2025-2026学年十首课外古诗教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年十首课外古诗教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本教学设计选取十首课外古诗，与八年级语文教材“古代诗歌鉴赏”单元紧密关联，涵盖山水田园、家国情怀、离愁别绪等主题，是对课本中李白、杜甫等诗人作品的延伸拓展。通过对比阅读，深化学生对诗歌意象、情感及表现手法的理解，落实“诵读感悟”“品味语言”等目标，符合初中生认知规律，助力核心素养提升。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过十首课外古诗与课本古代诗歌的对比阅读，感受中华优秀传统文化内涵，增强文化自信。运用课本中诗歌鉴赏方法，诵读品味语言，提升语言理解与表达能力。对比分析诗歌意象、情感及表现手法，培养逻辑思维与批判性思考能力。体会诗歌意境美与情感美，提升审美鉴赏能力，尝试个性化审美表达。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容为诗歌意象分析、情感主旨把握及表现手法辨析。如课本《次北固山下》“海日生残夜”的“海日”意象象征新生，课外《过故人庄》中“开轩面场圃，把酒话桑麻”通过田园意象展现闲适情感，需引导学生结合课本方法分析意象组合与情感关联；表现手法上，课本《望岳》的“会当凌绝顶”用夸张，课外《黄鹤楼》的“晴川历历汉阳树”借景抒情，需强化对课本所学手法的迁移运用。2.教学难点：难点为意象象征意义的多元解读及个性化审美表达。如课本《行路难》中“长风破浪会有时”的“长风”课本解读为信念，但课外《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路”的“歧路”可能被学生简单理解为离别地点，难以联系诗人豁达胸怀，需通过对比课本不同离别诗（如《白雪歌》）突破；此外，学生受课本标准答案影响，难以结合自身体验谈《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼”的审美感受，需引导个性化表达。教学资源教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、班级朗读音频设备

2.课程平台：校内古诗教学资源库、班级学习小组协作空间

3.信息化资源：课本配套诗歌插图及朗诵音频、拓展《唐诗鉴赏辞典》电子版

4.教学手段：课本诗歌对比分析表、意象思维导图模板、小组合作探究任务单教学过程设计教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对课外古诗的兴趣，激发其探索欲望，建立与课本知识的联系。

**过程**：

开场提问：“课本中我们学过王维的《使至塞上》，‘大漠孤烟直，长河落日圆’让我们感受到边塞的壮阔，那么课外还有哪些古诗能带我们走进诗人的不同世界呢？”

展示图片：课本《使至塞上》边塞风光图与课外《过故人庄》田园场景图，引导学生对比感受不同诗歌意境。

简短介绍：“课外古诗是课本的延伸，它们或延续课本主题，或展现新视角，今天我们就通过十首课外古诗，解锁更多诗歌密码。”

###2.古诗鉴赏基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生巩固课本所学鉴赏方法，明确课外古诗的分析维度。

**过程**：

讲解课外古诗鉴赏的“三维度”：主题情感（如课本《春望》的家国情怀，课外《春望》拓展诗的民生关怀）、意象特点（课本《次北固山下》“海日”象征新生，课外《钱塘湖春行》“早莺”体现生机）、表现手法（课本《望岳》的夸张，课外《黄鹤楼》的借景抒情）。

用示意图展示“课本方法迁移路径”：课本学概念（如意象、手法）→课外读诗歌→用方法析诗歌。

举例说明：分析课外《送杜少府之任蜀州》时，可运用课本《送元二使安西》的“送别诗”分析方法，对比“海内存知己”与“劝君更尽一杯酒”的情感差异。

###3.课外古诗典型案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生掌握用课本方法分析课外古诗，理解其与课本的关联与差异。

**过程**：

**案例1：《过故人庄》（孟浩然）**

-背景介绍：田园诗，与课本《归园田居（其三）》同为隐逸主题，但孟浩然更重“人情”。

-特点分析：结合课本“意象分析法”，“开轩面场圃，把酒话桑麻”中的“场圃”“桑麻”是课本“种豆南山下”的田园意象延续，但“话桑麻”更突出友人相聚的温馨，情感更生活化。

