2025-2026学年白杨礼赞教学设计教案

2025-2026学年白杨礼赞教学设计教案课题：课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容：人教版八年级上册第四单元《白杨礼赞》，作者茅盾。课文通过对西北高原白杨树生长环境、外形特征的描写，运用象征手法，赞美中华民族质朴、坚强、力求上进的精神；重点段落为第五段对白杨树形神的刻画，以及结尾“我要高声赞美白杨树”的点题，引导学生把握托物言志的写法和作者的思想情感。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析白杨树的环境、外形描写，品味关键词句，提升语言建构与运用；理解象征手法，把握白杨树与民族精神的联系，发展逻辑思维；感受白杨树的象征美，体会作者赞美之情，提升审美鉴赏；感悟中华民族坚强、质朴精神，增强文化传承与理解。教学难点与重点1.教学重点，①分析白杨树的生长环境与外形特征，把握其“质朴、坚强、力求上进”的内在特质；②理解象征手法的运用，明确白杨树与中华民族坚强不屈精神的内在联系。2.教学难点，①深入体会象征手法的深层含义，理解作者选择白杨树象征民族精神的原因；②把握托物言志的表达效果，将白杨树的特质与作者的情感、民族精神自然衔接。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：讲授法（讲解背景、象征手法）、讨论法（小组探讨白杨树与民族精神的联系）。2.教学活动：朗读比赛（品味第五段关键词句）、小组合作分析“质朴、坚强”等特质的描写。3.教学媒体：PPT展示白杨树生长环境及外形图片，播放示范朗读音频，直观辅助理解。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放西北高原白杨树生长环境的音频（风声、沙沙声），提问：“同学们，你们听到的是什么声音？想象一下，在这样的环境里生长的树会有什么特点？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的《白杨礼赞》，作者茅盾正是这样一棵树——它生长在西北高原，却有着不平凡的精神。让我们走进课文，看看作者是如何赞美它的。”

2.新课讲授（15分钟）

①作者背景与整体把握（5分钟）：简介茅盾创作本文的背景（1941年抗日战争时期，作者在西北高原看到白杨树有感而发），引导学生梳理课文结构：开篇点题（赞美白杨树）—具体描写（白杨树的环境、外形）—揭示象征意义（民族精神）—结尾升华（再次赞美）。明确本文“托物言志”的写法。

②重点段落分析（5分钟）：聚焦第五段，教师范读后提问：“作者从哪些角度描写白杨树？关键词句有哪些？”学生找出“笔直的干”“笔直的枝”“丫枝一律向上”“宽大的叶子也是片片向上”，分析这些描写体现“质朴（无婆娑姿态）、坚强（不折不挠）、力求上进（力争上游）”的特质，体会作者对白杨树的赞美之情。

③象征手法解读（5分钟）：提问：“作者为什么说白杨树是‘树中的伟丈夫’？它象征了什么？”引导学生结合“被压迫民族”“农民哨兵”“我们民族解放中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”等句子，明确白杨树象征中华民族坚强不屈、质朴向上的精神，理解“托物言志”中“物”与“志”的内在联系。

3.实践活动（10分钟）

①朗读比赛（3分钟）：分组朗读第五段，要求读出白杨树的“坚强”“向上”，评选“最佳朗读组”，加深对语言情感的体会。

②关键词提取（4分钟）：学生快速浏览课文，找出描写白杨树“质朴”“坚强”“力求上进”的具体语句，小组交流后分享，如“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的枝丫”（质朴）“它却努力向上，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”（坚强）。

③象征迁移练习（3分钟）：选择一种身边事物（如松树、梅花、小草），用象征手法写一段话，体现某种精神（如坚韧、奉献），同桌互评，巩固托物言志的写法。

4.学生小组讨论（10分钟）

①讨论白杨树生长环境描写的作用：举例回答：“开篇写‘黄土高原’，‘坦荡如砥’‘黄绿错综’的环境，既交代了白杨树的生长背景，又用环境的‘雄壮’‘伟大’反衬白杨树的‘不平凡’，突出其精神品质。”

②讨论“质朴、坚强、力求上进”的体现：举例回答：“质朴体现在‘没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的枝丫’，外形简单自然；坚强体现在‘它的干通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝’，‘虽在北方风雪的压迫下，却保持着倔强挺立’；力求上进体现在‘它的丫枝一律向上，没有斜逸出’‘宽大的叶子也是片片向上’。”

