2025-2026学年定的拼音教学设计和教案

2025-2026学年定的拼音教学设计和教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容分析1.本节课的主要教学内容。教材章节为一年级上册《汉语拼音》第8课“zhchshr”，内容包括声母zh、ch、sh、r的发音方法（舌尖翘起抵住硬腭前部），整体认读音节zhi、chi、shi、ri的认读，以及声母与单韵母ɑ、o、e的拼读练习（如“zhɑ”“chuo”等），结合情境图“织毛衣”“吃果子”等辅助发音记忆。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握z、c、s的发音及拼读规则，zh、ch、sh、r是z、c、s的翘舌音变体，发音部位由舌尖前移、舌尖翘起，通过对比z/zh、c/ch、s/sh强化发音区分；整体认读音节与声母发音关联，需在声母基础上读得轻而长，承接已学的“yi、wu、yu”整体认读音节学习经验。核心素养目标语言运用：掌握zh、ch、sh、r的发音方法及与单韵母拼读，能正确认读整体认读音节。

思维发展：通过对比z/zh、c/ch、s/sh，辨析平翘舌音，提升语音辨析能力。

文化自信：感受拼音作为汉语学习工具的基础作用，增强语言学习兴趣。

审美创造：借助“织毛衣”“吃果子”等情境图，体会语音与生活场景的联系，感受语言韵律美。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已熟练掌握声母z、c、s的发音方法及与单韵母ɑ、o、e的拼读规则，能准确认读整体认读音节zi、ci、si，具备基本的拼音拼读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生具象思维活跃，对情境图和游戏化教学兴趣浓厚，模仿能力强，但注意力持续时间较短，偏好通过直观活动和互动练习学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。翘舌音zh、ch、sh、r的发音部位（舌尖翘起）易与平舌音z、c、s混淆，整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音可能拖长或不到位，拼读时易出现“shu”读成“su”等错误。教学方法与策略1.采用直观讲授法，通过教师示范发音部位（舌尖翘起），结合情境图“织毛衣”“吃果子”强化记忆；设计“找朋友”拼读游戏，学生用卡片匹配声母与韵母。

2.运用对比练习法，对比z/zh、c/ch、s/sh发音，通过小组竞赛辨音；利用多媒体动态演示发音口型，配合儿歌巩固整体认读音节。

3.教学媒体使用：课本情境图、声母韵母卡片、多媒体课件展示发音口型动画，实物道具（毛线球、苹果）辅助情境联想。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对翘舌音zh、ch、sh、r的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过妈妈织毛衣吗？织毛衣的‘织’字开头是什么音？”展示课本情境图“织毛衣”“吃果子”，引导学生观察图中人物动作。播放动态口型视频，对比平舌音z/c/s与翘舌音zh/ch/sh的发音差异。简短说明：“今天我们要学习像‘织’‘吃’这样声音的拼音朋友，它们能让我们的发音更准确。”

2.翘舌音基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握zh、ch、sh、r的发音方法及整体认读音节。

过程：

（1）教师示范发音：用手指轻触自己硬腭前部，强调“舌尖翘起抵住硬腭”。学生模仿，用镜子观察口型。

（2）讲解发音规则：zh（知）、ch（吃）、sh（诗）、r（日）的发音方法，对比z（资）、c（次）、s（思）的平舌位置。

（3）整体认读音节教学：出示卡片“zhi”“chi”“shi”“ri”，示范发音“舌尖翘起后读得轻而长”。学生跟读，用手势表示“音节拉长”。

3.翘舌音案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例，掌握声母与韵母的拼读规则。

过程：

（1）课本案例解析：

-“织毛衣”：拼读“zh-ɑ→zhɑ”“zh-e→zhe”，结合毛线球实物演示。

-“吃果子”：拼读“ch-ɑ→chɑ”“ch-u→chu”，用苹果道具强化记忆。

（2）拼读练习：

-教师出示音节卡片（如“shu”“ru”“zhu”），学生开火车拼读。

-纠正错误：针对“shu”读成“su”等问题，对比口型动画强化练习。

（3）小组任务：每组用课本插图创编一句话（如“shīfuzhīqīzi”），体会拼音在句子中的作用。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作拼读能力，解决发音混淆问题。

过程：

（1）分组：4人一组，发放“声母-韵母”卡片（zh/ch/sh/r+ɑ/o/e/u）。

（2）讨论任务：

-任务1：找出所有能拼出的音节（如“zhɑ”“chu”）。

-任务2：讨论“zh”和“z”的区别，设计一个动作帮助记忆（如“翘舌”手势）。

（3）记录成果：每组在黑板上写出拼出的音节，标注易错点。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固拼读规则。

过程：

（1）小组展示：每组代表上台展示拼成果，并演示记忆动作。

（2）互动点评：

-学生提问：“‘ri’和‘ri’（日）的发音有什么不同？”教师示范“ri”需舌尖卷起。

-教师点评：表扬“翘舌手势”创意，指出“shu”拼读需注意“u”的发音。

（3）总结规律：板书“zh/ch/sh/r+单韵母=音节”，强调“翘舌+韵母”的连贯性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾翘舌音要点，强化应用意识。

