部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1

一、教学目标在设计这篇课文的教学时，我首先考虑的是学生通过学习应达成的具体目标。这不仅仅是知识的传递，更包含能力的培养与情感的浸润。(一)知识与技能学生需要认读并掌握诗中的重点字词，比如“徙倚”、“犊”、“薇”等，理解其在诗中的含义及用法。在此基础上，能够准确、流畅地朗读诗歌，并逐步达到有感情地背诵。更重要的是，要引导学生理解诗歌的基本内容，把握每一联的大意，进而整体感知诗歌所描绘的秋日傍晚的景象。同时，简要了解诗人王绩及其所处的时代背景，以及五言律诗这一诗歌体裁的基本特点，为后续学习打下基础。(二)过程与方法教学过程中，我将突出朗读的核心地位，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读活动，让学生在反复吟咏中自然感受诗歌的韵律和节奏，初步体悟诗人的情感。引导学生运用联想和想象，将诗中的文字转化为具体的画面，进入诗歌所营造的意境之中。鼓励学生进行小组合作探究，围绕关键问题展开讨论，如“诗人望到了什么？”“他的心情如何？”“这种心情是如何通过景物描写体现出来的？”等，在思维的碰撞中深化理解。(三)情感态度与价值观《野望》这首诗，不仅仅是景物的描摹，更是诗人内心世界的投射。因此，教学中要引导学生深入体会诗人在诗中流露出的孤独、惆怅以及对隐逸生活的向往之情。通过对诗歌意境的品味，感受诗歌的艺术魅力，培养学生对中国古典诗歌的热爱。同时，引导学生思考诗人情感产生的原因，理解其在特定时代背景下的复杂心境，从而培养学生对他人情感的体察能力和对社会人生的初步思考。二、教学重难点(一)教学重点教学的重心应放在引导学生理解诗歌所描绘的秋日傍晚山野的宁静景象，以及诗人在观景过程中所抒发的情感。通过对诗歌语言的细致品味，特别是“树树皆秋色，山山唯落晖”、“牧人驱犊返，猎马带禽归”等名句的赏析，感受诗歌精炼传神的语言特点和情景交融的艺术手法。(二)教学难点这首诗的难点在于如何准确把握诗人那种看似平静的景物描写背后所蕴含的深层情感，特别是“相顾无相识，长歌怀采薇”一联所寄托的复杂心绪——既有知音难觅的孤独感，也有对现实的失望和对古人的追怀。如何将这种抽象的情感通过具体的诗句分析变得可感可知，是教学中需要着力突破的地方。三、教学准备为了确保教学的顺利进行，课前的准备工作必不可少。教师方面，需要精心制作包含作者简介、背景资料、诗歌朗读音频或视频、相关图片（如秋日山林、归牧图等）的多媒体课件，以增强教学的直观性和吸引力。同时，教师自身要反复研读诗歌，深入理解诗意和诗人情感，预设学生可能提出的问题。学生方面，则需要预习课文，圈出生字词，借助注释初步疏通诗意，并尝试朗读诗歌，带着自己的疑问走进课堂。四、教学课时根据诗歌的篇幅和难度，以及八年级学生的认知水平，安排一课时进行教学较为适宜。五、教学方法教学方法的选择应服务于教学目标和学生特点。我将主要采用朗读法，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵味；情境创设法，通过图片、音乐等手段营造与诗歌内容相符的氛围；问题引导法，以富有启发性的问题串联教学过程，引导学生思考；合作探究法，鼓励学生在小组内交流讨论，共同解决疑难。此外，还将辅以必要的讲解法，在学生理解遇到困难时进行点拨和引导。六、教学过程(一)导入新课(约5分钟)课堂伊始，我会尝试从学生的生活经验或已有的知识储备入手。比如，可以这样提问：“同学们，当你们在一个傍晚，独自站在高处眺望远方的风景时，内心会产生怎样的感受呢？是宁静，是开阔，还是会有一丝淡淡的忧愁？”引导学生自由发言后，我会接着说：“今天，我们就要一同走进唐代诗人王绩的《野望》，看看一千多年前的这位诗人，在秋日的傍晚，登高远望时，又有着怎样的所见所感。”这样的导入，旨在拉近学生与文本的距离，激发其阅读兴趣。(二)初读感知，扫清障碍(约10分钟)首先，我会进行范读，力求读出诗歌的节奏、韵律和情感基调，给学生一个直观的示范。