2025-2026学年散文类绘本教学与设计

2025-2026学年散文类绘本教学与设计课题课时设计思路一、设计思路紧扣统编版教材散文单元，以图文互动为核心，引导学生“读文品语言、观图悟意境、联生活抒真情”。结合绘本画面细腻、情感真挚的特点，将课本散文与绘本片段对比研读，通过圈点批注、小组合作探究，帮助学生理解散文“形散神聚”的特点，提升审美鉴赏与创意表达能力，落实语文核心素养培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过绘本图文互动，积累散文语言素材，提升语言表达与运用能力；思维发展与提升：分析散文形散神聚的特点，培养逻辑思维与批判性思维；审美鉴赏与创造：感受绘本画面与文字融合的意境，提升审美鉴赏与创意表达能力；文化传承与理解：挖掘散文中的文化内涵，增强文化认同与传承意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦散文“形散神聚”的核心特质，通过统编版教材中《春》《济南的冬天》等经典散文，引导学生分析语言表达的生动性、情感线索的连贯性及结构布局的灵活性，明确散文以“神”聚形的特点，掌握散文阅读的基本方法。2.教学难点：突破图文互动的深层理解障碍，例如绘本《荷花淀》中，画面中“芦苇丛的摇曳”与文字“水生嫂的焦虑”如何相互映衬，学生易忽略画面细节对文字情感的强化作用，需通过圈点画面关键词、对比文字描写，引导学生体会图文融合的艺术效果。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法解析散文形散神聚特质，结合统编教材《春》的段落结构示范；2.讨论法引导学生分组探究绘本《荷花淀》图文情感呼应；3.情境法创设课本《济南的冬天》画面意境，激发联想。教学手段：1.多媒体同步展示绘本画面与文字，对比分析；2.思维导图软件梳理散文情感线索；3.实物投影学生批注，即时反馈图文理解。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，今天我们要一起走进散文的世界。请大家翻到课本第12页，齐声朗读朱自清《春》的开头："盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。"（学生齐读）这段话给你什么感觉？

生1：感觉春天像人一样，很活泼！

生2：用了拟人，读起来很有画面感。

师：说得对！散文的魅力就在于"形散神聚"。今天我们要用绘本《荷花淀》来探索这种魅力。请大家看大屏幕——（展示绘本封面）这本绘本改编自孙犁的同名散文，画面和文字会碰撞出怎样的火花呢？

**环节二：单篇精读，提炼散文特质（15分钟）**

师：先聚焦课本《济南的冬天》。默读第3段，圈出描写山景的动词。（学生圈画）

生3：有"顶""镶""穿"，还有"暗黄""微黄""粉色"。

师：这些动词和色彩词如何体现"神聚"？

生4：把山写得像人一样有性格，突出济南冬天"温晴"的特点。

师：没错！散文的"形"是具体描写，"神"是情感主线。现在用这个方法分析绘本《荷花淀》第5页：画面中芦苇丛摇曳，文字写"水生嫂的焦虑"，两者如何呼应？

生5：芦苇的摇晃像水生嫂坐立不安，画面强化了她的心情。

师：这就是图文融合的力量！

**环节三：图文对比，突破难点（20分钟）**

师：分组合作完成表格（投影）：

|绘画面面|文字描写|情感关联|

|----------|----------|----------|

|荷塘月色|"月亮升起来..."|宁静中的不安|

|水生嫂背影|"手指颤抖着..."|强压抑的思念|

（小组讨论后汇报）

生6组：我们发现画面用冷色调，文字写"寒风"，都表现战争的残酷。

师：精准！但难点在于——（展示绘本特写）为什么画家把芦苇画成倾斜的？

生7：因为水生嫂心里不平静，斜线暗示动荡。

师：对！这就是"以形传神"。现在请用"圈点批注法"在绘本第7页标注：画面细节如何强化文字情感？（学生操作，教师巡视指导）

**环节四：创意实践，迁移运用（25分钟）**

师：现在化身"散文小作家"。以《校园的银杏树》为题，完成两个任务：

1.用课本《春》的句式写一段描写（如："校园里，最是银杏叶的金黄，闪烁着阳光的碎片"）；

2.为这段文字设计绘本分镜，注明画面构图要点。

（学生写作，教师选取典型作品投影）

生8的习作："风一吹，银杏叶便打着旋儿落下，像一群金色的蝴蝶。"

师：画面建议：仰拍视角，阳光透过叶隙形成光斑，蝴蝶与落叶虚实结合。

师：这样就把"形"（落叶）和"神"（对时光的感怀）融合了！

**环节五：总结升华（5分钟）**

师：今天我们通过课本散文和绘本，掌握了两个核心：

1.散文要抓"神"——如《济南的冬天》的"温晴"贯穿始终；

2.绘本需"图文互文"——如《荷花淀》用芦苇的倾斜传递焦虑。

课后作业：选一篇课本散文（如《背影》），为关键情节设计绘本分镜，并写200字设计说明。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）教材内延伸：

-七年级上册《秋天的雨》全文，重点分析其"形散神聚"的段落结构，对比课堂所学的《济南的冬天》，梳理"景物描写-情感线索"的共性手法。

-八年级上册《背影》选段，引导学生关注白描手法在情感表达中的作用，为绘本创作提供语言范例。

-九年级上册《湖心亭看雪》，结合"雾凇沆砀"的意象，探究散文中意境营造与画面感的关联。

（2）教材外补充：

-汪曾祺《故乡的野菜》：学习其"以小见大"的叙事特点，尝试用绘本表现"野菜"背后的乡愁。

-冰心《小橘灯》：精读"橘灯"象征意义，设计分镜图表现"微光"中的希望主题。

-萧红《呼兰河传》节选：分析"祖父的园子"场景，绘制"自由与童真"主题的绘本故事板。

（3）绘本资源：

-《荷花淀》完整绘本，对比孙犁原文，标注10处图文互文案例。

-《城南旧事》插图版，分析林海音如何用画面串联散文式叙事。

-《散文绘本系列》之《春酒》，将琦君的"酒香"转化为视觉符号。

2.课后探究活动

（1）分层任务设计：

-基础层：为《春》的"春草图"绘制三格分镜，标注画面构图与文字对应关系。

-提升层：以《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"为灵感，创作"城市守护者"主题绘本脚本。

