2025-2026学年范进中举教案设计

第第页2025-2026学年范进中举教案设计备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息课程名称：语文（人教版九年级上册）

教学年级和班级：九年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过分析《范进中举》中人物语言与细节描写，提升语言建构与运用能力；探究范进命运的社会根源，发展批判性思维；鉴赏夸张、对比等讽刺手法，培养审美鉴赏与创造能力；理解科举制度的历史影响，传承批判现实的文化精神，增强对封建社会的理性认知。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的文言文阅读能力，学过《孔乙己》等讽刺小说，了解人物描写手法；对科举制度有基础认知，能联系历史背景分析文本。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生热衷于分析人物形象和社会矛盾，擅长小组讨论；部分学生语言表达能力较强，但需引导深入文本细节；学习风格偏向直观体验和合作探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对文中“中举”前后社会环境的深层讽刺理解不足；难以精准把握夸张、对比等手法的艺术效果；文言实词（如“攥”“攥紧”）和方言词汇可能造成阅读障碍；对封建科举制度的批判性解读需要教师引导。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响系统）、学生用平板电脑（可选）、纸质版《范进中举》课文及注释。

2.课程平台：班级学习管理系统（如钉钉、希沃）。

3.信息化资源：《儒林外史》原著选段、科举制度背景资料PPT、讽刺手法分析微课视频、人物关系思维导图模板。

4.教学手段：小组合作探究表、课堂辩论卡、情景表演道具（如模拟“中举”场景的简易道具板）、板书设计框架图。教学流程1.**导入新课**（3分钟）

播放《范进中举》中范进中举后发疯的影视片段（无声），提问：“范进为何因中举而发疯？这反映了怎样的社会现实？”引导学生结合历史背景（科举制度）初步思考，激发探究兴趣。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**人物形象分析**：聚焦范进中举前后的对比。中举前：穿着“麻布直裰”，卖鸡换米，被胡屠户骂“现世宝”；中举后：“披着大红袍”“戴着纱帽”，众人称“贤婿老爷”。通过“攥紧拳头”“拍手大笑”等动作细节，揭示其卑微与狂喜的矛盾心理。

（2）**讽刺手法解析**：以胡屠户对范进态度的转变为切入点。中举前“尖嘴猴腮”，中举后“文曲星下凡”“贤婿老爷”，通过夸张（“手颤心慌不敢打”）和对比（前后判若两人），批判封建社会的势利。

（3）**社会根源探讨**：结合“邻居送米送酒”“张乡绅赠房赠银”等情节，分析科举制度如何扭曲人性。举例说明范进中举后“众邻居”的谄媚，揭示科举对社会的腐蚀性。

3.**实践活动**（12分钟）

（1）**角色扮演**：分组表演“范进中举后发疯”场景，要求突出人物动作（如“拍着手大笑”“在泥塘里打滚”）和语言（“噫！好了！我中了！”），体会讽刺效果。

（2）**思维导图绘制**：以“科举制度”为中心，梳理范进、胡屠户、张乡绅等人物关系，标注其行为动机（如胡屠户的“趋炎附势”），直观展示社会网络。

（3）**讽刺手法仿写**：用对比手法描写现代生活中的“势利现象”（如对“有权势者”与“普通人”的不同态度），强化对讽刺手法的迁移运用。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

（1）**问题示例**：

-胡屠户对范进的态度变化，如何体现封建社会的“人情世故”？（举例：中举前骂“现世宝”，中举后称“贤婿老爷”）

-范进发疯的深层原因是什么？是个人悲剧还是制度悲剧？（结合“几十年苦读”与“一朝中举”的极端对比）

-文中邻居的“热情”是真诚还是虚伪？为什么？（分析“送米送酒”与“范进发疯后无人劝阻”的矛盾）

5.**总结回顾**（5分钟）

板书梳理核心内容：

-**人物**：范进（卑微→狂喜）、胡屠户（刻薄→谄媚）

-**手法**：夸张（范进发疯）、对比（中举前后）

-**主题**：科举制度对人性的扭曲，封建社会的世态炎凉。

强调重点：通过细节描写分析人物心理，结合社会背景理解讽刺意义。难点：理解范进悲剧的根源（个人与制度的双重压迫）。

**时间分配总览**：导入3分钟+新课讲授15分钟+实践活动12分钟+小组讨论10分钟+总结回顾5分钟=45分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《儒林外史》选段：《周进哭贡院》（第三回）