-意义：拓展学生对田园诗“闲适”之外“温情”的理解。

**案例2：《黄鹤楼》（崔颢）**

-背景介绍：怀古诗，与课本《登幽州台歌》同为登高抒怀，但崔颢更重“意境”。

-特点分析：运用课本“表现手法辨析”，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”以景结情，与课本“念天地之悠悠”的直抒胸臆形成对比，体现“含蓄”与“豪放”的差异。

-意义：丰富学生对诗歌抒情手法的认知。

**案例3：《送杜少府之任蜀州》（王勃）**

-背景介绍：送别诗，与课本《白雪歌送武判官归京》同为送别，但情感基调不同。

-特点分析：结合课本“情感主旨把握”，“海内存知己，天涯若比邻”的豁达，与课本“山回路转不见君，雪上空留马行处”的怅惘形成对比，体现送别诗情感的多样性。

-小组任务：每组选一首课外诗，对比课本同类主题诗歌，填写“主题-意象-情感”对比表，讨论“课外诗如何补充课本内容”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对课本与课外古诗关联的理解。

**过程**：

分组：将学生分为4组，每组确定讨论主题：

-第一组：课外田园诗与课本田园诗的情感差异（如《过故人庄》vs《归园田居》）

-第二组：课外送别诗与课本送别诗的表现手法对比（如《送杜少府》vs《送元二使安西》）

-第三组：课外怀古诗与课本怀古诗的意象创新（如《黄鹤楼》vs《登幽州台歌》）

-第四组：课外边塞诗与课本边塞诗的家国情怀（如《从军行》vs《使至塞上》）

讨论要求：结合课本知识点，分析课外诗的“补充点”（如情感、手法、主题的新视角），记录讨论要点。

每组推选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班互动，深化对课外古诗价值的认识。

**过程**：

**小组展示**：

-第一组：“课本《归园田居》写‘种豆南山下’，体现陶渊明的归隐之乐；课外《过故人庄》写‘把酒话桑麻’，突出友人相聚的温情，田园诗不仅有个人隐逸，还有人间烟火。”

-第二组：“课本《送元二使安西》用‘劝君更尽一杯酒’的细节写离愁，课外《送杜少府》用‘海内存知己’的直抒胸臆写豁达，送别诗情感有‘婉约’与‘豪放’之分。”

-第三组：“课本《登幽州台歌》用‘天地悠悠’写孤独，课外《黄鹤楼》用‘晴川历历’写景结情，怀古诗从‘直抒胸臆’到‘情景交融’，手法更丰富。”

**互动点评**：

-学生提问：“第一组，为什么《过故人庄》的‘温情’是课本没有的？”

-小组回应：“课本《归园田居》是诗人独处，而《过故人庄》是友人相聚，情感从‘个人’到‘人际’，是课本的补充。”

-教师总结：“各组都抓住了课外诗与课本的‘关联点’和‘差异点’，课外古诗不是孤立存在，而是课本的‘拓展镜’，让我们看到诗歌世界的多样性。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强调课外古诗与课本的关联，落实文化自信。

**过程**：

回顾：“今天我们通过十首课外古诗，用课本的‘意象-情感-手法’分析法，发现了它们与课本诗歌的‘延续’与‘创新’——田园诗有温情，送别诗有豁达，怀古诗有含蓄。”

强调：“课外古诗是课本的‘延伸’，它们共同构成中华优秀传统文化的宝库。学会用课本方法读课外诗，不仅能提升鉴赏能力，更能增强文化自信。”

布置作业：“选择一首课外古诗，仿照课本‘诗歌鉴赏’格式，写一段200字的分析，要求结合课本所学知识点（如意象、情感、手法）。”教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗人别集与选本：孟浩然《孟浩然集》中与课本《过故人庄》同主题的《宿建德江》《游精思回观作》，王勃《王子安集》中与《送杜少府之任蜀州》关联的《山中》《别薛华》，崔颢《崔颢集》中《长干行》系列，拓展学生对诗人创作风格的整体认知。