-挑战层：将《背影》"买橘子"场景改编为无字绘本，仅用画面传递父子情感。

（2）实践性作业：

-"校园散文绘本计划"：

①选取校园一处景物（如图书馆窗台、操场梧桐），用300字散文片段描写；

②设计4幅分镜，每幅标注：景别（特写/全景）、色调（暖/冷）、动态元素（飘落/摇曳）；

③撰写200字设计说明，阐释画面如何强化文字情感。

（3）跨学科探究：

-美术联动：用素描本完成"散文意境速写"，如《秋天的雨》的"金色海洋"用排线技法表现。

-历史渗透：查阅1920s北平生活资料，为《济南的冬天》老舍故居场景绘制历史还原插画。

-表演拓展：分组演绎《荷花淀》"夫妻话别"场景，用肢体语言表现文字未言明的紧张感。

（4）成果展示：

-建立"散文绘本角"：优秀作品装订成册，附创作反思日志。

-举办"文字与光影"展：投影学生绘本，搭配散文朗诵音频。

-开展"改写大师"赛：将教材散文改写为绘本脚本，评选最具感染力作品。反思改进措施（一）教学特色创新

1.图文互动融合：通过绘本与散文结合，让学生直观感受文字与画面的艺术魅力，如分析《荷花淀》中芦苇画面与文字情感呼应。

2.学生自主探究：鼓励小组合作分析散文结构，培养批判性思维，如对比《春》和《济南的冬天》的形散神聚特点。

3.跨学科实践：联动美术创作，提升学生创意表达，如为《背影》设计绘本分镜。

（二）存在主要问题

1.教学组织：小组讨论时，部分学生参与度不高，影响整体效果，如《荷花淀》图文分析环节有人沉默。

2.教学评价：评价方式较单一，主要依赖教师点评，缺乏学生互评和自评，难以全面反映学习成果。

3.教学管理：时间控制不足，创意实践环节常超时，导致内容仓促，如校园散文绘本设计任务未完成。

（三）改进措施

1.针对参与度问题：设计明确角色分工，如记录员、发言人等，确保每位学生积极参与，如在《秋天的雨》分析中分配具体任务。

2.针对评价问题：引入多元评价机制，包括学生自评、小组互评和教师综合评价，如为绘本创作设计评分表。

3.针对时间管理：优化环节设计，预留弹性时间，并使用计时器提醒，如将创意实践拆分为小步骤。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：默写《济南的冬天》中描写小山的段落，用红笔标注体现“形散神聚”的词语，如“顶”“镶”“穿”，并简要说明这些词语如何突出“温晴”的“神”。

2.能力提升：为《春》的“春风图”设计4幅绘本分镜，每幅注明景别（如远景/近景）、色彩（如嫩绿/鹅黄）、动态元素（如“吹面不寒杨柳风”的柳丝飘动），并撰写100字设计说明，阐释画面如何呼应文字中的“温柔”与“活力”。

3.拓展探究：对比阅读《背影》中“买橘子”选段与绘本《荷花淀》“夫妻话别”画面，摘录3处文字与画面互文的细节，分析二者在情感传递上的异同。

作业反馈：

1.批改时重点关注学生对“形散神聚”的理解，如标注词语是否准确，说明是否紧扣情感主线；对绘本分镜，重点评价画面构图与文字情感的契合度，如是否通过色调、动态强化“温柔”或“活力”主题。

2.存在问题反馈：针对批注零散的学生，建议圈出“关键词+情感词”组合；针对画面与文字脱节的作品，提示“用视觉符号具象化抽象情感”，如将“温柔”转化为“柔和的曲线+暖色调”。

3.优秀作业展示：选取2份典型作品在班级群分享，附简短评语（如“分镜中柳丝的‘弧度’精准传递了春风的轻柔”），供学生参考借鉴。板书设计①散文核心特质：形散神聚——

关键词：形（景物描写、结构灵活）神（情感主线、主题凝聚）

课本例证：《济南的冬天》“温晴”贯穿全文；《春》“盼春—绘春—颂春”情感递进

语言词句：“顶”“镶”“穿”（动词生动性）；“拟人”“比喻”（修辞强化画面）

②图文互动分析：

关键词：互文、画面细节、情感强化

绘本例证：《荷花淀》芦苇“倾斜构图”→水生嫂“焦虑”；冷色调→战争残酷

对应课文：《背影》白描“蹒跚”“探身”→画面“微驼背影”“橘色灯光”

③实践方法指导：

圈点批注：关键词+情感词组合（如“摇曳”+“不安”）

分镜设计：景别（特写/全景）+色调（暖/冷）+动态（飘落/摇曳）

迁移应用：《春》“春风图”→“远景+嫩绿+柳丝弧线”呼应“温柔活力”课后作业1.**关键词批注**：在《济南的冬天》中圈出3个描写小山的动词（如“顶”“镶”），说明它们如何体现“温晴”的“神”。

答案示例：“顶”突出山的高耸，表现济南冬天明亮的基调；“镶”用银边勾勒山轮廓，强化温润感。

2.**修辞辨析**：分析《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的修辞手法及其作用。

答案示例：反复修辞，强化对春天的渴盼，奠定全文欢快情感基调。

3.