2025-2026学年赣州客家摇篮教案

2025-2026学年赣州客家摇篮教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：人教版《中国历史》七年级下册第六单元“经济重心的南移和民族关系的发展”第20课“明清经济的发展与‘闭关锁国’”拓展内容“赣州客家文化”。包括客家民系的起源与南迁历程、赣州作为客家摇篮的历史地位（赣南是客家民系形成的重要发祥地）、客家围屋的建筑特色与防御功能、客家民俗（如赣南采茶戏、客家方言）及文化传承。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过客家南迁与经济重心南移的关联，培养唯物史观；梳理客家民系在赣州的时空分布与发展，强化时空观念；运用客家围屋、民俗等史料实证历史发展，提升史料实证能力；阐释赣州作为客家摇篮的历史必然性，发展历史解释素养；感悟客家文化中的民族认同与家国情怀，增强文化自信与家国意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握七年级下册第六单元“经济重心的南移和民族关系的发展”中明清经济政策、民族交融等基础知识，对“南迁”概念有初步认知，了解赣州在历史中的地理区位。2.学生对地域文化、民俗风情兴趣浓厚，具备一定的史料阅读和小组合作能力，学习风格偏向直观体验与故事化探究，对客家围屋、采茶戏等具象内容接受度高。3.可能对“客家民系形成”的抽象历史过程理解困难，分析客家文化成因时缺乏系统性思维，对“闭关锁国”政策与客家文化传承的关联把握不准，史料实证能力有待提升。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室设备、客家围屋建筑模型、赣南采茶戏音频播放设备、历史地图册（含南迁路线与赣州区位图）、课本配套图册（明清经济分布图）。2.课程平台：学校智慧课堂平台（用于发布预习任务与小组协作）。3.信息化资源：客家民系南迁纪录片片段、客家围屋与民俗图片库、明清时期关于客家迁徙的历史文献摘录、客家文化互动课件。4.教学手段：情境创设（模拟客家先民南迁场景）、小组合作探究（分析客家文化形成因素）、史料辨析（对比不同文献对客家围屋的记载）、实物观察（围屋模型防御结构分析）。教学过程1.导入（约5分钟）：

情境创设：播放赣南客家山歌《打支山歌过横排》片段，提问：“同学们，这首歌曲的方言和旋律与我们平时听到的有何不同？这种独特的文化来自哪里？”回顾旧知：引导学生回顾第六单元“经济重心的南移”，提问：“明清时期北方人口南迁的主要原因是什么？这些南迁的人群中，有一支被称为‘客家人’，他们为何选择在赣南定居？”引出课题“赣州客家文化”。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）客家民系的起源与南迁历程（8分钟）

讲解新知：结合课本“民族关系的发展”部分，介绍客家民系的形成——中原汉民因战乱（永嘉之乱、安史之乱、靖康之难）南迁，在赣闽粤边区与当地土著融合，形成独特民系。举例说明：展示“客家南迁路线图”，标注赣州在南迁路线中的枢纽地位，说明“赣州是客家民系形成的‘中转站’和‘孵化地’”。

互动探究：小组合作“绘制客家南迁简易路线图”，标注关键事件和赣州的位置，教师巡视指导。

（2）赣州作为客家摇篮的历史地位（7分钟）

讲解新知：结合课本“明清经济的发展”，分析赣州的地理优势——赣南山地险要，利于躲避战乱；土地肥沃，适宜农耕；水系发达，便于交通。举例说明：引用史料“赣南‘据五岭之要会，扼百粤之咽喉’”，说明其成为客家先民定居首选的原因。

互动探究：小组讨论“为什么说赣南是客家民系的‘摇篮’而非‘终点站’？”，结合课本“民族交融”内容，总结客家文化“中原为根、赣南为基”的特点。

（3）客家围屋的建筑特色与防御功能（8分钟）

讲解新知：展示客家围屋模型（如龙南关西围），分析建筑特色——方形围合布局、围屋内设水井、粮仓、炮楼等，体现“聚族而居、自给自足”。举例说明：结合课本“明清社会生活”，说明围屋的防御功能——抵御外敌（如山匪、土著冲突），反映动荡时期的社会需求。

互动探究：分组观察围屋模型，填写“围屋结构功能表”（如“高墙-防御”“水井-生活保障”“祠堂-祭祀中心”），教师点评总结。

（4）客家民俗与文化传承（7分钟）

讲解新知：播放赣南采茶戏《补皮鞋》片段，介绍客家民俗——采茶戏（融合中原歌舞与赣南劳作）、客家方言（保留中原古音）、客家饮食（酿豆腐、擂茶）。举例说明：结合课本“文化的繁荣”，说明客家文化是中华文化“多元一体”的体现。

互动探究：小组分享“身边的客家文化”（如方言、节日习俗），教师引导分析其与中原文化的联系。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：设计“赣州客家文化宣传卡”，要求包含“客家摇篮”“围屋特色”“民俗传承”三个板块，用图文结合方式呈现（可参考课本插图）。