③讨论作者选择白杨树的深意：举例回答：“白杨树生长在西北高原，是普通常见的树，却具有不平凡的精神，这与抗日战争时期中华民族在艰苦环境中不屈奋斗的精神高度契合，作者通过赞美白杨树，赞美了中华民族的坚韧品格，表达了对抗战胜利的信心。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：“今天我们分析了白杨树的环境、外形特征，理解了它象征的‘质朴、坚强、力求上进’的民族精神，掌握了托物言志的写法。希望同学们能学习白杨树的精神，在成长中保持向上、坚强的品格，做新时代的‘白杨树’。”最后齐读结尾段“我要高声赞美白杨树！”，升华情感，结束本课。教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者相关作品：茅盾的《风景谈》同样是描写西北高原的散文，通过“沙漠驼铃”“高原归耕”“石洞雨景”等场景，借自然景物赞美延安军民的精神风貌，可与《白杨礼赞》对比阅读，分析茅盾“托物言志”手法的共性——通过具体自然物象象征人的精神品质，体会作者在特定历史时期（抗日战争）的创作情感。

（2）同类主题文学作品：陶铸的《松树的风格》以松树象征共产主义风格，强调“要求于人的甚少，给予人的甚多”的奉献精神；袁鹰的《白杨》以戈壁滩上的白杨树象征建设边疆的战士，三篇文章均以“树”为象征体，但侧重点不同：《白杨礼赞》侧重“坚强、力求上进”的民族精神，《松树的风格》侧重“无私奉献”的品格，《白杨》侧重“扎根边疆、建设边疆”的意志，可引导学生比较三者在象征义、描写角度上的异同。

（3）历史背景资料：1941年，抗日战争进入相持阶段，茅盾在延安参观时，看到西北高原上的白杨树在风沙中顽强生长，联想到中国共产党领导下的军民在艰苦环境中不屈奋斗的精神，由此创作《白杨礼赞。结合历史课“抗日战争时期的敌后抗日根据地”内容，可了解西北高原作为抗战大后方的战略地位，理解白杨树精神与时代背景的紧密联系——不仅是自然景物的描写，更是民族精神的写照。

（4）文学手法延伸：象征手法是散文的重要表现手法，除《白杨礼赞》外，还可拓展阅读高尔基的《海燕》（海燕象征革命先驱）、周敦颐的《爱莲说》（莲花象征君子）、郭沫若的《石榴》（石榴象征热情刚毅的民族精神），分析这些作品如何通过“象征体”的特征（外形、生长环境、品格）与“象征义”（人的精神品质）建立内在联系，理解“托物言志”散文的核心——“物”与“志”的契合点。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：阅读茅盾《风景谈》和陶铸《松树的风格》，填写对比表格（作品、象征物、象征义、关键描写句、作者情感），小组内分享阅读心得，讨论“为什么不同的作者会选择不同的自然物象来象征精神”，体会象征手法的选择与作者情感、时代背景的关系。

（2）写作实践：观察校园或家乡的一种植物（如松树、竹子、小草、向日葵），模仿《白杨礼赞》第五段的描写方法，从“生长环境、外形特征、品格精神”三个方面写一段200字左右的文字，要求通过具体描写体现其象征的精神（如竹子的“坚韧不拔”、向日葵的“向阳而生”），完成后同桌互评，重点评价“描写是否具体”“象征义是否明确”。

（3）跨学科探究：结合地理课“西北地区的自然环境”知识，了解西北高原“干旱少雨、风沙频繁”的气候特点，分析白杨树“根系发达、树皮粗糙、树叶窄小”等形态特征如何适应环境，进而理解“坚强、力求上进”的白杨树精神是对恶劣环境的积极回应；结合历史课“大生产运动”内容，了解军民在西北高原开荒种地的历史，思考白杨树精神与“自力更生、艰苦奋斗”的大生产精神的内在联系，撰写“白杨树精神的时代意义”短文。

