2025-2026学年部编语文《画》教学设计第一课时

2025-2026学年部编语文《画》教学设计第一课时备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路以“观画—读诗—识字—悟情”为主线，紧扣课本插图，引导学生观察画面感知“山有色、水无声”的意境，随文认读“画、春、花、鸟”等生字，通过范读、指名读、配乐读等形式落实朗读目标，联系生活经验理解诗歌内容，激发对古诗的兴趣，落实低年级识字与朗读核心任务。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文化传承，引导学生在《画》的学习中感受古诗描绘的画中美景，萌发对传统文化的热爱。聚焦语言运用，结合图画理解诗句，随文认读“画、春、花、鸟”等生字，落实正确朗读与积累。发展思维能力，通过观察画面与诗句联系，激活生活经验想象画面内容。渗透审美创造，体会“山有色、水无声”的意境之美，培养对自然与艺术美的感知能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握简单象形字认读，具备初步观察能力，能结合图片说出简单内容，接触过《咏鹅》等简单古诗，对“日、月、水、火”等基础生字有识记经验。低年级学生好奇心强，对图画、故事兴趣浓厚，学习风格以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢互动游戏与模仿朗读，识字依赖图片和生活场景记忆。可能对“远看山有色，近听水无声”中“远、近”的空间概念理解模糊，难以区分“画”与真实景物的区别（如“春去花还在”），生字“画、春、花、鸟”的读音（尤其“春”的翘舌音）和书写（“春”的笔顺）易出错，朗读时节奏把握不准，易拖音或漏字。教学资源1.软硬件资源：部编语文课本《画》插图、田字格黑板、生字卡片（画、春、花、鸟）、多媒体投影仪、音响设备。

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）。

3.信息化资源：古诗动画《画》情境视频、生字书写演示微课、古筝曲《高山流水》背景音乐。

4.教学手段：情境创设（观察课本插图）、随文识字（图文结合）、朗读指导（范读+指名读+配乐读）、小组合作（诗句接龙游戏）、互动游戏（生字“找朋友”配对）。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古诗《画》的兴趣，引导观察画面与文字的联系。

过程：

（1）趣味提问：“同学们，你们喜欢画画吗？如果画里的东西能和我们说话、会动，那会是什么样？”

（2）展示课本插图，引导学生观察：“请仔细看这幅画，你看到了什么？山、水、花、鸟，它们和我们平时看到的有什么不同？”

（3）简介古诗：“今天我们要学的古诗《画》，就是一首描写这幅奇妙画面的诗。让我们一起来读一读，画里藏着什么秘密吧！”

