2025-2026学年闪闪红星电影教案

2025-2026学年闪闪红星电影教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图结合八年级历史上册‘新民主主义革命的兴起’单元，通过《闪闪红星》影片与‘红军长征’‘敌后抗日’等史实对照，帮助学生直观理解革命历程，体会‘红星精神’的内涵，落实家国情怀核心素养培养，引导学生将历史与现实结合，增强责任意识。核心素养目标：二、核心素养目标唯物史观：理解革命历程中人民群众是历史的创造者；时空观念：定位红军长征的历史时期与空间脉络；史料实证：通过影片片段与课本史料互证历史细节；历史解释：阐释“红星精神”的时代内涵；家国情怀：感悟革命先辈的理想信念，增强历史使命感与责任担当。学情分析： 八年级学生已具备新民主主义革命的基本史实认知，但对红军长征、敌后抗战等具体事件的时空脉络和深层逻辑理解较模糊。学生普遍对历史故事有浓厚兴趣，但易停留在情节表面，缺乏史料实证与历史解释能力。部分学生存在“历史与己无关”的疏离感，需通过具象化情境激发共情。其信息获取多依赖影视作品，但易受娱乐化叙事影响，需引导辩证分析历史真实性。当前学习行为习惯表现为被动接受，需通过电影片段与课本史料的互证活动，主动建构历史逻辑，强化家国情怀的内化。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：八年级历史上册教材，确保每位学生人手一册，重点查阅“新民主主义革命的兴起”“红军长征”等章节。2.辅助材料：《闪闪红星》电影精选片段（如红军过草地、敌后斗争场景）、红军长征路线图、历史人物照片、课本相关史料摘录。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴历史事件时间轴，便于学生结合影片与课本内容分析“红星精神”的内涵。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放《闪闪红星》中“潘冬子送盐”片段（2分钟），提问：“电影里潘冬子把盐化在水里蘸在棉袄里，为什么要冒着危险送盐？这与课本中‘敌后抗日’的群众支援有什么联系？”学生自由发言（1分钟），教师总结：“今天我们就通过电影和课本，一起解读‘红星精神’的密码。”（2分钟）

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**时空定位：理清历史脉络（8分钟）**

教师展示课本“红军长征路线图”，播放电影“红军过雪山”片段（3分钟），提问：“电影中红军翻越的雪山与课本路线图中的‘夹金山’对应吗？长征的时间、路线体现了怎样的历史背景？”学生观察路线图，结合课本“新民主主义革命的兴起”章节回答（3分钟），教师补充长征“战略转移”的意义（2分钟），落实时空观念。

2.**史料实证：辨析历史细节（10分钟）**

教师发放史料卡片（课本中“红军过草地”的日记节选、敌后抗战“军民鱼水情”的记载），播放电影“红军与群众分粮食”片段（4分钟），提问：“电影中群众给红军粮食的情节与史料记载有哪些共同点？说明人民群众在革命中起了什么作用？”学生分组对比史料与电影片段（3分钟），小组代表发言（2分钟），教师总结“人民群众是历史的创造者”（1分钟），落实唯物史观与史料实证。

3.**历史解释：阐释精神内涵（7分钟）**

教师展示电影“潘冬子父亲参加红军”“冬子坚持斗争”片段（3分钟），提问：“结合课本‘新民主主义革命的兴起’中‘革命精神’的内容，你认为‘红星精神’的核心是什么？”学生讨论（2分钟），教师引导总结“坚定信念、不畏艰险、团结群众、勇于担当”（2分钟），落实历史解释。

**（三）巩固练习（10分钟）**

教师布置讨论主题：“结合电影和课本，举例说明‘红星精神’在当代的体现，作为青少年如何传承？”学生分组讨论（5分钟），记录要点，小组代表分享（3分钟），教师点评并联系抗疫志愿者、航天青年等现实案例（2分钟），落实家国情怀。

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师提问：“通过今天的学习，你对‘红星精神’有了哪些新认识？如何用这种精神面对学习生活中的困难？”学生自由发言（3分钟），教师总结：“‘红星精神’是历史的，更是现实的，希望大家传承红色基因，做新时代的‘小红军’。”（2分钟）

**（五）师生互动设计**

-**提问互动**：贯穿各环节，如“电影中‘红星’象征什么？”“课本中‘遵义会议’与电影中红军转折有何关联？”教师追问引导，学生补充完善。

-**小组合作**：史料对比、讨论传承时，4人一组，组长组织记录，教师巡回指导，确保全员参与。

-**情境代入**：模拟“潘冬子送盐”情境，学生角色扮演，体会革命年代的责任与勇气。

**总用时**：5+25+10+5=45分钟，紧扣学情与核心素养，突出“史料实证—历史解释—家国情怀”逻辑链，解决“历史疏离感”问题，强化责任担当意识。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）历史文献类：教材中“新民主主义革命的兴起”章节涉及的《论反对日本帝国主义的策略》（毛泽东）、《八一宣言》等文献节选，帮助学生理解长征的历史背景和战略意义；《红星照耀中国》中关于红军过草地、与群众互动的原始记载，与电影片段形成互证。

