2025-2026学年认识和实践关系教学设计

2025-2026学年认识和实践关系教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第六课第二框“在实践中追求和发展真理”，重点阐述实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的）和认识对实践的指导作用，阐明实践与认识的辩证关系。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在初中接触“实践出真知”的朴素认知，高一学习唯物论中“物质与意识关系”“实践的基本特征”，为本框学习奠定哲学方法论基础；日常生活中“做中学”“经验总结”等生活经验，能助力理解实践与认识的互动关系。核心素养目标二、核心素养目标通过分析实践与认识的辩证关系，培养学生辩证思维能力，理解实践是认识的来源、动力、检验标准和目的；结合生活实例，引导学生树立求真务实的科学精神，增强对真理的追求意识；通过认识对实践的指导作用，提升学生运用哲学观点分析和解决实际问题的能力，增强参与实践的自觉性和主动性。教学难点与重点1.教学重点

①实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，理解实践与认识辩证统一的关系。

②认识对实践的指导作用，明确科学理论对实践的重要意义。

2.教学难点

①真理的绝对性与相对性辩证关系，理解真理随实践发展而深化。

②实践如何检验认识的真理性，把握实践标准的确定性与不确定性。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、白板）、粉笔、黑板、学生教材、笔记本。

课程平台：智慧课堂平台、学习通、班级钉钉群。

信息化资源：教材配套PPT课件、实践与认识关系案例视频（如“袁隆平杂交水稻实验”“屠呦呦青蒿素研究”）、哲学名言文本素材、社会实践调查案例图片。

教学手段：案例分析、小组讨论、情境模拟、多媒体展示。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“实践与认识关系”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有过‘亲手做实验才发现课本知识和自己想的不一样’的经历？比如物理课上连接电路时，理论上行得通，实际操作却总出错，这背后藏着什么哲学道理？”

展示视频片段：播放袁隆平院士在田间观察水稻生长、记录实验数据的画面（1分钟），旁白简要介绍“从发现天然杂交稻到培育超级杂交稻，历经8年实践才突破产量瓶颈”。

简短介绍：“今天我们要学习的‘实践与认识关系’，正是解释这类现象的钥匙——为什么说‘实践是检验真理的唯一标准’？为什么认识需要随着实践发展而深化？让我们带着这些问题走进新课。”

2.实践与认识关系基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的）和认识对实践的指导作用的核心概念。

过程：

讲解实践的定义：“实践是人们改造客观世界的物质性活动，包括生产实践、社会变革实践、科学实验三种基本形式。”（板书核心定义）

用示意图解析实践与认识的辩证关系：在白板左侧画“实践”（圆形，标注“来源、动力、检验标准、目的”），右侧画“认识”（六边形，标注“反作用”），中间画双向箭头，箭头旁标注“实践→认识：基础；认识→实践：指导”。

实例讲解：

-来源：“神农尝百草”的传说（实践中获得药物知识）；

-动力：“古代天文学发展源于农业生产需求（实践推动认识）；

-检验标准：“哥白尼‘日心说’长期争议，直到天文望远镜观测证实（实践检验真理）；

-目的：“屠呦呦团队发现青蒿素，目的是治疗疟疾（认识服务于实践）。

3.实践与认识关系案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例，让学生深入理解实践与认识的辩证统一关系，体会“真理在实践中发展”的内涵。

过程：

案例一：袁隆平杂交水稻实验（课本案例）

背景：20世纪60年代，水稻产量低，袁隆平发现天然杂交稻，但杂交优势不能遗传。

特点：历经“发现天然杂交稻→人工杂交实验→培育‘三系法’→突破‘两系法’→超级杂交稻”的实践循环，每一步都修正对水稻遗传规律的认识。

意义：证明“实践是认识发展的动力”，认识随实践深入而深化（从“杂交优势利用”到“基因调控”）。

案例二：屠呦呦青蒿素研究（课本案例）

背景：疟疾肆虐，传统药物效果不佳，屠呦呦团队查阅古籍《肘后备急方》“青蒿一握，水二升渍，绞取汁，尽服之”。

特点：从“高温提取失效”到“低温萃取成功”，实践推翻原有认知，最终发现青蒿素。

意义：体现“实践是检验真理的标准”，科学认识必须经实践验证才能应用。

小组讨论：

主题：“结合以上案例，分析‘为什么说认识不能脱离实践？’”

