孙权劝学公开课教案设计范本

孙权劝学公开课教案设计范本一、课题名称《孙权劝学》二、授课年级初中二年级三、课时安排一课时四、课型讲读课五、教材分析《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，是一篇脍炙人口的小短文。文章通过孙权劝说吕蒙学习，吕蒙学有所成，鲁肃与之论议并为之折服的故事，展现了孙权的善劝、吕蒙的好学与转变，以及学习对于个人成长的重要性。本文文字简练，叙事生动，对话传神，人物形象鲜明，富有教育意义，是引导学生体会文言文魅力、领悟人生道理的优秀范本。同时，作为一篇经典的劝学名篇，其对于培养学生的学习兴趣和正确的学习态度具有积极的现实意义。六、学情分析本课的授课对象为初中二年级学生。他们已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词及特殊句式，能够借助注释和工具书初步疏通文意。这个年龄段的学生求知欲强，对故事性强的文本兴趣浓厚，但在对人物形象的深层把握、对文章主旨的深刻理解以及对语言精妙之处的品味上仍需教师的引导和点拨。同时，他们正处于价值观形成的关键时期，《孙权劝学》所传递的学习理念对他们具有很强的针对性和启发性。七、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言词语（如“当涂”“辞”“治经”“涉猎”“见事”等）及重点句子的含义。*理解文章内容，把握故事的起因、经过、结果。*学习本文运用对话刻画人物、以简洁语言叙事的写作手法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，疏通文意，理解故事。*通过角色扮演、讨论交流等形式，分析人物形象，体会对话的妙处。*联系生活实际，感悟文章所蕴含的道理。3.情感态度与价值观：*认识到学习的重要性，培养热爱学习的态度。*体会孙权的循循善诱和吕蒙知错能改、奋发向上的精神。*明白开卷有益，学无止境的道理。八、教学重难点1.教学重点：*疏通文意，理解课文内容。*分析孙权、吕蒙的人物形象特点。*领悟学习的重要性。2.教学难点：*体会文中对话的言外之意和人物的心理活动。*理解“士别三日，即更刮目相待”的含义，并从中获得启示。九、教学方法与手段1.教学方法：情境导入法、朗读法、讨论法、问题探究法、角色扮演法。2.教学手段：多媒体课件（包含背景资料、重点字词、相关图片、朗读音频等）、黑板。十、教学准备1.教师准备：深入研读文本，制作多媒体课件，设计相关问题，准备朗读音频。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书尝试疏通文意，圈点勾画疑难字词和句子。十一、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）*教师活动：*（微笑，亲切地）同学们，在我们成长的道路上，总会有人给予我们教诲和启示。有时候是一句温暖的鼓励，有时候是一次严厉的批评，甚至可能是一次语重心长的“劝学”。大家有没有过被父母、老师或朋友劝说要努力学习的经历呢？当时你是怎么想的，又是怎么做的呢？（稍作停顿，引导学生思考）*看来大家都有自己的故事。今天，我们要穿越回一千多年前的三国时期，去聆听一位帝王对他的大将的“劝学”。这位帝王就是孙权，这位大将就是吕蒙。他们之间发生了怎样的故事？孙权是如何劝说吕蒙的？吕蒙又有怎样的转变呢？让我们一同走进《孙权劝学》。（板书课题及作者）*学生活动：聆听教师导入，回忆相关经历，对新课内容产生好奇和期待。*设计意图：从学生生活经验入手，引发共鸣，自然导入课题，激发学生的学习兴趣。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）*教师活动：*首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受文章的节奏。遇到不认识的字或读不通的句子，可以先做个记号。（巡视，了解学生朗读情况）*（播放范读音频）现在，请同学们认真聆听课文范读，注意字音和停顿。*范读结束了，谁愿意来尝试朗读一下课文？（邀请一两名学生朗读，其余学生认真听）*（对学生朗读给予评价，纠正字音和停顿）刚才两位同学读得都很投入，声音也很洪亮。老师再强调几个字的读音和节奏：“蒙辞以军中多务”的“辞”是推辞的意思，读cí；“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“邪”是语气词，同“耶”，读yé，这里表示反问语气；“即更刮目相待”的“更”是“重新”的意思，读gēng。*现在，让我们全班齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出语气。*学生活动：自由朗读，聆听范读，个别学生朗读，全班齐读，初步感知课文内容。*设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知文章内容和节奏，培养语感。（三）再读课文，疏通文意（约15分钟）*教师活动：*同学们，通过刚才的朗读，我们对课文有了初步的印象。接下来，请大家结合课下注释，小组合作，逐句疏通文意。把不理解的字词和句子在小组内讨论解决，解决不了的，待会儿提出来我们共同探讨。（巡视指导，参与小组讨论）*（小组讨论结束后）好，时间到。哪个小组有解决不了的问题？或者有什么发现想和大家分享？（鼓励学生提问和分享，教师引导全班共同解决疑难，重点讲解以下字词和句子：）*重点词语：*当涂掌事：当道，当权。*辞：推托。*务：事务。*治经：研究儒家经典。*博士：专掌经学传授的学官。*涉猎：粗略地阅读。*见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。*及：到，等到。*过：到。*才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。*非复：不再是。*更：重新。*刮目相待：用新的眼光看待他。