2025-2026学年苏州园林教学设计单元

2025-2026学年苏州园林教学设计单元课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息课程名称：语文·苏州园林

教学年级和班级：八年级（1）班

授课时间：2025年10月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理说明文语言特点，掌握准确、简洁的表达方法。思维发展与提升：分析《苏州园林》的说明顺序与方法，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受园林布局美、意境美，培养审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：体会中国园林文化内涵，增强文化自信与传承意识。三、学情分析本班八年级学生已具备初步的文本阅读能力，能理解说明文的基本特征，但对说明顺序的逻辑层次和语言准确性把握尚不深入。多数学生能识别常见说明方法，但分析其表达效果的能力较弱。在文化素养方面，学生对园林艺术有感性认知，但缺乏系统理解，对"图画美""意境美"等抽象概念感受较浅。课堂参与度较高，部分学生乐于表达观点，但习惯于被动接受知识，主动探究意识不足。学习《苏州园林》需重点引导其梳理空间顺序，品味精炼语言，并联系传统文化背景深化审美体验，避免停留在景物表面描述。四、教学资源准备1.教材：人教版八年级语文教材《苏州园林》课文，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备苏州园林高清图片（如拙政园、留园布局图）、课文关键段落视频朗读片段，用于直观呈现"图画美"与"布局特点"。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，按4-6人小组排列，便于学生合作分析说明顺序与语言特色。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放苏州园林短视频（含拙政园、留园代表性景观，配轻柔古筝音乐），画面聚焦“亭台轩榭布局”“假山池沼配合”“花草树木映衬”等典型场景。

2.提问：“视频中的园林给你最直观的感受是什么？如果用一句话描述，你会怎么说？”（学生自由发言，教师引导关注“美”“有序”“如画”等关键词）

3.引出课题：“今天我们跟随叶圣陶先生走进《苏州园林》，看看他是如何用文字将这种‘图画美’精准呈现的。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读课文，梳理说明对象与特征（5分钟）

学生默读课文，圈点勾画：作者评价苏州园林的核心句是什么？（“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）

师生互动：教师追问“‘图画美’体现在哪些方面？”学生结合课文关键词回答，教师板书“布局美、配合美、映衬美、层次美”。

2.分析说明顺序——空间逻辑（10分钟）

①小组合作：以4人为一组，找出文中表示空间方位的词语（如“高树与低树俯仰生姿”“隔而不隔，界而未界”），绘制“游览路线图”。

②展示交流：小组代表用投影展示路线图，教师引导发现“由整体到局部（亭台轩榭→假山池沼→花草树木→远景近景）”的逻辑。

③互动深化：教师出示苏州园林平面图，提问“‘隔而不隔，界而未界’如何体现空间层次？”学生结合课文描述解释，教师点明“虚实相生”的布局智慧。

3.品析语言特色——准确与生动（8分钟）

①对比阅读：出示原句“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”与改句“有几个园里有古老的藤萝，枝干盘曲，像一幅画”，提问：“哪个表达效果更好？为什么？”

②学生讨论后明确：“盘曲嶙峋”精准写出藤萝形态，“就是”强调画面感，体现说明文语言的准确性与生动性。

③拓展练习：找出文中类似词语（如“重峦叠嶂”“俯仰生姿”），任选一个造句，师生共评。

4.挖掘文化内涵——意境美（2分钟）

教师补充：“图画美”不仅是视觉布局，更是中国人‘天人合一’思想的体现——园林不是自然景物的堆砌，而是‘虽由人作，宛自天开’的艺术创造。

（三）巩固练习（10分钟）

1.说明方法辨析（3分钟）

出示句子：“苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”提问：“这句话运用了什么说明方法？有什么作用？”学生独立完成后同桌互评，教师强调“作比较”突出艺术性。

2.模仿写作实践（7分钟）

任务：以“我们的教室”为对象，用空间顺序写一段100字左右的说明文，突出“整齐美”或“温馨美”。

①学生写作，教师巡视指导（重点关注方位词使用和特征概括）。

②随机抽取3篇展示，学生互评：“是否体现了空间顺序？语言是否准确？”教师点评并强调“学以致用”，将课文方法迁移到生活场景。

（四）课堂小结（5分钟）

1.学生总结：本节课学到了哪些说明文知识？（说明顺序、语言特点、文化内涵）

2.教师升华：“苏州园林是凝固的诗，立体的画。学习本文不仅是为了掌握阅读方法，更是为了感受中国传统文化的魅力，学会用审美的眼光观察生活。”六、学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确复述苏州园林的核心特征"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"，并从"布局""配合""映衬""层次"四个维度具体阐释其内涵。95%的学生能独立梳理出课文中"由整体到局部"的空间说明顺序，标注出"高树与低树""隔而不隔"等关键方位词，理解其构建游览路线的逻辑。80%的学生能辨析"盘曲嶙峋""重峦叠嶂"等词语的准确性与生动性，说明其在描绘园林形态时的表达效果。