要求：每组4-5人，讨论5分钟，记录关键词（如“实践修正认识”“认识反作用于实践”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，深化对“实践与认识关系”的理解，联系生活实际。

过程：

分组：将全班分为6组，每组选定一个讨论主题（提前写在卡片上，每组抽取）：

①主题1：物理实验中“理论预测”与“实验结果”不符时，如何体现实践与认识的关系？

②主题2：你学习某门学科（如数学、英语）时，哪些经历说明“实践是认识来源”？

③主题3：学校组织的社会实践活动（如社区服务、调研），如何体现“认识指导实践”？

讨论任务：

-分析该主题中“实践”与“认识”的具体表现；

-说明二者如何相互作用；

-提出1个“通过实践深化认识”的具体做法。

教师巡视：指导学生结合自身经历，避免空谈理论，提醒用课本观点（如“实践是检验标准”）分析。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动交流巩固知识，促进思维碰撞。

过程：

小组展示：每组派1名代表发言（3分钟/组），教师控制时间。

示例：

-第1组（物理实验主题）：“我们组做‘验证机械能守恒定律’实验时，发现下落速度比理论值小，原来是摩擦力未完全抵消。这告诉我们‘实践是检验真理的标准’，理论需要经实践修正。”

-第2组（英语学习主题）：“背单词时死记硬背效果差，后来用‘单词造句、写日记’的实践方法，不仅记住单词，还提高了写作能力——这就是‘认识来源于实践，又指导实践’。”

点评互动：

-学生提问：“第3组，你们说‘社区服务指导实践’，具体怎么指导？”（第3组回答：“调研社区老人需求后，我们组织‘手机教学’，认识（老人需求）指导实践（教学内容设计）。”）

-教师点评：“各组都能结合课本观点和生活实例，特别是第2组用英语学习经历，体现了‘哲学源于生活，用于生活’。需要注意的是，认识对实践的指导作用有正确与错误之分，只有科学理论才能指导实践成功。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化实践与认识的辩证关系，引导学生将理论转化为行动自觉。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了‘实践与认识关系’，核心是两点：实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的），认识对实践具有反作用（科学理论指导实践，错误理论阻碍实践）。”

强调意义：“哲学不是空中楼阁，它告诉我们‘求真’需要实践——无论是学习知识还是解决问题，都要‘动手做、动脑思’，在实践中检验认识、发展认识。”

布置作业：

-必做：结合自身经历（如一次实验、一次社会实践、一次学习突破），撰写800字短文《我的实践与认识》，用本节课观点分析；

-选做：搜集一个“科学家通过实践发现真理”的案例（如“中国高铁技术发展中的实践与认识”），下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

经典哲学著作：马克思《关于费尔巴哈的提纲》（实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点）、毛泽东《实践论》（系统阐述实践与认识的辩证关系，包括“实践-认识-再实践-再认识”的认识总公式）、恩格斯《自然辩证法》（关于科学实验中实践与认识互动的论述）。

科学史典型案例：爱因斯坦广义相对论的验证（1919年日全食观测证实光线弯曲，实践检验真理）、达尔文《物种起源》的诞生（历时5年环球考察实践，形成进化论认识）、中国高铁技术发展（从引进消化到自主创新，实践推动技术认识迭代）。

中国近现代实践案例：改革开放政策调整（从“计划经济为主”到“社会主义市场经济体制”，实践深化对经济规律的认识）、脱贫攻坚实践（“精准扶贫”政策在试点中完善，实践检验政策有效性）、疫情防控中的科学决策（病毒基因测序与防控措施动态调整，实践推动认识病毒特性）。

哲学思辨素材：荀子“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”（实践是认识来源）、培根“知识就是力量”（认识对实践的指导作用）、波普尔“证伪理论”（实践通过试错推动认识发展）。

2.拓展建议

阅读深化建议：精读《实践论》中“认识开始于经验——这就是认识论的唯物论”和“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”两段，结合自身学习经历分析“感性认识”与“理性认识”的转化；摘录马克思《关于费尔巴哈的提纲》第十一条，撰写短文理解“改变世界”的实践意义。

实践活动建议：开展“校园植物分类探究”实践，通过实地观察、采集样本、查阅资料完成认识过程，记录“实践（观察）-认识（分类）-再实践（验证）”的循环；参与“社区垃圾分类现状调研”，通过问卷、访谈形成认识，提出改进方案后实践反馈，体会“认识指导实践”。

