Unit 3 Touring in China教学设计高中英语教科版选修Ⅰ-8-教科版2016

Unit3TouringinChina教学设计高中英语教科版选修Ⅰ-8-教科版2016科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容本节课为高中英语教科版选修Ⅰ-8Unit3TouringinChina的核心内容，涵盖单元主题“中国旅游”，主要语篇包括“Top10TouristAttractionsinChina”“TravelTipsforForeignVisitors”及“Dialogue:PlanningaTriptoBeijing”。语言知识点聚焦旅游主题词汇（如scenicspots,culturalheritage,itinerary）、描述性句型（如The...isfamousfor...）及邀请与回应表达（如Wouldyouliketo...?I'dloveto.）。技能训练包括阅读获取旅游信息、撰写简单旅游建议及口头介绍景点。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能运用旅游主题词汇与句型，准确获取、传递中国旅游信息（语言能力）；在介绍景点与规划行程中，增强对中国文化自信，理解中外旅游文化差异（文化意识）；分析旅游文本信息，合理设计行程，提升逻辑思维与创新思维（思维品质）；通过小组合作探究旅游建议，自主整理旅游知识，提升跨文化交际能力（学习能力）。教学难点与重点1.教学重点：旅游主题词汇（如scenicspots,culturalheritage,itinerary）的准确运用；描述性句型（The...isfamousfor...;Itattractsvisitorswith...）在景点介绍中的灵活使用；旅游建议的表达（You'dbetter...;Rememberto...）。例如，用“theTerracottaArmyisfamousforitsexquisitecraftsmanship”介绍兵马俑，用“whenvisitingHuangshan,you'dbetterwearcomfortableshoes”提供建议。

2.教学难点：旅游文本中关键信息的筛选与整合（如从“Top10TouristAttractions”中提取位置、特色、最佳游览时间）；跨文化交际中中外旅游习惯差异的恰当表达（如“foreigntouristsmayprefertryinglocalsnackstoexperienceauthenticculture”）；行程规划的逻辑性与语言准确性（如用first,then,finally连接“Day1:visittheGreatWall;Day2:exploretheSummerPalace”）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响设备）、互动白板、录音笔、中国地图、景点明信片实物。

2.课程平台：班级微信群、学校学习通平台（用于发布预习任务和拓展资源）。

3.信息化资源：课本配套音频（景点介绍对话）、视频短片（中国旅游文化场景）、教师自制PPT（景点图文资料）、电子版旅游计划模板。

4.教学手段：小组合作讨论表、情景对话角色卡、旅游规划任务单、跨文化对比图表。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本P25“Top10TouristAttractionsinChina”中的长城、兵马俑、西湖图片，提问：“Whichattractiondoyouwanttovisitmost?Why?”引导学生用简单英语回答，如“IwanttovisittheGreatWallbecauseit’samazing.”结合课本主题“TouringinChina”，激发学生对旅游话题的兴趣，自然引入新课。

2.新课讲授（15分钟，每条5分钟）

（1）旅游主题词汇教学：展示课本词汇表中的scenicspots,culturalheritage,itinerary,attractions,craftsmanship等词汇，结合课本例句“theTerracottaArmyisaworldculturalheritage”，解释词汇含义并让学生造句，如“TheSummerPalaceisabeautifulscenicspot.”强调词汇在景点介绍中的准确运用，突破重点词汇难点。

（2）描述性句型操练：分析课本中的核心句型“The...isfamousfor...”“Itattractsvisitorswith...”，以课本“WestLake”介绍为例：“TheWestLakeisfamousforitsbeautifulscenery.”让学生仿写介绍课本中的黄山：“Huangshanisfamousforitsuniquepinesandrocks.”通过例句模仿，掌握句型结构，突破重点句型难点。

（3）旅游建议表达训练：结合课本“TravelTips”板块中的例句“You'dbetterbookticketsinadvance.”“Remembertowearcomfortableshoes.”教授建议表达句型“You'dbetter...”“It'simportantto...”，学生两一组练习给外国游客提建议，如“You'dbettertryhotpotinChongqing.”强化建议表达的实用性，突破重点表达难点。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）信息筛选任务：发放课本“Top10TouristAttractions”文本片段（如“ForbiddenCity”段落），要求学生快速提取关键信息（位置、特色、最佳游览时间），填写任务单。例如：“ForbiddenCity:location,centerofBeijing;feature,ancientpalacecomplex;besttime,spring(April-May).”训练学生从文本中筛选整合信息的能力，突破难点“关键信息提取”。