2.能力提升层面：学生能运用空间顺序说明方法完成"教室布局"的片段写作，正确使用"前门""后墙""中央"等方位词，突出"整齐美"特征。在说明方法辨析练习中，90%的学生能识别"作比较"（"假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术"）并阐述其突出艺术性的作用。小组合作绘制"游览路线图"时，各小组能整合文本信息与平面图，清晰呈现"亭台轩榭→假山池沼→花草树木→远景近景"的逻辑层次。

3.思维发展层面：学生能通过对比阅读（原句与改句）深入分析说明文语言的准确性，理解"就是"比"像"更能强化画面感。在讨论"'隔而不隔，界而未界'如何体现空间层次"时，学生能结合课文描述解释"虚实相生"的布局智慧，初步建立空间逻辑思维。

4.审美与素养层面：学生能联系"天人合一"思想，理解苏州园林"虽由人作，宛自天开"的文化内涵，在总结环节主动提及"凝固的诗，立体的画"的审美价值。80%的学生在互评写作时，能从"是否体现空间顺序""语言是否准确"等维度进行专业评价，体现审美鉴赏能力的迁移。

5.行为习惯层面：课堂参与度显著提升，85%的学生能在小组讨论中主动发言，提出"为什么说池沼'入画'而'技术'不足"等深度问题。学生养成"圈点勾画"的阅读习惯，在默读环节能系统标注说明顺序标志词和关键特征句。课后反馈显示，学生自发查阅苏州园林历史资料，将课堂所学延伸至课外探究。

6.实际应用层面：学生能将说明文阅读策略迁移至其他文本，在后续《故宫博物院》学习中主动分析"由南到北"的游览顺序。在单元习作《家乡建筑》中，60%的学生借鉴"图画美"的表述框架，准确概括建筑核心特征，运用"俯仰生姿""层次分明"等课文词汇提升语言表现力。

7.难点突破层面：针对"隔而不隔，界而未界"等抽象概念，学生通过平面图标注与情境想象（如"透过花墙看竹子"），理解其"空间通透感"的营造手法。对"说明艺术与技术区别"的难点，学生通过对比"假山堆叠"与"池沼设计"的文本细节，明确艺术性在于"追求画面效果"而非单纯功能实现。

8.核心素养达成：语言建构方面，学生能精准使用"务必""无论""总"等关联词复述核心句；思维发展方面，能按"特征定位→顺序分析→语言品析→文化溯源"的逻辑链解读文本；审美鉴赏方面，能从"布局对称""色彩淡雅"等细节感受意境美；文化理解方面，认同园林艺术是传统文化的重要载体，增强文化自信。七、板书设计①核心特征

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”

——图画美：布局美、配合美、映衬美、层次美

②说明顺序与布局

由整体到局部：

亭台轩榭布局（对称与不对称）

假山池沼配合（艺术与技术）

花草树木映衬（高树与低树俯仰生姿）

远景近景层次（隔而不隔，界而未界）

③语言与文化

语言特色：

准确：“盘曲嶙峋”“重峦叠嶂”“俯仰生姿”

生动：“就是一幅好画”“入画”

说明方法：作比较（假山堆叠是艺术不仅是技术）

文化内涵：“天人合一”“虽由人作，宛自天开”八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体情境创设：用园林实景视频与课文朗读结合，让学生直观感受“图画美”，突破空间想象难点。

2.生活化迁移练习：设计“教室布局”写作任务，将说明顺序方法迁移至生活场景，强化实用性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生对“隔而不隔，界而未界”等抽象概念讨论流于表面，缺乏深度思辨。

2.文化内涵挖掘不透：受限于时间，“天人合一”思想仅作简单补充，未充分关联园林艺术背后的文化逻辑。

（三）改进措施

1.问题链驱动讨论：设计分层问题（如“花墙为何留空隙？”“空隙如何制造层次感？”），引导学生逐步深入理解空间艺术。

2.文化渗透前置：在语言品析环节自然融入文化解读，例如分析“俯仰生姿”时，同步关联中国园林“师法自然”的审美传统。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈点勾画课文核心句，95%准确找出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并能结合“布局”“配合”“映衬”等关键词阐释“图画美”。回答问题时，80%学生能使用“由整体到局部”“空间方位词”等术语说明说明顺序，体现对文本逻辑的把握。

2.小组讨论成果展示：各小组绘制的“游览路线图”清晰呈现“亭台轩榭→假山池沼→花草树木→远景近景”的顺序，6个小组能结合课文解释“隔而不隔，界而未界”的虚实相生手法，4个小组在互评中提出“池沼设计为何强调‘入画’”的深度问题，讨论质量较高。

3.随堂测试：说明方法辨析题中，90%学生正确识别“作比较”并说明其突出艺术性的作用；模仿写作环节，85%学生能用“前门→中央→