况，你会怎么做？为什么？”在右侧编辑区输入内容A.赶紧跑开，怕惹麻烦在右侧编辑区输入内容A.悄悄藏起来，反正没人知道在右侧编辑区输入内容C.冲上去和高年级学生理论情景二：妈妈买水果时，摊主多找了10元，你会（）B.大声喊老师，同时站在同学旁边在右侧编辑区输入内容B.提醒妈妈，把钱还回去在右侧编辑区输入内容互动C.让妈妈买零食，就当“奖励”孩子们的讨论非常热烈。针对情景一，有孩子说：“我选B，因为直接冲上去可能自己也受伤，但站在同学旁边，他会觉得不孤单。”这让我想起《醉翁谈录》里的“义”——不一定是冒险蛮干，而是“有所为，有所智为”。针对情景二，有孩子反驳选A的同学：“王从事连不认识的人都帮忙，我们怎么能占小便宜？”这种用经典支撑观点的思维，正是我希望培养的。最后，我请孩子们用“拇指操”投票：认为自己“能做到这些义举”的，竖起大拇指；还需要努力的，竖起小拇指。几乎所有孩子都竖起了大拇指，小宇举着拇指说：“我以前觉得‘义’是大人的事，现在知道我也能做！”06小结ONE小结下课铃响起时，我带着孩子们回顾板书：左边是《醉翁谈录》的故事脉络，右边是生活中的义举案例，中间用红笔写着“义，是看见需要，然后行动”。“今天我们和宋代的王从事交了朋友，也发现了身边的‘小义士’。其实，每一本经典都是一座桥——桥的这头是古人的生活，桥的那头是我们的现在。希望大家以后翻开书时，不仅能读到故事，还能看到自己：如果我是故事里的人，我会怎么选？如果我是生活里的人，我能怎么做？”有个孩子小声说：“老师，我想把这个故事讲给我奶奶听，她肯定也喜欢。”这句话比任何总结都动人——经典的生命力，不就在于被传递、被践行吗？07作业ONE作业1为了让“义”从课堂延伸到生活，我布置了分层作业：2必做：给家人讲《王从事义救落难女》的故事，和他们讨论“身边的义举”，记录1个家人分享的故事（可以用文字、图画或录音）。3选做：本周内做1件“义举”（可以是帮同学整理书包、陪独居老人聊天等），用手机拍下照片或视频，下节课分享。4拓展：阅读《醉翁谈录》其他选段（如“卖油郎重诺还金钗”），用“抓关键事件—分析人物选择—总结品质”的方法做阅读笔记。08致谢ONE致谢最后，我想真诚地说一声“谢谢”。谢谢《醉翁谈录》的编者，用市井故