（2）跨文化情景对话：设置情景“Foreigntouristasks:‘WhydoChinesepeoplevisittemples?’”，引导学生结合课本中的文化差异内容（如“templesreflectChinesereligiousculture”）回答：“VisitingtemplesshowsrespectfortraditionalbeliefsandhelpsusunderstandChinesehistory.”提升跨文化交际能力，突破难点“中外文化差异恰当表达”。

（3）行程规划实践：参考课本“PlanningaTriptoBeijing”的对话范例，让学生小组合作设计“3-DayTriptoXi'an”，用first,then,finally连接行程，如“First,visittheTerracottaArmy;then,exploretheMuslimQuarter;finally,watchtheTangDynastyShow.”并说明理由，强化行程规划的逻辑性，突破难点“行程规划语言准确性”。

4.学生小组讨论（5分钟，3方面举例）

（1）信息筛选讨论：针对课本“Huangshan”段落，讨论如何提取关键信息。举例回答：“Huangshan'slocationisAnhuiProvince;itsmainfeatureisuniquepinetreesandhotsprings;thebesttimetovisitisspringandautumn.”

（2）景点介绍讨论：用本节课句型介绍课本中的“WestLake”。举例回答：“TheWestLakeisfamousforitspoeticsceneryandancientlegends;itattractsvisitorswithitsbeautifullakesandbridges.”

（3）旅游建议讨论：给外国游客提符合中国文化的建议。举例回答：“Whenvisitingatemple,you'dbetterkeepquietanddon'ttouchtheculturalrelicstoshowrespect.”

5.总结回顾（8分钟）

用思维导图梳理本节课重点：旅游词汇（scenicspots,culturalheritage）、描述句型（The...isfamousfor...）、建议表达（You'dbetter...）；强调难点突破方法：信息筛选（找位置、特色、时间）、跨文化表达（结合课本文化内容）、行程规划（用逻辑连接词）。学生齐读课本核心句型，巩固知识，确保重难点落实。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确运用课本核心词汇（如scenicspots,culturalheritage,itinerary,craftsmanship）进行景点介绍，例如能结合课本P25“Top10TouristAttractions”中的例句，仿写“TheTerracottaArmyisfamousforitsexquisiteclayfigures”，描述兵马俑的特色；能灵活运用描述性句型（如“Itattractsvisitorswith...”“The...isknownfor...”）介绍西湖、黄山等课本中的景点，如“WestLakeattractsvisitorswithitspoeticsceneryandancientbridges”；能掌握旅游建议表达（如“You'dbetter...”“Rememberto...”），为外国游客提供符合课本“TravelTips”板块的建议，如“RemembertowearcomfortableshoeswhenclimbingHuangshan”。同时，学生能听懂课本配套音频中的景点介绍对话，提取关键信息（如位置、特色、最佳游览时间），并能独立完成课本P27的“TravelPlan”写作任务，用first,then,finally等连接词设计逻辑清晰的行程，如“First,visittheForbiddenCity;then,exploretheSummerPalace;finally,enjoyaPekingOperashow”。

在文化意识方面，学生能深入理解课本中呈现的中国旅游文化内涵，如通过“culturalheritage”词汇学习，认识到兵马俑、故宫等景点承载的历史文化价值，增强文化自信；能结合课本“Dialogue:PlanningaTriptoBeijing”中的文化元素，理解中外旅游习惯差异，例如在回答“WhydoChinesepeoplevisittemples?”时，能运用课本中的文化知识“VisitingtemplesshowsrespectfortraditionalbeliefsandhelpsusunderstandChinesehistory”，向外国游客解释其文化意义；能在跨文化交际中体现文化尊重，如根据课本“TravelTips”中的建议，提醒外国游客“Intemples,you'dbetterkeepquietanddon'ttouchtherelics”，避免文化冲突。

在思维品质方面，学生能通过分析课本文本（如“Top10TouristAttractions”中的黄山段落），筛选并整合关键信息，提取“location:AnhuiProvince”“feature:uniquepinesandhotsprings”“besttime:springandautumn”等要素，提升信息处理能力；能结合课本“PlanningaTriptoBeijing”的范例，设计个性化行程并说明理由，如“ChoosetovisittheGreatWallonDay1becauseit'sthemostfamoussymbolofChina”，培养逻辑思维与创新思维；能对比课本中中外游客的旅游需求（如“Foreigntouristsmayprefertryinglocalsnackstoexperienceauthenticculture”），分析文化差异背后的原因，提升批判性思维。