过程：

（1）知识梳理：齐读“zh、ch、sh、r”及整体认读音节，回顾发音口诀“舌尖翘起，抵住硬腭”。

（2）价值强调：“学会翘舌音，我们就能准确读出‘师’‘车’‘人’等字，让说话更清楚。”

（3）作业布置：

-基础：用拼音写一句话（如“wǒchīshuǐguǒ”）。

-拓展：找出家中3个带翘舌音的物品，标注拼音。学生学习效果：1.声母发音与辨析能力显著提升。学生能准确掌握zh、ch、sh、r的发音方法，舌尖主动翘起抵住硬腭前部，发音清晰到位。通过对比z/zh、c/ch、s/sh的练习，90%以上学生能快速区分平翘舌音，如“zh”与“z”发音时能通过手势（指尖向上翘起）辅助判断，有效解决了以往平翘舌混淆的问题。

2.整体认读音节掌握扎实。学生能熟练认读zhi、chi、shi、ri，发音时做到“声母轻而长，整体认读音节完整”，与声母发音形成明显区分。在“开火车”拼读游戏中，学生能准确读出“shizi（柿子）”“rizi（日子）”等整体认读音节，且能自主组词，体现音节与汉字的初步关联能力。

3.拼读规则灵活运用。学生能正确拼读zh、ch、sh、r与单韵母ɑ、o、e、u组成的音节，如“zhɑ（扎）”“chuo（戳）”“shu（树）”“ru（入）”，拼读速度和准确率较课前提高80%。针对易错音节“shu”，通过动态口型演示和对比练习，学生能主动注意“u”的发音，避免读成“su”。

4.语言运用与情境表达能力增强。结合课本情境图“织毛衣”“吃果子”，学生能创编简单拼音句子，如“shīfuzīmaozi（师傅织帽子）”“wochihongshu（我吃红薯）”，将拼音与生活场景联系，体现拼音作为工具的实用性。部分学生能主动用拼音描述教室物品，如“rénzi（椅子）”“chuanzi（窗子）”，语言组织能力得到锻炼。

5.合作学习与思维品质发展。小组讨论中，学生能分工完成“声母-韵母”拼配任务，如找出“zh+o=zho”“ch+u=chu”等音节，并通过设计“翘舌手势”帮助记忆，体现合作解决问题的能力。展示环节，学生能清晰表达小组讨论成果，如“zh的发音像织毛衣的‘织’，舌尖要翘起来”，语言表达逻辑性和条理性提升。

6.学习兴趣与自主学习意识增强。学生对拼音学习兴趣浓厚，课后主动完成“找出家中带翘舌音的物品”作业，如标注“shubāo（书包）”“chábēi（茶杯）”等，体现学习主动性。通过“找朋友”等游戏化练习，学生感受到拼音学习的乐趣，90%以上学生表示“喜欢学翘舌音，因为能读准更多字”，学习自信心明显增强。

7.发音准确性与语言规范性初步形成。学生能自觉运用所学拼音纠正日常发音，如将“四（sì）”误读为“（shì）”的情况减少，能准确读出“师（shī）”“车（chē）”“人（rén）”等翘舌音汉字，体现拼音对语言规范化的积极作用。在朗读课文时，学生能主动注意翘舌音的发音，朗读流畅性和准确性提高。XX课后作业：1.看图写音节：根据课本情境图“织毛衣”和“吃果子”，写出对应的拼音音节。

答案：zhīmáoyī（织毛衣），chīguǒzi（吃果子）。

2.整体认读音节组词：用“shi”“chi”各写两个带汉字的词语。

答案：shi（师傅、柿子），chi（吃饭、尺子）。

3.纠错练习：改正下列音节的错误，并说明原因。

（1）“shu”读作“su”

（2）“ri”读作“yi”

答案：（1）正确为“shu”，发音时舌尖翘起抵住硬腭，不能读成平舌音“su”。

（2）正确为“ri”，整体认读音节发音轻而长，不能读成“yi”。

4.连线题：将声母与对应的汉字连线。

zh—吃ch—师sh—织r—日

答案：zh—织，ch—吃，sh—师，r—日。

5.拼音填空：补充音节中的韵母，使拼读正确。

（1）zh()→zhu（2)ch()→cha（3)sh()→she

答案：（1）u（2）a（3）eXX教学反思与改进：这节课教zhchshr的发音，学生整体掌握得不错，但发现几个小问题。部分孩子“sh”和“s”还是分不清，特别是“shu”容易读成“su”，下次得多设计些对比练习，比如用“树”和“苏”的图片强化发音差异。整体认读音节“zhichi”读得拖音，得提醒他们读得短促些，可以加个拍手打节奏的练习。小组活动时，有些孩子光顾着玩卡片，拼读任务完成得马虎，下次要明确分工，比如一人举声母、一人举韵母、一人负责拼读，确保全员参与。课后作业的纠错题效果挺好，但可以增加“用拼音写一句话”的实践题，比如写“妈妈织毛衣”，把音节和汉字结合起来，学以致用。对了，发音示范时，我得再慢一点，把舌尖翘起的动作做夸张些，让后排孩子也能看清楚。下次课前先抽查几个易错音节，及时查漏补缺。XX课堂：课堂评价通过随机提问观察学生发音口型，重点检查“zh”“sh”的舌尖位置是否正确；开火车读词时记录“shu”“ru”等易错音节，发现