（2）同类主题诗歌选编：送别诗类，除课本《送元二使安西》《白雪歌送武判官归京》，补充高适《别董大二首》、郑谷《淮上与友人别》；田园诗类，补充陶渊明《饮酒（其五）》、范成大《四时田园杂兴（选二）》；怀古诗类，补充杜牧《赤壁》、刘禹锡《乌衣巷》，形成主题阅读链条。

（3）诗歌鉴赏工具书：《诗词格律基础》（王力著）讲解平仄、对仗，帮助学生理解课外诗《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的对仗之美；《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）对十首课外诗的背景解析、意象赏析，提供深度参考。

（4）文化背景资料：《唐代社会生活概观》介绍唐代送别习俗（折柳、饮酒），理解《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路”的礼仪内涵；《中国山水田园诗史》分析田园诗从陶渊明到孟浩然的演变，把握《过故人庄》与课本《归园田居》的传承关系。

（5）课本延伸资源：八年级上册“古代诗歌单元”课后“积累拓展”板块中的“送别诗意象汇总”“田园诗常见意象表”，可作为课外古诗分析的参照模板；教师用书中“诗歌对比阅读教学案例”，提供课本与课外诗联动的教学思路。

2.拓展建议

（1）建立“课本-课外”对比阅读笔记：选取课本中的诗歌（如《使至塞上》），选择同主题课外诗（如王昌龄《从军行》），从“意象组合”“情感基调”“表现手法”三个维度列表对比，例如分析“大漠孤烟直”与“黄沙百战穿金甲”的意象差异（静态壮阔vs动态征战），记录心得体会，每周完成1组对比。

（2）开展“诗歌主题探究”活动：以小组为单位，选择一个主题（如“送别诗中的‘空间意象’”），搜集课本中的《送元二使安西》《白雪歌送武判官归京》和课外《送杜少府之任蜀州》《别董大二首》，分析“歧路”“阳关”“黄沙”等空间意象如何承载情感，形成探究报告并在班级分享。

（3）尝试“诗歌创作实践”：模仿课外诗的意象和手法进行创作，例如仿照《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”的田园场景描写，以“家乡的田野”为题，用“稻浪”“蛙鸣”“炊烟”等意象写一首五言绝句；仿照《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的时空意境，以“学校的老槐树”为对象创作诗歌，体会诗歌的创作技巧。

（4）利用图书馆资源深化理解：查阅《中国文学家大辞典》中孟浩然、王勃的生平传记，结合其经历分析《过故人庄》的“人情温暖”与《送杜少府之任蜀州》的“豁达胸怀”的形成原因；翻阅《唐诗风貌》了解唐代边塞诗与田园诗的兴盛背景，理解诗歌与时代的关系。

（5）参与“诗歌朗诵与赏析”社团：在社团中选择课外古诗进行朗诵训练，结合课本中“诗歌朗诵的重音与停顿”技巧，例如《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”的“存”“比”需重读，突出豁达情感；定期举办“课本与课外诗联诵会”，通过朗诵体会不同诗歌的韵律美和情感差异。板书设计板书设计①**核心知识点**

-鉴赏维度：主题情感、意象特点、表现手法

-课本关联：八年级上册“古代诗歌单元”所学方法（如《望岳》夸张、《次北固山下》象征）

-课外诗价值：补充课本主题多样性（田园温情、送别豁达、怀古含蓄）

②**典型诗句对比**

-课本与课外诗意象对照：

-《次北固山下》“海日生残夜”（新生）→《过故人庄》“开轩面场圃”（生活）

-《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒”（婉约）→《送杜少府之任蜀州》“海内存知己”（豪放）

-表现手法迁移：

-《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树”（借景抒情）→课本《登幽州台歌》“念天地之悠悠”（直抒胸臆）

③**逻辑框架**

-鉴赏路径：课本方法→课外诗分析→主题拓展

-关键词：关联点（延续性）、差异点（创新性）、文化自信

-作业导向：仿写分析（结合课本意象/情感/手法）课堂课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课本鉴赏方法的迁移能力，如"请用《望岳》的夸张手法分析课外诗《从军行》的'黄沙百战穿金甲'"；观察小组讨论时