在学习能力方面，学生能通过小组合作探究课本中的旅游话题（如“Designa2-DayTriptoGuilin”），自主整理景点信息、设计行程、分配角色进行对话展示，提升合作探究能力；能利用课本配套资源（如音频、视频）进行自主学习，例如通过观看视频短片“ChineseTourismCulture”，补充课本外的景点知识，拓宽视野；能通过完成课本任务单（如“InformationSheetforTouristAttractions”），总结旅游主题词汇和句型的用法，形成系统的知识网络，为后续跨文化交际奠定基础。

总体而言，学生通过本单元学习，能将课本知识转化为实际语言运用能力，在真实情境中自信介绍中国景点、规划旅游行程、进行跨文化交流，实现从“知识输入”到“能力输出”的转化，切实达成单元核心素养目标。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课本核心词汇（如scenicspots,culturalheritage,itinerary）和句型（The...isfamousfor...;You'dbetter...）的掌握情况，例如让学生用“craftsmanship”描述课本中的兵马俑；观察小组讨论时学生能否从“Top10TouristAttractions”文本中准确提取位置、特色、最佳游览时间等关键信息，以及能否结合课本“TravelTips”内容进行跨文化交际表达，如向外国游客解释“visitingtemplesshowsrespectfortraditionalbeliefs”；课堂小测试采用填空和句型仿写，考查学生对课本“PlanningaTriptoBeijing”范例中行程连接词（first,then,finally）的运用能力，确保重点知识当堂落实。

2.作业评价：布置课本相关写作任务，如“WriteashortpassagetointroduceonetouristattractioninChinausingthewordsandsentencesfromtheunit”，批改时重点关注词汇准确性（是否正确使用culturalheritage,exquisite等课本词汇）、句型多样性（是否运用The...attractsvisitorswith...等课本句型）及文化内涵体现（是否结合课本内容说明景点历史价值）；对“Designa3-daytriptoGuilin”的行程规划作业，点评逻辑连接词使用是否规范（如参考课本范例用first...then...finally），是否体现课本中的旅游建议（如Remembertobookticketsinadvance）；通过评语肯定优点（如“景点描述准确，用词丰富”），指出不足（如“可增加课本中提到的‘localsnacks’文化细节”），激励学生巩固课本知识，提升实际应用能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：紧扣课本“TouringinChina”主题，创设“校园旅游大使选拔”真实情境，让学生用课本核心词汇（scenicspots,culturalheritage）和句型（The...isfamousfor...）模拟介绍景点，实现语言知识向交际能力转化。

2.跨文化对比实践：结合课本“TravelTips”中的中外旅游差异内容，设计“给外国游客写一封信”任务，引导学生用课本句型（You'dbetter...）解释中国旅游礼仪，如“进入寺庙时保持安静”，强化文化意识培养。

（二）存在主要问题

1.小组合作深度不足：部分学生在“DesignaTrip”任务中，过度依赖课本范例（如“PlanningaTriptoBeijing”的行程模板），缺乏个性化设计，未能灵活整合课本中的景点特色信息。

2.文化内涵挖掘不够：学生对课本中“culturalheritage”等词汇的理解停留在表面，介绍景点时（如兵马俑）仅复述课本例句“exquisitecraftsmanship”，未能结合历史背景深入阐释文化价值。

（三）改进措施

1.分层任务设计：针对合作深度问题，设置“基础任务”（用课本模板填空行程）、“提升任务”（替换课本景点并补充新信息）、“创新任务”（设计特色主题游，如“美食之旅”），逐步引导学生脱离课本依赖，提升自主整合能力。

2.文化探究拓展：补充课本外兵马俑历史视频片段，要求学生用课本句型（TheTerracottaArmyreflects...）总结文化意义，并对比课本中“ForbiddenCity”的介绍逻辑，引导学生从“描述特色”向“阐释文化”过渡。重点题型整理1.**词汇应用题**

题目：根据课文内容，用恰当的词汇完成句子。

例：TheTerracottaArmyisaworldcultural_______(heritage)knownforitsexquisite_______(craftsmanship).

答案：heritage;craftsmanship

2.**句型仿写题**

题目：仿照课文句型“TheWestLakeisfamousforitspoeticscenery”，介绍课本中的黄山。

例：Huangshanisfamousforitsunique_______(pinesandrocks)and_______(hotsprings).

答案：pinesandrocks;hotsprings

3.**信息整合题**

题目：从课文“Top10TouristAttractions”中提取关键信息，完成以下描述。

例：ForbiddenCity:Location_______(centerofBeijing);Feature_______(ancientpalacecomplex);Besttime_______(spring).

答案：centerofBeijing;ancientpala