2025-2026学年藏戏教学设计图片大全

第第页2025-2026学年藏戏教学设计图片大全备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路紧扣六年级语文课本《藏戏》，以图片资源为核心，精选藏戏面具、服饰、表演场景等典型图片，设计“看图识特点—析图探文化—品图悟传承”三阶教学。通过图文对照，引导学生直观理解藏戏“戴着面具演出”“没有舞台”“一部戏三五天演完”等独特艺术形式，结合课文内容探究其藏文化内涵，通过图片对比、小组讨论感受传统艺术的魅力，落实文化自信培养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过课文分析藏戏特点的语言表达，提升对文本语言的感知与运用能力。思维发展：探究藏戏形成与藏族生活的关联，培养分析、归纳的逻辑思维。审美创造：感受面具、服饰、唱腔的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。文化自信：体会藏戏的文化内涵，认同并传承中华优秀传统文化。学习者分析1.学生已掌握说明文基本阅读方法，了解京剧、皮影戏等传统艺术形式，能提取文本关键信息。

2.对藏戏面具、服饰等视觉元素兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好直观、互动的学习方式。

3.可能对藏戏“无舞台”“演出时间长”等独特形式理解困难，对藏文化背景知识储备不足，需借助图片、视频等资源辅助理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生六年级语文课本《藏戏》课文及课后练习。

2.辅助材料：藏戏面具、服饰、表演场景高清图片，藏戏经典片段视频，藏戏特点对比图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体展示设备，预留图片张贴区域。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示京剧《贵妃醉酒》舞台剧照（有精致妆容、固定舞台）与藏戏《文成公主》演出图片（无舞台、戴面具、观众围坐），提问：“同样是传统戏剧，两者形式差异为何如此之大？”引导学生对比观察，激发对藏戏独特艺术形式的好奇，顺势板书课题《藏戏》，明确本节课将通过课文探究藏戏的文化密码。

2.新课讲授（30分钟）

（1）析文本，明特点（10分钟）

学生自由朗读课文第3-5自然段，圈画藏戏突出特点，小组交流后明确：①戴着面具演出；②没有舞台；③一部戏三五天还没演完。结合课本中“面具运用了象征手法”的描述，展示藏戏面具图片（红色代表威严，白色代表纯洁，蓝色代表正义），举例“国王面具用金色，象征权力与尊贵，这与藏族佛教文化中的‘佛光’意象相关”，引导学生理解面具色彩与角色性格、宗教信仰的关联。

（2）溯根源，探文化（10分钟）

聚焦课文第7自然段“藏戏是随着藏族民间艺术的发展而形成的”，结合藏族生活环境（高原、游牧）和宗教背景（藏传佛教），提问：“为什么藏戏没有固定的舞台？”引导学生结合图片（高原露天草场、群众围观场景）分析：“高原地域开阔，搭建舞台困难，露天演出便于群众聚集，体现‘艺术源于生活’。”举例“藏戏演出时间长，是为了完整讲述历史故事（如《文成公主》），这与藏族‘口传心授’的文化传承方式密不可分”，突破“藏戏独特形式的文化成因”这一重难点。

（3）比异同，悟特色（10分钟）

对比课文提及的京剧、越剧，表格呈现（板书）：剧种|舞台|妆容|演出时长，学生补充藏戏特点，提问：“藏戏为何被称为‘藏文化的活化石’？”举例“京剧脸谱是化妆，藏戏面具是‘戴在脸上的艺术’，更强调象征意义；藏戏‘一演三五天’的慢节奏，体现藏族人民对历史的敬畏，这与快节奏的现代艺术形成对比”，深化对“传统艺术与文化共生”的理解。

3.实践活动（15分钟）

（1）面具特点观察员（5分钟）

发放藏戏面具图片卡片（唐东杰布国王、王后、村民角色），小组合作填写“角色-色彩-象征”表格，举例“村民面具用土黄色，象征质朴与勤劳，反映藏族人民的劳动生活”，教师巡视指导，强化对“面具象征意义”的掌握。

（2）唱腔模仿体验（5分钟）

播放藏戏经典唱段《文成公主》片段（高亢、悠扬），学生模仿“啊啦羊卓雍措”的拖腔，体会“声音穿透力强”的特点，提问：“为什么藏戏唱腔如此高亢？”结合图片（高原稀薄空气、广阔草原）举例：“高亢的唱腔能在高原远距离传播，适应露天演出环境”，解决“唱腔特点与生活关联”的难点。

