2025-2026学年冬天幼儿诗歌教案

2025-2026学年冬天幼儿诗歌教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容本章节选自幼儿园主题活动教材《四季的歌谣》中“冬天的秘密”单元，包含诗歌《冬爷爷敲门》《雪花宝宝》《小手套》，通过模仿雪花飘落、戴手套暖手等动作，感知冬天的寒冷与温暖，理解诗歌中“雪花白”“手套暖”等简单意象，培养幼儿对冬天的喜爱之情。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析通过诗歌朗诵与动作模仿，发展幼儿语言表达与倾听能力，感知诗歌韵律与意象美；引导观察雪花飘落、手套保暖等冬天特征，培养观察力与想象力；在模仿雪花、戴手套等互动中，激发对冬天的好奇与喜爱，萌发亲近自然的情感；感受诗歌中“冬爷爷”“雪花宝宝”等童趣意象，初步体会文学作品的审美趣味，提升对冬天生活的感知力。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：幼儿已通过秋天的主题活动（如《秋叶飘飘》）初步感知季节变化，认识雪花、手套、围巾等冬天常见事物，能进行简单的儿歌朗诵和动作模仿，具备对“冷”“暖”的直观体验。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：中班幼儿对拟人化、童趣化的诗歌内容兴趣浓厚，喜欢模仿雪花飘落、戴手套等动态互动，注意力集中时长约15-20分钟，偏好直观形象的游戏化学习，能通过肢体动作和简单语言表达感受，乐于参与集体朗诵与角色扮演。3.学生可能遇到的困难和挑战：对诗歌中“冬爷爷敲门”等抽象意象理解较难，部分幼儿可能混淆雪花飘落的动作幅度，少数幼儿因个体差异对“寒冷”的感知较弱，难以共情诗歌中“手套暖”的情感表达，词汇量有限，需教师引导用“软”“白”“暖”等词描述冬天特征。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：确保每位幼儿有《四季的歌谣》教材中“冬天的秘密”单元，包含《冬爷爷敲门》《雪花宝宝》《小手套》三首诗歌。2.辅助材料：准备雪花飘落视频、手套围巾实物图片、诗歌挂图及童趣化冬季场景PPT。3.实验器材：提供白色纸屑模拟雪花飘落、幼儿尺寸的手套围巾等保暖实物供互动操作。4.教室布置：设置“冬天诗歌朗诵角”，摆放雪花装饰，划分角色扮演区，营造童趣冬天氛围。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：激发幼儿对冬天诗歌的兴趣，引发探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们见过雪花吗？冬天里，雪花会和我们玩什么游戏呢？”

播放雪花飘落视频片段，让幼儿直观感受雪花的动态美。

简短介绍：“今天我们要学习三首关于冬天的诗歌，里面藏着雪花、手套和冬爷爷的秘密哦！”

2.冬天诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：帮助幼儿理解诗歌中的核心意象与语言特点。

过程：

讲解诗歌定义：“诗歌是用好听的话描述事物，像唱歌一样有节奏。”

拆解《雪花宝宝》：“雪花是白色的、软软的，从天上慢慢飘下来。”配合动作示范“飘落”。

分析《小手套》：“手套能保护小手，让手变得暖暖的。”展示实物手套，引导幼儿触摸“软”“暖”的触感。

举例说明：“冬爷爷敲门的声音是‘咚咚咚’，就像敲门一样有趣。”

3.诗歌意象案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗歌，深化对冬天特征的理解。

过程：

案例一：《雪花宝宝》

背景：下雪天的场景，雪花像小精灵飞舞。

特点：用“飘”“落”“白”等词描绘雪花的轻盈与纯洁。

互动：幼儿用白色纸屑模仿雪花飘落，感受“轻轻飞”的动作。

案例二：《小手套》

背景：寒冷的早晨，小朋友戴手套出门。

特点：通过“戴”“暖”“挡风”等词表达手套的实用性。

体验：幼儿分组试戴手套，讨论“手套为什么能保暖？”

案例三：《冬爷爷敲门》

背景：冬天来临，冬爷爷提醒大家注意保暖。

特点：拟人化手法，将冬天比作慈祥的老人。

思考：“冬爷爷敲门时，我们在做什么？”引导幼儿联想冬天的生活场景。

小组任务：每组选择一首诗，用动作或语言模仿诗歌中的意象（如“戴手套”“雪花飘”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对诗歌情感的理解。

过程：

分组：4-5人一组，每组分配一首诗歌主题（“雪花”“手套”“冬爷爷”）。

讨论内容：

“诗歌里让你觉得最温暖/最有趣的是什么？”

“如果让你给冬天加一句诗，会说什么？”

每组推选一名代表，准备用动作或一句话展示讨论结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固对诗歌的感知。

过程：

各组展示：

-“雪花组”模仿雪花飘落，说“雪花宝宝，轻轻飞！”

-“手套组”戴手套拍手，说“小手套，暖暖的！”

-“冬爷爷组”做敲门动作，说“冬爷爷，咚咚咚！”

师生互动：

教师提问：“为什么戴手套会变暖？”幼儿回答：“因为手套挡住冷风。”

教师点评：“‘雪花组’的动作像真的雪花一样轻，‘手套组’的声音又暖又甜！”

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结诗歌核心价值，延伸生活探索。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了三首冬天的诗歌，知道了雪花是白的、手套是暖的、冬爷爷是可爱的。”

强调意义：“冬天虽然冷，但诗歌和手套能让我们感到温暖和快乐！”