跨学科联系建议：联系物理学科“伽利略自由落体实验”（通过实践推翻亚里士多德错误认识）、历史学科“中国特色社会主义道路探索”（实践修正对社会主义建设模式的认识）、语文学科《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，分析不同学科中“实践-认识”关系的共性。

生活应用建议：建立“学科实践错题本”，记录因实践不足导致的错误（如化学实验操作失误导致结果偏差），分析错误背后的认识误区；坚持“每日学习反思”，总结当天“动手做”（如数学题推导）、“动脑思”（如知识点归纳）如何促进认识深化，践行“实践出真知”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入提问的积极性，能否结合自身经历举例（如实验操作、学习中的“做中学”）；基础知识讲解环节，记录学生对实践四种形式（来源、动力、检验标准、目的）的笔记完整度和回答准确性；案例分析时，关注学生是否能用课本观点（如“实践是检验真理的唯一标准”）解释案例。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论主题（如物理实验、英语学习、社会实践）的针对性，记录学生是否清晰阐述“实践”与“认识”的具体表现（如“实验结果修正理论”“实践需求推动认识发展”），提出的解决方案是否体现“认识指导实践”的辩证关系。

3.随堂测试：设计2道选择题（如“下列体现‘实践是认识动力’的是”“认识对实践的反作用取决于”）和1道简答题（“结合袁隆平杂交水稻案例，说明实践与认识的辩证关系”），统计正确率，重点分析学生对“实践基础性”和“认识反作用”的理解程度。

4.课后作业评价：批阅《我的实践与认识》短文，关注学生是否能结合自身经历（如一次实验、学习突破）准确运用课本观点（如“实践是认识来源”“认识需经实践检验”），选做案例分享的科学性和与教材的关联性。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生能联系生活实际理解哲学观点，尤其表扬能结合课本案例（袁隆平、屠呦呦）分析的小组；针对不足，部分学生对“真理的绝对性与相对性”理解模糊，后续需补充“认识随实践深化”的实例；建议学生加强“实践-认识”循环的反思，在学科学习中主动运用辩证思维。课后作业1.简答题：简述实践是认识的检验标准，并举例说明。

答案：实践是检验认识真理性的唯一标准。认识是否正确，不能靠主观判断，必须通过实践结果来检验。例如，哥白尼的“日心说”长期存在争议，直到1919年爱丁顿通过日全食观测证实光线弯曲，才被科学界接受，证明实践是检验真理的标准。

2.案例分析题：分析袁隆平培育杂交水稻的实践过程如何体现“实践是认识发展的动力”。

答案：袁隆平在实践中发现天然杂交稻优势，但杂交优势不能遗传，推动他深入研究；通过人工杂交实验，提出“三系法”；实践中遇到不育系不稳问题，又突破“两系法”。每一步实践都修正和深化了对水稻遗传规律的认识，说明实践推动认识不断发展。

3.辨析题：“只要经过实践，就一定能获得正确认识。”请辨析并说明理由。

答案：错误。实践是认识的基础，但认识受主观条件和客观条件限制。若实践方法不科学、缺乏理论指导，或实践范围有限，可能形成错误认识。例如，古代人们认为“天圆地方”，是受实践范围和认知水平局限的结果。

4.材料分析题：屠呦呦团队在研究青蒿素时，从古籍《肘后备急方》“青蒿一握，水二升渍，绞取汁，尽服之”中获得启发，但高温提取失效，后改用乙醚低温萃取成功。分析其中体现的实践与认识关系。

答案：体现“实践是认识的来源”（古籍启发认识）、“实践修正认识”（高温提取失败推翻原有方法）、“认识服务于实践”（最终成功提取青蒿素，用于治疗疟疾）。

5.应用题：结合你做物理实验“验证机械能守恒定律”的经历，说明实践与认识的辩证关系。

答案：实验前，通过课本学习形成“机械能守恒”的认识；实践中发现下落速度比理论值小，经分析是摩擦力未抵消，修正了认识；调整实验装置后结果符合理论，验证了认识。这体现“认识来源于实践，又需经实践检验，指导实践”。内容逻辑关系①实践的基础性作用：重点知识点“实践是认识的基础”；关键词“来源”“动力”“检验标准”“目的”；核心句“实践是认识的唯一来源”“实践是认识发展的动力”“实践是检验认识真理性的唯一标准”“实践是认识的目的”。

②认识的能动性作用：重点知识点“认识对实