（3）文化小报设计师（5分钟）

学生以“藏戏里的文化密码”为主题，用课文关键词和图片制作小报，举例“小报标题‘面具的色彩语言’，内容包含‘红色=威严，白色=纯洁’，配上面具图片”，展示2份优秀作品，引导学生用图文结合方式梳理知识。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论问题1：藏戏面具的色彩有哪些文化象征？举例回答：“蓝色面具代表正义，如包公角色，这与藏族文化中的‘蓝宝石象征纯洁’有关；绿色面具代表活佛，体现宗教中的‘生机与慈悲’。”

（2）讨论问题2：藏戏“没有舞台”的形式有什么优势？举例回答：“方便群众随时随地观看，体现‘艺术为人民’；适应高原环境，节省搭建人力物力，符合游牧民族的流动性。”

（3）讨论问题3：作为小学生，我们可以用什么方式传承藏戏？举例回答：“在班级举办‘藏戏面具绘画展’，向同学介绍藏戏故事；用短视频记录藏戏片段，配上文字说明，发在校园公众号上。”

5.总结回顾（2分钟）

师生共同梳理本节课重点：藏戏三大特点（戴面具、无舞台、演出时间长）及其文化内涵（宗教信仰、生活环境、历史传承）。重申难点：“传统艺术的形式是文化的载体，藏戏的独特之处正是藏族人民智慧的结晶。”布置作业：课后搜集一种家乡传统艺术（如皮影戏、剪纸），分析其形式与文化的关系，落实“文化自信”核心素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）藏戏历史渊源：教材提及藏戏与唐东杰布修建铁索桥相关，可补充唐东杰布（1385-1464）作为藏戏创始人的生平，他组织7位姐妹组成戏班，以歌舞形式讲述建桥故事，形成“阿吉拉姆”藏戏雏形，结合教材“藏戏是随着藏族民间艺术的发展而形成的”，深化“艺术源于生活”的认知。

（2）经典剧目解析：教材举例《文成公主》，可补充剧目内容（文成公主入藏、传播唐文化、促进汉藏团结）及藏戏演出中的“温巴顿”（开场仪式）、“雄”（正戏）、“扎西”（结尾祝福）三段式结构，明确《文成公主》中“面具色彩——文成公主白色象征纯洁，松赞干布红色象征威严”，呼应教材“面具运用了象征手法”。

（3）艺术特色深化：教材涉及面具、舞台、唱腔，可补充面具制作工艺（用牦牛皮、羊毛，矿物颜料绘制）、唱腔“朗达”体系（如“达仁”悠扬、“觉鲁”激昂）、表演程式（“谐钦”集体歌舞、“折嘎”说唱开场），结合教材“没有舞台”“一部戏三五天演完”，解释“露天草场演出需高亢唱腔”“长剧目通过‘折嘎’分段吸引观众”的实用性。

（4）文化传承现状：教材强调“文化自信”，可补充2006年藏戏列入国家级非物质文化遗产，传承人阿旺晋美（1936-2011）致力于藏戏改革，将传统剧目与现代元素结合，体现“传统艺术在当代的活态传承”，落实教材“体会藏戏的文化内涵”。

（5）跨剧种对比：教材对比京剧、越剧，可细化藏戏与京剧差异：舞台（藏戏露天/京剧室内）、妆容（藏戏面具/京剧脸谱）、音乐（藏戏鼓钹/京剧丝竹），举例“京剧脸谱‘红忠黑直’与藏戏面具‘蓝正白纯’均体现角色性格，但藏戏面具更突出宗教象征”，深化教材“比异同，悟特色”。

2.拓展建议

（1）观察记录：结合教材“面具特点观察员”活动，观察家乡传统艺术（如皮影戏、社火）中的面具或妆容，记录色彩与角色象征，对比藏戏面具，撰写100字观察笔记，落实“传统艺术形式与文化关联”的知识点。

（2）阅读观影：阅读《中国少数民族戏曲剧种集成·藏戏卷》选段（如《诺桑王子》剧情），观看纪录片《中国藏戏》第3集（藏戏演出场景），重点记录“藏戏如何用道具（如‘温巴’面具）和动作（如‘仙女舞’）表现人物性格”，回应教材“探究藏戏形成与藏族生活的关联”。