内容简介：描写周进因多年科举不第，在贡院号房里痛哭不止，一头撞在号板上，撞得头破血流，最终众人凑钱让他捐监生，才得中举。与《范进中举》形成对比，两人同为科举制度的牺牲品，周进的绝望与范进的狂喜共同揭露科举制度对读书人的精神摧残。

关联点：深化对“科举制度下知识分子命运”的理解，对比不同人物在科举压迫下的不同反应，丰富对讽刺小说主题的认识。

（2）《儒林外史》选段：《严监生临终》（第五回）

内容简介：严监生在临终前因多点了一根灯草不肯咽气，直至挑掉一根才闭眼。通过夸张细节刻画守财奴形象，与《范进中举》中胡屠户的势利、范进的疯癫形成呼应，共同展现封建社会的病态人性。

关联点：结合讽刺手法的多样性，体会吴敬梓通过细节描写塑造典型人物的艺术特色，深化对“社会批判”主题的感知。

（3）《科举制度简史》选段：明清科举考试流程与弊端

内容简介：详细说明明清时期童试、乡试、会试、殿试的层级考试内容，以及“八股取士”对思想的束缚，结合范进“几十年苦读才中举”的情节，分析科举制度下读书人的功利化心态和社会资源的浪费。

关联点：为理解《范进中举》的社会背景提供历史依据，帮助学生把握“范进悲剧”的根源不仅是个人性格，更是制度性压迫。

（4）鲁迅《孔乙己》节选

内容简介：描写孔乙己因“半个秀才也捞不到”而沦为窃贼，最终在冷漠的社会环境中悲惨死去。与范进同为科举失败者，但孔乙己的迂腐与范进的“成功”形成反差，共同反映科举制度对不同阶层读书人的异化作用。

关联点：拓展对比不同作家对科举制度的批判视角，体会鲁迅与吴敬梓讽刺手法的异同（如鲁迅的冷峻与吴敬梓的辛辣）。

2.课后自主学习与探究

（1）主题探究：科举制度下的“人情世故”

任务：结合《范进中举》中胡屠户、众邻居、张乡绅对范进态度的变化，搜集《儒林外史》其他篇目中类似情节（如《范进中举》中张静斋的攀附），撰写短文《科举制度下的人际关系变迁》，分析科举如何成为衡量人情的唯一标准，批判封建社会的势利风气。

要求：不少于800字，引用至少两处原文细节，结合历史背景分析。

（2）讽刺手法仿写实践

任务：模仿《范进中举》中“对比”“夸张”的手法，选取现代生活中的一个现象（如“对网红与普通人的不同态度”“职场中的‘趋炎附势’”），创作一篇300字左右的讽刺小片段。

示例：“领导今天穿了件新衬衫，同事A立刻凑上前：‘这料子一看就高级，您这品味真绝了！’同事B小声嘀咕：‘上周我穿同款，他说像地摊货。’”

要求：突出人物态度的强烈对比，通过细节描写达到讽刺效果，小组内互评并修改。

（3）跨学科探究：科举制度与现代教育

任务：结合历史课学过的“科举制度”和语文课学习的《范进中举》，对比古代科举与现代高考的异同，思考：现代教育是否也存在类似“范进现象”？如何避免教育中的功利化倾向？

成果形式：制作思维导图（古代科举vs现代高考）或撰写1500字调查报告（可采访身边人对“教育公平”的看法），在班级分享会展示。

（4）课本剧改编与表演

任务：以小组为单位，选取《范进中举》中的经典场景（如“范进中举发疯”“胡屠户打范进”“张乡绅赠房”），改编为5分钟课本剧，注重人物语言的个性化（如胡屠户前后的语气变化）和动作的夸张性（如范进拍手大笑、摔跤的细节）。

要求：添加旁白点明讽刺主题，道具可简化（如用红布代替“大红袍”），班级展演后投票评选“最佳讽刺效果奖”。

（5）批判性思维训练：范进的悲剧是谁造成的？

任务：结合文本细节，从个人、家庭、社会三个层面分析范进悲剧的原因，形成观点并论证。

示例：个人层面——范进痴迷科举，缺乏生存技能；家庭层面——胡屠户长期的精神压迫；社会层面——科举制度的价值垄断。

要求：写一篇辩论稿（正方“制度是主因”，反方“个人是主因”），课堂组织小型辩论赛，深化对“悲剧根源”的理解。

（6）文化积累：科举成语典故搜集

任务：搜集与科举相关的成语（如“金榜题名”“名落孙山”“连中三元”），查阅其历史典故，制作“科举文化卡片”，包含成语释义、出处、相关历史故事，并思考这些成语在现代社会中的使用场景（如“金榜题名”用于高考祝福）。