刮目，擦擦眼睛。*大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。*见事：知晓事情。*重点句子翻译指导：*蒙辞以军中多务。（吕蒙用军中事务繁多来推托。）（倒装句，状语后置）*孤岂欲卿治经为博士邪！（我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！）（反问句）*但当涉猎，见往事耳。（只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。）*士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（志士分别几天，就要用新的眼光看待他，长兄你知晓事情怎么这么晚呢！）*（在学生理解的基础上）谁能用自己的话简要复述一下这个故事？*学生活动：小组合作探究，疏通文意，提出疑问，参与讨论，尝试复述故事。*设计意图：培养学生自主学习和合作探究的能力，引导学生掌握重点文言知识，理解课文基本内容。（四）细读品味，探究人物（约15分钟）*教师活动：*这个故事虽然短小，但人物形象却非常鲜明。请同学们细读课文，思考：孙权是如何一步步劝说吕蒙学习的？他的话有什么特点？（引导学生找出孙权的话：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”）*（引导学生分析）“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话语气如何？体现了孙权怎样的态度？（语气坚决，不容置喙，体现了孙权对吕蒙的严格要求和关心。）*当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权是如何反驳的？他的劝说有何巧妙之处？（孙权没有直接批评，而是现身说法，用自己的例子“孤常读书，自以为大有所益”来劝说，既委婉又有说服力，打消吕蒙的顾虑。同时，他明确了学习的目的和方法——“但当涉猎，见往事耳”，降低了学习的门槛。）*面对孙权的劝说，吕蒙的反应是什么？（“蒙乃始就学。”）一个“乃”字说明了什么？（说明吕蒙听取了孙权的意见，开始学习了。）*吕蒙学习之后有什么变化？文中是如何体现的？（通过鲁肃与吕蒙的对话和鲁肃的赞叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”来体现。）*吕蒙对鲁肃的赞叹又是如何回应的？“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙怎样的心情？（表现了吕蒙学有所成后的自信、自豪，以及对鲁肃“刮目相待”的坦然接受。）*同学们，我们来想象一下当时的场景，如果你是孙权，你会怎样劝说吕蒙？如果你是吕蒙，面对孙权的劝说，你的内心活动是怎样的？（可以邀请几位同学进行简单的角色扮演，体会人物情感。）*那么，你认为孙权和吕蒙分别是怎样的人呢？（引导学生概括人物形象：孙权：关心下属、善于劝学、以身作则、循循善诱。吕蒙：知错能改、勤奋好学、学有所成、坦率真诚。）*学生活动：圈点勾画相关语句，思考并回答问题，参与讨论，进行角色扮演，概括人物形象。*设计意图：通过问题引导，层层深入，引导学生品味对话，分析人物形象，理解人物情感，突破教学重难点。角色扮演增加了课堂的趣味性和学生的参与度。（五）拓展延伸，感悟道理（约7分钟）*教师活动：*学完这篇课文，我们被孙权的善劝和吕蒙的好学所感动。这个故事给了你哪些启示呢？（引导学生从不同角度谈启示，如学习的重要性、要虚心接受他人的正确意见、要用发展的眼光看待他人等。）*关于学习：“开卷有益”，学习能增长见识，提升能力，改变气质。吕蒙的变化就是最好的证明。*关于劝说：孙权的劝说方式值得我们借鉴，要讲究策略，因人而异，以理服人，以情动人。*关于看人：“士别三日，即更刮目相待”，我们不能用老眼光看人，要看到别人的进步和变化。*在你的生活中，有没有像吕蒙一样通过学习或努力取得进步，让你“刮目相看”的人或事呢？或者你自己有没有这样的经历？（鼓励学生分享）*学生活动：思考，联系生活实际，畅谈启示和感受，分享相关经历。*设计意图：引导学生从文本走向生活，深化对文章主旨的理解，将所学道理内化为自己的行为准则，实现情感态度与价值观目标。（六）课堂小结，回顾升华（约3分钟）*教师活动：*同学们，一节课的时间很快就过去了。《孙权劝学》这则小故事，篇幅虽短，却意味深长。它告诉我们：学习是永恒的主题，是人生成长的阶梯。希望我们都能像吕蒙一样，乐于接受劝告，勇于学习，不断进步，让自己也成为一个值得被“刮目相看”的人。*让我们再次齐读课文，感受这份劝学的真诚与学习的力量。（可以播放背景音乐，烘托气氛）*学生活动：聆听小结，再次齐读课文，情感得到升华。*设计意图：总结本课所学，强化主题，升华情感，余音绕梁。（七）布置作业，巩固提升（约2分钟）*教师活动：*今天的作业有三项：1.必做题：背诵并默写课文。解释文中重要的文言词语，翻译重点句子。2.选做题（二选一）：*发挥想象，将《孙权劝学》改写成一篇小话剧或小故事。*写一篇读后感，谈谈《孙权劝学》带给你的启示，题目自拟，不少于300字。3.拓展阅读：课后查阅《资治通鉴》中关于吕蒙的其他记载，或阅读《伤仲永》，比较吕蒙和方仲永的不同结局及其原因。*学生活动：记录作业内容。*设计意图：分层作业设计，满足不同学生的需求，巩固所学知识，拓展课外阅读，培养学生的迁移能力和写作能力。十二、板书设计孙权劝学（《资治通鉴》）人物言行形象特点:-----:-------------------------------------------------------------------:---------------**孙权**“不可不学！”

“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”善劝、关心部下、以身作则**吕蒙**“蒙辞以军中多务。”

“蒙乃始就学。”

“士别三日，即更刮目相