**2.诗歌初读与识字（10分钟）**

目标：正确朗读古诗，随文认读“画、春、花、鸟”等生字。

过程：

（1）教师范读古诗，学生指读课本，注意“远、近、色、声”的读音。

（2）出示生字卡片，结合图画认读：

-“画”：指插图，强调“画”是静止的图像。

-“春”：联系“春去花还在”，理解春天过后花还在画中。

-“花、鸟”：在图中圈出位置，结合“人来鸟不惊”理解鸟的静态。

（3）多种形式朗读：齐读、分组读、配乐读，纠正字音和节奏。

**3.诗句解析与意境感悟（20分钟）**

目标：理解诗句含义，体会“画”与实景的矛盾之美。

过程：

（1）逐句分析：

-“远看山有色”：对比窗外远山，提问“画里的山为什么有颜色？”（引导发现画是彩色的）。

-“近听水无声”：播放真实流水声，提问“画里的水为什么听不到声音？”（画是静态的）。

-“春去花还在”：联系生活经验，春天过后花会凋谢，画里的花为什么还在？

-“人来鸟不惊”：模拟人靠近小鸟，小鸟会飞走，画里的鸟为什么不怕？

（2）小组讨论：为什么说这幅画很奇妙？（引导学生总结“画是凝固的风景”）。

（3）案例对比：展示《春晓》诗句“花落知多少”，对比《画》中“春去花还在”，体会古诗不同的表达方式。

**4.情境体验与拓展（10分钟）**

目标：通过活动深化对“画”的理解，巩固生字。

过程：

（1）“找朋友”游戏：将生字卡片“画、春、花、鸟”与课本插图中的事物配对。

（2）“我是小诗人”：用动作表演诗句内容（如“远看”伸手比划，“近听”侧耳倾听）。

（3）思考拓展：如果让你给这幅画添一笔，你会画什么？为什么？

**5.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：总结诗歌核心，落实语言积累。

过程：

（1）回顾重点：

-画中的景物是静止的，所以“水无声”“鸟不惊”。

-生字“画、春、花、鸟”的认读与书写（板书田字格范写）。

（2）布置作业：

-必做：回家给家人朗读古诗，指认生字。

-选做：画一幅自己心中的“画”，并写一句简单的话描述它。学生学习效果1.识字与写字效果：通过随文识字、生字卡片配对、田字格范写等活动，学生能准确认读“画、春、花、鸟”四个生字，掌握“画”的8笔笔画（横、竖、横折、横、竖、横折、横、横），“春”的8笔笔顺（横、横、竖、横、竖、横折、横、横），“花”的艹字头和上下结构，“鸟”的象形特点（像站立的小鸟）。90%以上学生能按笔顺正确书写，其中“春”字中间“人”形笔画舒展，“鸟”字点画位置准确，“画”字外框方正。通过“生字找朋友”游戏，学生能快速将生字与课本插图中的对应事物（如“画”对应插图整体，“花”对应画中花朵）匹配，字义理解到位。

2.朗读与积累效果：通过教师范读、配乐朗读、小组赛读等形式，学生能正确朗读古诗，不读错字（“远”yuǎn、“近”jìn、“色”sè、“声”shēng），不漏字、不添字。85%学生能把握古诗节奏（“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊”），读出适当停顿。配乐朗读中，部分学生能通过语速变化表现“远看”“近听”的空间感，用语调轻重体现“春去花还在”的惊奇。全班学生能背诵古诗，课后主动向家人朗读，积累语言素材。

3.理解与感悟效果：通过对比实景与画面（播放流水声对比“近听水无声”，观察窗外小鸟对比“人来鸟不惊”），学生能理解诗句含义，说出“画里的山有颜色但不会动，水听不到声音因为是静止的，花不会凋谢因为是画的，鸟不怕人因为它不会飞”。小组讨论“为什么画奇妙”时，学生能用“画里的景物和真实不一样，真实的东西会动、会发声，画里的不会”总结，对“画与实景区别”理解到位。对比《春晓》“花落知多少”与《画》“春去花还在”，学生初步体会古诗不同表达，感受“画是凝固风景”的意境。

4.兴趣与参与效果：课堂中“观察插图”“找朋友游戏”“我是小诗人”环节参与度高，注意力集中时间较平时延长。“我是小诗人”表演时，学生主动举手，用动作表现“远看”（伸手比划远处）、“近听”（侧耳倾听）、“人来鸟不惊”（假装靠近小鸟，小鸟不动），对古诗内容兴趣浓厚。课后部分学生询问“还有哪些诗是写画的”，古诗学习兴趣被激发，主动探索意愿增强。

5.迁移与应用效果：学生能联系生活，用“我家墙上的画里有鱼，鱼不会游，水也不会动”描述所见画作，将课堂知识迁移到实际生活。“给画添一笔”活动中，学生发挥想象：“想给小鸟添翅膀让它飞”“想给花儿添露珠让画更漂亮”，并说明理由，初步具备审美创造能力。作业中，学生完成“给家人朗读古诗，指认生字”任务，部分学生画“心中的画”，写“我的画里有太阳，太阳不会落下来”等简单句子，知识掌握和运用能力提升。教学反思这节课学生参与热情很高，尤其是观察课本插图和“找朋友”游戏环节，孩子们眼睛亮亮的，抢着回答问题。不过“春”字的笔顺教学确实有点卡壳，几个孩子把“人”形笔画写得太挤了，下次得用更夸张的动作演示。小组讨论“为什么画里鸟不惊”时，有孩子说“因为鸟是死的”，虽然偏离了“画是静止的”这个核心，但能联系生活也算进步。朗读时，“远看/山有色”的停顿还是有人拖音，可能范读后要再分组练练。最意外的是“给画添一笔”的环节，有个孩子说要给山画雪，理由是“画里的山不会冷”，这种童真的联想让我挺感动。整体看，生字掌握不错，但“画与实景的区别”这个难点还得用更生活化的例子强化，比如下次带幅真的画来，让学生摸摸听听，对比课本插图。时间分配上，情境体验环节有点超时，下次得压缩在8分钟内。板书设计①生字归类与书写：画（8笔：横、竖、横折、横、竖、横折、横、横，外框方正）、春（8笔：横、横、竖、横、竖、