课后任务：“回家和爸爸妈妈找找冬天里还有哪些温暖的事物，明天分享给大家。”知识点梳理：一、诗歌内容与主题意象

1.《雪花宝宝》：以雪花为核心意象，通过“白”“软”“飘”“落”“轻轻飞”等动态词汇，描绘雪花的轻盈与纯洁；诗歌结构短句重复（如“雪花宝宝，飘呀飘”），符合幼儿语言认知特点，画面感强，引导幼儿从视觉感知雪花的自然形态。

2.《小手套》：聚焦手套的保暖功能，用“戴”“暖”“挡风”“包住小手”等动作及触感词汇，将抽象的“温暖”具象化为生活经验；诗歌通过“小手套，真暖和”等直白表达，传递冬天自我保护的生活常识。

3.《冬爷爷敲门》：采用拟人化手法，将冬天比作“冬爷爷”，用“敲门”“咚咚咚”“提醒”等词汇赋予冬天人性化特征；诗歌以“冬爷爷来了，快穿暖”为结尾，自然渗透季节变化中的保暖意识，情感亲切。

二、冬天季节特征感知

1.自然现象：通过诗歌内容提炼冬天核心特征——雪花（白色、飘落、寒冷）、气温低（需保暖），结合“飘落”“挡风”等词汇，引导幼儿从动态和触觉角度感知冬天的自然变化。

2.生活场景：诗歌中“戴手套”“穿暖”等场景关联幼儿冬天生活经验，如出门穿戴、室内保暖等，帮助幼儿建立诗歌内容与现实生活的联结，理解冬天的生活需求。

三、语言要素与表达特点

1.词汇积累：重点掌握“白”“软”“暖”“飘”“落”“戴”“敲门”等与冬天相关的形容词、动词及拟声词，通过实物触摸（手套）、动作模仿（雪花飘落）强化词汇的直观感知。

2.句式结构：三首诗歌均采用短句、重复句式（如“雪花宝宝，飘呀飘”“小手套，戴手上”），节奏明快，朗朗上口，适合幼儿朗诵与记忆，初步感受诗歌的韵律美。

3.修辞手法：拟人化（“冬爷爷敲门”）是核心修辞，将自然现象人格化，增强诗歌童趣；比喻（隐含“雪花像小精灵”）通过动作模仿引导幼儿联想，提升想象力。

四、情感与价值观渗透

1.情感体验：通过“雪花宝宝”的轻盈美、“小手套”的温暖感、“冬爷爷”的亲切感，激发幼儿对冬天的喜爱之情，克服对寒冷的畏惧，培养积极的生活情感。

2.生活态度：诗歌中“快穿暖”“挡风”等内容渗透自我保护意识，引导幼儿主动关注冬天的生活需求，养成保暖习惯，体现“关爱自我”的价值观。

五、多感官联动学习

1.视觉感知：结合雪花飘落视频、白色纸屑模拟、诗歌挂图中的雪花、手套等图像，强化对冬天颜色（白）、形态（飘落）的视觉记忆。

2.触觉体验：通过触摸手套的“软”、感受“暖”的触感，将诗歌中的“暖”“软”等词汇转化为直接身体体验，深化对语言的理解。

3.动作模仿：用“飘落”（手臂摆动）、“戴手套”（双手配合）、“敲门”（握拳轻敲）等动作，将诗歌内容转化为肢体语言，促进幼儿对动态词汇的掌握与情感表达。

六、生活常识与能力培养

1.保暖常识：理解“手套能保暖”“穿厚衣服抵御寒冷”等生活常识，通过试戴手套、讨论“为什么冬天要戴手套”等活动，将诗歌知识转化为实际生活能力。

2.观察与表达：引导幼儿观察冬天生活中的雪花、手套等事物，尝试用诗歌中的词汇（如“白”“暖”）描述，提升观察能力与语言表达能力。

3.合作与分享：小组讨论“冬天里温暖的事物”等主题，培养幼儿合作意识，通过分享讨论结果（如“围巾也很暖和”），拓展诗歌内容的生活联想。

本知识点体系紧扣教材诗歌内容，以幼儿认知特点为基础，从语言、情感、生活三个维度构建，既落实诗歌朗诵与理解的教学目标，又渗透季节感知与生活常识，为幼儿冬天主题活动提供全面的知识支撑。重点题型整理：1.**动作模仿题**：根据《雪花宝宝》内容，模仿雪花飘落的动作。

答案：手臂轻轻摆动，身体慢慢转圈，模仿雪花飘落的样子。

2.**词汇填空题**：《小手套》中，手套能让我们的小手变得（）和（）。

答案：暖；软

3.**情感表达题**：《冬爷爷敲门》里，冬爷爷来的时候，我们应该怎么做？为什么？

答案：快穿暖衣服；因为冬天很冷，穿暖衣服能保护身体。

4.**生活常识题**：结合《小手套》，说一说冬天出门为什么要戴手套？

答案：手套能挡住冷风，让小手保持温暖，不冻伤。

5.**句式补充题**：仿照《雪花宝宝》的句式，补充句子：“雪花宝宝，（）呀（）。”

答案：飘；飘教学反思与总结：这节课围绕冬天诗歌展开，孩子们对《雪花宝宝》的模仿动作特别投入，飘落时的小手摆动和转圈动作充满童趣，说明动态体验能有效帮助理解诗歌意象。但《冬爷爷敲门》的拟人化表达对部分孩子来说稍显抽象，下次可以增加“冬爷爷”头饰或敲门音效，让形象更具体。

小组讨论时，“手套组”能主动说出“挡风”“暖和”等词，联系生活实际很好，但“雪花组”的词汇较单一，需多引导观察雪花的形态变化。课堂展示环节，孩子们大胆用动作表达诗歌内容，但个别幼儿害羞