要求：至少搜集5个成语，图文并茂（可手绘插图），在班级文化墙展示。

3.推荐阅读延伸

（1）《儒林外史》全书：重点阅读“匡超人遇势利友”“王冕画荷”等章节，全面把握吴敬梓对封建科举制度和士人阶层的批判。

（2）《中国小说史略》（鲁迅）中“《儒林外史》”篇：了解鲁迅对《范进中举》等讽刺手法的评价，提升文学鉴赏能力。

（3）《明清科举制度述论》（商衍鎏）：结合历史视角深化对科举制度的认识，为分析文本提供更扎实的理论基础。

（注：以上拓展内容均围绕教材核心知识点展开，旨在通过多文本对比、跨学科探究、实践创作等方式，巩固对《范进中举》人物形象、讽刺手法、社会主题的理解，同时培养学生的批判性思维和文学创造力，避免脱离教材的空泛延伸。）【板书设计】①人物形象分析

-范进：中举前“麻布直裰”“卖鸡换米”“现世宝”；中举后“披大红袍”“戴纱帽”“噫！好了！我中了！”“拍手大笑”“泥塘打滚”

-胡屠户：中举前“尖嘴猴腮”“骂现世宝”“杀猪的”；中举后“文曲星下凡”“贤婿老爷”“手颤心慌不敢打”

②讽刺手法解析

-夸张：范进发疯（“在泥塘里滚爬”“头发散乱”）、胡屠户打范进（“手早颤了”“连耳光也打不得”）

-对比：胡屠户前后态度（骂→谄媚）、邻居行为（冷遇→送米送酒）、范进心理（卑微→狂喜）

③社会主题批判

-科举制度影响：“几十年苦读”“一朝中举”“功名富贵”

-世态炎凉表现：张乡绅赠银房“攀附权贵”、邻居“趋炎附势”、胡屠户“势利眼”

-核心矛盾：封建科举制度对人性的扭曲（范进悲剧、胡屠户蜕变）XX【教学评价】1.课堂评价：通过提问检测学生对情节关键点的理解，如“范进中举前后胡屠户的语言变化有哪些？”观察学生能否准确引用“现世宝”“文曲星下凡”等细节；在角色扮演环节，评估学生对范进发疯动作（“拍手大笑”“泥塘打滚”）和语言（“噫！好了！我中了！”）的表现力，判断其对人物形象的把握程度；课堂小测设计简答题“举例说明文中夸张手法的运用”，检查讽刺手法知识点的落实情况。

2.作业评价：对讽刺手法仿写作业，重点批改是否突出对比（如对“有权势者”与“普通人”的态度差异）和夸张细节（如“谄媚时的夸张动作”），点评时指出优缺点，如“对势利现象刻画生动，可增加类似胡屠户‘手颤心慌’的心理描写”；对科举制度探究短文，关注是否结合原文细节（如“邻居送米送酒”的虚伪性）和历史背景，反馈时强调“需补充范进‘几十年苦读’与‘一朝中举’的矛盾，深化制度批判主题”；及时在班级展示优秀作业，指出共性问题（如对主题分析停留在表面），引导学生结合文本细节深入思考。【教学反思与总结】这节课整体推进比较流畅，角色扮演和辩论环节确实让学生对范进发疯的荒诞感有了直观体会，但部分小组在讨论“范进悲剧根源”时，容易归咎于个人性格而忽略制度批判，下次需强化历史背景的渗透。学生分析胡屠户“打耳光”的细节很敏锐，能抓住“手颤心慌”的矛盾，说明对讽刺手法的感知力不错。不过时间分配上有点前松后紧，拓展延伸的“科举成语探究”没完全展开，下次可以精简实践活动，留足深度讨论时间。

教学效果方面，多数学生能复述“中举前后”的关键对比，仿写作业里也出现了“领导新衬衫”这类现代讽刺片段，说明迁移能力有提升。但少数学生对“张乡绅赠银房”的情节