随后，指导学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，注意停顿和语速。在学生朗读的基础上，检查生字词的掌握情况，如“徙倚（xǐyǐ）”、“犊（dú）”、“禽（qín）”、“薇（wēi）”等，确保没有阅读障碍。接着，引导学生结合课文注释，初步疏通诗句大意，鼓励学生提出自己不理解的字词或句子，师生共同解决。此环节旨在让学生对诗歌有一个整体的、初步的印象。(三)再读解意，走进诗境(约15分钟)在初步感知的基础上，引导学生进行更深层次的阅读。可以逐联进行分析：1.首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”提问：诗人在什么时间、什么地点、做什么？“徙倚”和“欲何依”表现了诗人怎样的状态和心理？引导学生理解诗人傍晚时分在东皋徘徊不定、内心无所依托的孤独迷茫之感。2.颔联“树树皆秋色，山山唯落晖。”提问：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人是从哪些角度来描写的？“皆”和“唯”这两个字用得好在哪里？引导学生想象秋日山林被夕阳染尽的壮阔而略带萧瑟的景象，感受诗人用词的精炼。3.颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归。”提问：这两句诗描写了怎样的生活场景？是动态的还是静态的？这样的描写给整个画面带来了什么变化？引导学生体会画面由静到动的转换，感受田园生活的气息，同时思考这种热闹与诗人内心的孤独是否形成对比。4.尾联“相顾无相识，长歌怀采薇。”提问：诗人看到牧人和猎人归来，心情如何？“相顾无相识”说明了什么？“采薇”运用了什么典故？诗人为什么会“长歌怀采薇”？此联是理解诗人情感的关键，需要引导学生结合诗人的生平（如仕途不顺、隐逸倾向）来理解其知音难觅的孤独感和对古代隐士伯夷、叔齐的追怀，以及对现实的某种失望与超脱。在逐联分析时，始终强调朗读的配合，让学生在理解诗意的基础上，尝试读出相应的情感。(四)品读悟情，把握主旨(约7分钟)在理解各联大意的基础上，引导学生再次有感情地朗读全诗，思考：这首诗通过描绘秋日傍晚的山野景色，表达了诗人怎样的思想感情？学生讨论交流后，教师进行总结：诗歌通过对东皋薄暮时分所见景物的描写，抒发了诗人孤独抑郁、惆怅惘然的情怀，以及对隐逸生活的向往。(五)拓展延伸，学以致用(约3分钟)为了拓宽学生的视野，可以简单介绍一下王绩在中国文学史上的地位，他是初唐较早的山水田园诗人，其诗风清新质朴，对后世有一定影响。还可以引导学生回忆学过的其他描写秋天的诗歌，比较它们在情感表达上的异同，如马致远的《天净沙·秋思》的悲苦，刘禹锡的《秋词》的昂扬等，从而加深对《野望》情感基调的理解。(六)总结回顾，布置作业(约5分钟)课堂小结时，可引导学生回顾本节课所学内容，再次强调诗歌的意境和情感。作业布置力求巩固所学，拓展能力：1.背诵并默写《野望》。2.选择诗中的一联，发挥想象，用自己的语言描绘其展现的画面，并说说其中蕴含的情感。3.搜集王绩的其他诗作或唐代其他诗人描写山水田园的诗歌，进行课外阅读。七、板书设计板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。我会这样设计：野望王绩（唐）所见（景）所感（情）:-----------------------:---------------------东皋薄暮，徙倚无依孤独迷茫树树秋色，山山落晖萧瑟开阔牧人驱犊，猎马带禽动静交织（反衬孤独）相顾不识，长歌采薇惆怅失意，向往隐逸主旨：秋日山野之景——孤独惆怅之情——隐逸向往之志这样的板书，左侧呈现诗歌的主要意象和画面，右侧对应诗人的情感变化，中间用箭头连接，清晰地展现了景与情的关系，以及诗歌主旨的层层递进。八、教学反思（此部分为课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足之处以及改进设想。例如，学生