（2）历史事件类：红军长征中的关键战役（四渡赤水、飞夺泸定桥、遵义会议）的详细史料，补充课本中“战略转移”的细节；敌后抗战中的“地道战”“地雷战”案例，结合电影中群众支援情节，深化“军民鱼水情”的理解。

（3）文艺作品类：《长征组诗》（萧华）、《黄河大合唱》光未然词冼星海曲的歌词节选，通过艺术形式感受革命精神；《地道战》《地雷战》等经典电影片段，对比《闪闪红星》中敌后斗争的共性与个性。

（4）历史人物类：张思德、白求恩、赵一曼等革命先烈的事迹，与电影中潘冬子父亲等角色形成呼应，体现革命者的理想信念；教材中“重要历史人物”栏目的拓展阅读，引导学生分析人物在历史中的作用。

（5）实物史料类：红军长征使用过的步枪、草鞋、马灯等复制品图片（结合课本“文物中的历史”栏目），直观感受革命年代的艰苦；敌后抗战根据地的粮票、借条等史料，印证群众支援的历史真实性。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐阅读《红星照耀中国》青少年版、《长征的故事》等书籍，重点标注与电影情节相关的历史细节，撰写“电影与历史”对比笔记，落实史料实证素养。

（2）影像观看：观看纪录片《长征》（央视版）第3-4集、《东方主战场》中“敌后抗战”章节，记录片中与教材内容一致的历史事件，分析影像史料的叙事特点。

（3）小调查活动：采访家中长辈或社区老人，了解他们听过的革命故事（如红军路过家乡、支援前线的事迹），整理成口述史，结合课本“社会生活”栏目，理解历史对现实的影响。

（4）实践创作：以“红星精神在身边”为主题，制作手抄报或微视频，收集当代抗疫志愿者、戍边战士、科技工作者等体现革命精神的案例，联系教材“家国情怀”内容，撰写感悟短文。

（5）小组研讨：4人一组开展“历史人物评价”讨论，结合电影潘冬子、教材中毛泽东、周恩来等人物，分析“革命者应具备的品质”，形成书面报告，培养历史解释能力。

（6）情境模拟：分组模拟“红军过草地”“群众送物资”等历史场景，用简单道具还原情境，表演后讨论“革命胜利的原因”，深化对“人民群众是历史创造者”的理解。

（7）知识梳理：绘制“红军长征路线图+敌后抗战根据地分布图”综合图表，标注教材中的关键地点（遵义、延安、陕甘宁边区等），结合电影场景描述地理位置与历史意义，强化时空观念。

（8）问题探究：围绕“电影中的‘红星’象征什么？”“当代青少年如何传承红星精神”等问题，查阅教材“课后活动”栏目中的开放性题目，结合拓展资源撰写小论文，提升历史思维深度。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：完成教材“课后活动”中关于红军长征路线填空题，标注关键地点（遵义、延安等）及历史意义（5分钟）。

2.能力提升：撰写300字短文《红星精神在当代》，结合电影情节与课本“革命精神”内容，举例说明其现实意义（10分钟）。

3.实践探究：采访长辈或查阅资料，记录一个本地革命故事（如红军途经本地的史实），整理成100字口述笔记（15分钟）。

作业反馈：

1.批改重点：短文需体现“史料实证”（如引用课本原文）、“历史解释”（分析精神内涵）；口述笔记需标注历史事件与教材关联性。

2.反馈方式：次日课堂抽取3份典型作业，师生共同点评（如“口述笔记需补充时间背景”）；对普遍问题（如混淆“长征”与“抗战”）集中讲解。

3.改进建议：短文未达要求者，重写时需结合《红星照耀中国》节选；口述笔记模糊者，补充教材“社会生活”栏目案例参考。课后作业：1.简答题：红军长征胜利的伟大意义是什么？答案：长征的胜利，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安，打开了新的局面，铸就了伟大的长征精神。

2.材料解析题：电影《闪闪红星》中潘冬子把盐化在水里蘸在棉袄里送给红军，结合课本中“敌后抗战的群众支援”史料，分析这一情节体现的军民关系。答案：体现了军民鱼水情，人民群众是革命胜利的重要力量，群众支援为敌后抗战提供了物质和精神支持。

3.论述题：结合电影和课本内容，阐释“红星精神”的核心内涵及其当代价值。答案：核心内涵是坚定信念、不畏艰险、团结