（4）生活观察：记录身边具有“白杨精神”的人物或事物（如清晨打扫卫生的环卫工人、风雨中坚守岗位的交警、顽强生长的盆栽植物），用照片或文字记录其具体表现（如环卫工人无论寒暑都准时出现、盆栽在阳台上顽强生长），分析其身上体现的“质朴、坚强、力求上进”的精神，制作“身边的白杨精神”观察笔记，在班级展示。

（5）小组合作：以“白杨精神与当代青少年”为主题，开展班会活动，每个小组搜集一个体现白杨精神的当代案例（如航天人攻坚克难、边防战士守土有责、运动员刻苦训练），分析案例中的人物如何体现“质朴、坚强、力求上进”，并讨论作为青少年，如何在学习和生活中践行白杨精神，最后形成小组报告，在全班分享。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读第五段时的情感投入度与关键词句重音把握情况，记录学生发言中对白杨树“质朴、坚强、力求上进”特质的分析深度。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“环境描写作用”“精神特质体现”“作者选择深意”三个问题的回答准确性，关注其能否结合课文具体语句（如“坦荡如砥”“丫枝一律向上”）进行阐释。

3.随堂测试：完成两道测试题——①第五段描写白杨树外形特征的作用是什么？②若以“梅花”象征坚强品格，应侧重描写其哪些特点？检验学生对象征手法的迁移运用能力。

4.写作实践评价：检查学生模仿《白杨礼赞》描写植物的片段，重点评价“环境与外形描写是否具体”“象征义是否通过细节自然呈现”。

5.教师评价与反馈：针对课堂参与度不足的学生，课后单独指导其分析象征义的方法；对小组讨论中混淆“物”与“志”关联的情况，补充对比案例（如《爱莲说》中“出淤泥不染”与君子品德的对应关系）；随堂测试错误率较高的题目，下节课通过同类文段分析进行强化。内容逻辑关系①环境与形体的逻辑关联：开篇“黄土高原”“坦荡如砥”“黄绿错综”的环境描写，与白杨树“笔直的干”“笔直的枝”“丫枝一律向上”的外形特征形成因果呼应，环境之“雄壮伟大”反衬白杨树“不平凡”的内在精神，奠定托物言志的基调。

②象征义与物象的对应逻辑：第五段“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的枝丫”对应“质朴”；“虽在北方风雪的压迫下，却保持着倔强挺立”对应“坚强”；“丫枝一律向上”“宽大的叶子也是片片向上”对应“力求上进”。关键词“伟丈夫”“哨兵”直接点明象征义，实现“物”与“志”的精准映射。

③情感升华的递进逻辑：开篇“赞美白杨树”奠定情感基调，中间通过环境、外形、精神的层层铺陈，至第七段“它更象征了今天我们民族解放中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”完成象征意义的揭示，结尾“我要高声赞美白杨树”以反复咏叹强化情感，形成“赞美—阐释—升华”的完整逻辑链。教学反思与总结教学反思：这节课整体推进顺畅，朗读比赛和小组讨论调动了学生参与热情，但时间分配上有些紧张，实践活动环节略显仓促。学生对白杨树外形特征的把握较好，但对“象征手法”的深层理解仍有不足，部分小组讨论时未能精准联系“物”与“志”的对应关系。下次可增加对比阅读案例，如《爱莲说》的象征手法解析，帮助学生建立更清晰的分析框架。

教学总结：学生基本掌握了“托物言志”的写法，能从环境、外形、精神三个层面分析白杨树特质，多数人能结合“笔直的干”“丫枝一律向上”等关键词句阐释象征意义。情感目标达成度较高，学生能联系抗战背景理解白杨树精神的现实意义。不足在于迁移运用能力较弱，如象征手法的仿写练习中，部分学生描写不够具体，象征义与物象的衔接生硬。后续需加强“如何通过细节描写自然传递象征义”的专项训练，多设计片段仿写活动，提升学生语言表达的精准性。课后作业1.分析环境描写作用：课文开篇描写黄土高原“坦荡如砥”“黄绿错综”，有何作用？

答案：交代白杨树生长背景，用环境的雄壮伟大反衬白杨树的不平凡，奠定托物言志基础。

2.提炼白杨树精神特质：从第五段找出描写白杨树“坚强”“力求上进”的关键句。

答案：坚强——“虽在北方风雪的压迫下，却保持着倔强挺立”；力求上进——“丫枝一律向上”“宽大的叶子也是片片向上”