教师指导：巡回指导学生如何突出历史背景（如围屋与明清战乱的关联）、文化特色（如采茶戏的融合性），提醒学生用课本知识点支撑内容（如“经济重心南移促进文化交融”）。

课堂小结：结合核心素养目标，总结“赣州客家文化是中原文化南迁与地方融合的结晶，体现了中华民族的包容性和生命力”。布置作业：课后采访长辈，记录身边的客家文化现象，下节课分享。学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升与情感态度三个维度取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能系统梳理客家民系形成的关键脉络。结合课本第六单元“经济重心的南移和民族关系的发展”，学生准确复述客家先民因“永嘉之乱”“安史之乱”“靖康之难”三次大规模南迁的历史背景，理解“中原汉民南迁—与赣南土著融合—形成独特民系”的完整过程。在时空定位上，学生能在课本配套的“南迁路线图”中标注赣州的位置，阐释其“据五岭之要会，扼百粤之咽喉”的地理枢纽地位，明确赣州作为“客家民系孵化地”的历史必然性。对于客家围屋建筑，学生能结合课本“明清社会生活”部分，分析围屋“方形围合布局、内设水井粮仓、外围高墙炮楼”的结构特征，并关联“明清战乱频繁、社会动荡”的时代背景，理解其“聚族而居、自给自足、防御外敌”的功能设计。在民俗文化方面，学生能通过课本“文化的繁荣”章节，说明赣南采茶戏“融合中原歌舞与赣南劳作”的多元性，识别客家方言中保留的“中原古音”，列举“酿豆腐、擂茶”等饮食习俗的文化内涵，认识到客家文化是中华文化“多元一体”的生动体现。

在能力提升层面，学生核心素养得到全面发展。时空观念上，学生通过小组合作绘制“客家南迁简易路线图”，能清晰标注三次南迁的关键时间节点（如311年永嘉之乱、755年安史之乱、1127年靖康之难）及赣州在南迁路线中的承启作用，形成“中原—赣南—闽粤”的空间迁移逻辑。史料实证能力上，学生能运用课本提供的“赣南地理史料”“围屋建筑文献”“明清民俗记载”等一手材料，分组完成“围屋结构功能表”（如“高墙—抵御山匪”“祠堂—维系宗族认同”），并通过对比不同文献对客家围屋的记载，辨析史料的一致性与差异性，提升“论从史出”的实证意识。历史解释能力上，学生能结合课本“经济重心南移”与“民族交融”内容，多角度阐释“赣州为何成为客家摇篮”：地理上“山地险要利于避乱、土地肥沃适宜农耕”，经济上“南迁带来先进农业技术”，文化上“中原文化与土著文化碰撞融合”，形成“地理—经济—文化”三位一体的解释框架。

在情感态度与价值观层面，学生文化认同与家国情怀显著增强。通过学习客家民系“根在中原、基在赣南”的迁徙史，学生深刻理解“中华民族共同体意识”的历史根基，认识到客家文化是“各民族交往交流交融”的典范。在设计“赣州客家文化宣传卡”活动中，学生主动运用课本知识点（如“明清经济的发展促进文化繁荣”“闭关锁国政策下的文化内部传承”）阐释客家文化的当代价值，提出“保护围屋建筑、传承采茶戏”等具体建议，体现对传统文化的责任担当。课后采访长辈活动中，学生记录“客家方言中的古汉语词汇”“传统节俗中的中原遗风”等现象，结合课本“文化的传承与创新”内容，撰写《身边的客家文化》短文，感悟“中华文化生生不息的生命力”，文化自信与家国意识得到内化升华。

此外，学生能将本节课知识与单元整体内容关联，例如结合“经济重心的南移”分析客家先民选择赣南定居的经济动因，关联“闭关锁国”政策探讨客家文化在相对封闭环境中传承的特殊性，形成“知识点—单元—历史脉络”的认知体系，为后续学习“明清时期的民族关系与文化发展”奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.方言体验激活文化感知：让学生用客家方言朗读课本中的古诗片段，直观感受“中原古音”遗存，比单纯播放音频更具参与感。

2.围屋模型深化空间认知：利用可拆卸的围屋模型，学生动手组装炮楼、水井等结构，将课本文字描述转化为立体理解。

（二）存在主要问题

1.史料辨析深度不足：学生对比不同文献时，多停留在“找不同”层面，对史料背后的时代背景挖掘不够。

2.评价维度单一：宣传卡活动侧重知识呈现，对“历史解释”“文化认同”等素养的评价不够具体。

（三）改进措施

1.设计分层史料包：提供课本原文、地方志记载、学者研究等三组材料，引导学生分析“同一事件在不同史料中的表述差异”，如对比课本对“客家南迁”的概述与地方志中具体迁徙案例。

2.增加素养评分细则：宣传卡评价增设“历史解释”项（如能否用课本“经济重心南移”解释赣州选址）和“文化传承”项（如提出可行的保护建议），使评价更精准。课堂1.课堂评价：通过提问“客家先民三次南迁对应课本中哪些重大历史事件？”（如永嘉之乱、安史之乱），观察学生对第六单元“民族关系的发展”的掌握程度；小组绘制路线图时，重点观察学生能否标注课本“南迁路线图”中的赣州枢纽位置；快速测试“围屋内设粮仓的功能与明清哪段历史背景相关？”（战乱频繁、自给自足），及时排查学生对“明清社会生活”知识点的理解漏洞。

2.作业评价：批改“赣州客家文化宣传卡”时，重点检查学生是否运用课本“经济重心南移”解释赣州农耕发展，用“文化的繁荣”分析采茶戏的融合性；点评采访记录时，肯定学生结合课本“中原古音”识别客家方言的发现，对未关联“闭关锁国政策下文化传承”的学生，提示“课本提到明清时期文化在相对封闭环境中发展，客家民俗是否也有类似特点？”，引导学生深化课本知识应用。板书设计①客家民系形成

关键词：三次南迁（永嘉之乱、安史之乱、靖康之难）

核心句：中原汉民南迁