（3）主题创作：以“藏戏里的文化密码”为主题，制作手账，包含面具色彩象征表（如“绿色=活佛”“黑色=反派”）、唱腔模仿心得（如“高亢唱腔适合高原传播”）、藏戏故事简笔画（如《文成公主》入藏路线图），结合教材“文化小报设计师”活动，提升“图文结合梳理知识”的能力。

（4）实践体验：学习藏戏基础动作（如“甩袖”“踏步”），模仿“朗达”唱腔的拖音，录制30秒视频，标注动作或唱腔对应的角色情感（如“国王出场甩袖象征威严”），体会教材“藏戏是‘戴在脸上的艺术’”的内涵。

（5）访谈探究：采访身边老人，了解本地传统艺术（如秧歌、快板）的演出形式（是否有舞台、演出时长），对比藏戏特点，分析“不同地域艺术形式与生活环境的关系”，呼应教材“艺术源于生活”的观点，培养“文化比较”思维。【教学评价与反馈】1.课堂表现：观察学生是否积极参与朗读、回答问题，能否准确说出藏戏三大特点（戴面具、无舞台、演出时间长），并联系课文内容举例，如“课文第4自然段说面具用象征手法，红色代表威严”。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否围绕讨论问题举例回答，如“蓝色面具代表正义，与课文‘面具色彩与角色性格相关’一致”，或“无舞台方便群众观看，符合课文‘艺术源于生活’的观点”。

3.随堂测试：完成填空题（藏戏创始人______，面具色彩中白色象征______）和简答题（藏戏被称为“活化石”的原因），考察对课文重点知识的掌握。

4.实践活动表现：关注学生在面具观察、唱腔模仿、文化小报制作中的参与度，能否将课文知识与图片、体验结合，如小报中标注“绿色=活佛，呼应课文宗教象征”。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对藏戏特点及文化内涵的理解，针对难点“藏戏形式与生活环境关联”需加强巩固，建议课后通过观察家乡传统艺术深化“艺术源于生活”的认知。【内容逻辑关系】①藏戏核心特点：知识点——三大特点（戴面具演出、没有舞台、一部戏三五天演完）；关键词——象征手法、固定舞台、演出时长；课文句——“面具运用了象征手法”“没有固定的舞台演出场所”“一部戏可以演出三五天还没有结束”。

②藏戏特点成因：知识点——艺术源于生活、藏族生活环境与宗教信仰；关键词——高原地域、藏传佛教、唐东杰布；课文句——“藏戏是随着藏族民间艺术的发展而形成的”“唐东杰布组织七位姐妹组成戏班，用歌舞形式讲述建桥故事”。

③藏戏文化价值：知识点——藏文化的活化石、文化传承；关键词——文化载体、民族智慧、非物质文化遗产；课文句——“藏戏被称为‘藏文化的活化石’”“体现了藏族人民的智慧和创造力”。【教学反思与总结】教学反思：这节课用图片对比导入挺成功，学生很快发现藏戏和京剧的不同，但讲“藏戏无舞台”时，部分学生还是困惑，觉得“没舞台怎么演”，看来高原环境对艺术形式的影响讲得不够透。小组讨论时学生发言积极，特别是“面具色彩象征”那组，能结合课文说“白色代表纯洁”，但“演出时长”那组讨论得浅，没联系到“口传历史”的文化需求。实践活动唱腔模仿时，学生兴趣高，但时间有点紧，小报制作只完成了一半，下次得压缩新课时间，多留点给学生动手。

教学总结：学生基本记住了藏戏三大特点，能从课文里找“象征手法”“没有舞台”这些关键词，技能上会分析面具颜色和角色的关系，比如“红色=威严”，情感上多数说“藏戏有意思，要保护”，文化认同感有提升。但问题是对“活化石”的理解停留在表面，没深入到“艺术与生活共生”的层面。以后可以加个本地社火对比活动，让学生说说家乡戏和藏戏的相似处，这样“艺术源于生活”的道理就更好懂了。【课后作业】1.填空题：藏戏的三大特点是______、______、______，其中面具色彩中白色象征______。（答案：戴面具演出；没有舞台；一部戏三五天演完；纯洁）

2.判断题：藏戏的舞台是固定的，与京剧类似。（答案：×；课文明确写“没有固定的舞台演出场所”）

3.简答题：为什么藏戏被称为“藏文化的活化石”？请结合课文内容回答。（答案：藏戏体现了藏族人民的智慧和创造力，是随着藏族民间艺术发展形成的，其形式与