2025-2026学年思想学生读本教学设计

2025-2026学年思想学生读本教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年思想学生读本教学设计教学内容一、教学内容：本节课选自《思想学生读本》八年级上册第二单元“做情绪情感的主人”，主要内容包括：情绪的基本类型与特点、情绪对个人生活的影响、合理调节情绪的方法（如认知评价、转移注意、合理宣泄等）、情感与情绪的关系、情感的分类（如基础情感、高级情感）、情感在成长中的作用以及如何在生活中传递情感正能量。核心素养目标二、核心素养目标：通过情绪类型与调节方法的学习，增强对积极情绪价值的认同，培养道德修养中的情绪调控自觉；在情感分类与作用分析中，提升健全人格中的自我认知与情感管理能力；通过传递情感正能量的探讨，树立责任意识，学会在生活中践行积极情感表达，促进情感素养与道德实践的统一。教学难点与重点1.教学重点：情绪调节方法的具体应用与情感正能量的传递。例如，课本中“认知评价法”需结合学生考试失利案例，引导学生分析“失败是成长机会”的认知转变；情感传递部分需举例“主动关心生病同学”等生活场景，强化践行意识。

2.教学难点：区分情绪与情感的本质差异，以及将情绪调节方法迁移至复杂情境。例如，学生易混淆“愤怒（情绪）”与“正义感（情感）”，需通过“看到不文明行为时，愤怒是情绪，推动制止行为则是情感”对比突破；难点迁移如“被朋友误解时”，学生难以综合运用“转移注意（暂时离开）+合理宣泄（写日记）+认知评价（朋友可能无心）”，需设计情境练习强化。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、情绪类型图片卡片、小组讨论桌椅、实物展台

课程平台：智慧校园教学平台、班级优化大师

信息化资源：情绪调节方法微课视频、学生日常情绪管理案例短视频、互动答题器、情绪分类互动课件

教学手段：情境模拟教学法、小组合作探究法、案例分析教学法、角色扮演法教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：情境创设“早上出门忘带作业，被老师批评，心里又急又委屈，上课时也无法集中注意力”，提问“同学们，你们有没有过类似的情绪经历？当时是什么感受？对你有什么影响？”

回顾旧知：提问“上节课我们学习了情绪的基本类型，谁能说说常见的情绪有哪些？它们有什么特点？”（引导学生回答喜、怒、哀、惧，强调情绪的短暂性和情境性）

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）情绪的基本类型与特点：情绪分为喜、怒、哀、惧四种基本类型，具有短暂性（随情境变化而变化）和情境性（由特定事件引发）。

举例说明：考试考得好时开心（喜），被同学误解时生气（怒），失去心爱的宠物时难过（哀），晚上独自在家时害怕（惧）。

互动探究：小组讨论“这些情绪持续的时间长吗？是在什么情境下产生的？请举例说明。”

（2）情绪对个人生活的影响：积极情绪（如开心、平静）能提高学习效率、促进人际交往；消极情绪（如愤怒、悲伤）会影响身心健康、降低学习动力。

举例说明：小丽因为考试失利情绪低落，几天没学习，成绩下降；小强因为运动会获奖，心情好，主动帮助同学，人际关系更好。

互动探究“结合自身经历，说说情绪对你生活的影响？”（学生分享，教师总结）

（3）合理调节情绪的方法：认知评价法（改变对事件的看法）、转移注意法（做喜欢的事）、合理宣泄法（运动、倾诉）。

举例说明：考试失利，想“这次没考好，下次努力”（认知评价），去打篮球（转移注意），和朋友倾诉（合理宣泄）。

互动探究：情境“被朋友拒绝一起玩，你会用什么方法调节？小组分享并说明理由。”

（4）情感与情绪的关系：情感是情绪的升华，更稳定、深刻，情绪是情感的外在表现。

举例说明：看到国旗升起时的自豪感（情感），和考试时的紧张情绪（情绪）对比，情感更持久。

互动探究“情感和情绪有什么不同？举例说明。”（学生讨论，教师总结情感是稳定的，情绪是暂时的）

（5）情感的分类：基础情感（安全感、归属感）、高级情感（道德感如帮助他人，美感如欣赏艺术）。

举例说明：妈妈的爱是基础情感，看到有人乱扔垃圾主动制止是道德感，听音乐时感到愉悦是美感。

互动探究“说说你生活中的基础情感和高级情感例子。”

（6）情感在成长中的作用：塑造健全人格，促进人际交往，增强责任感。

举例说明：经常感受关爱（情感）的孩子更乐观，懂得感恩的孩子人际关系更好。

互动探究“情感对你成长有什么帮助？”

（7）传递情感正能量：关心他人、分享快乐、传递温暖。

举例说明：主动帮助生病的同学，分享自己的零食，给家人写感谢卡。

互动探究“生活中你可以做哪些事传递情感正能量？”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动1：角色扮演。情境“小明因为没完成作业被老师批评，心情不好，同桌小红主动安慰他，并帮他补作业，小明心情变好，第二天也帮助了其他同学。”学生分组扮演，展示如何调节情绪和传递情感正能量。

学生活动2：案例分析。案例“小华因为考试没考好，情绪低落，不想去学校，后来用‘下次努力’的想法调整，并和同学一起复习，成绩提升，还鼓励了其他同学。”学生分析：小华的情绪类型、影响、调节方法，传递情感正能量的行动。

教师指导：

（1）角色扮演后，点评调节方法的合理性，如“小明用倾诉法调节情绪很好，小红传递情感正能量很温暖”。

（2）案例分析中，引导学生区分情绪（低落）和情感（责任感），强调调节方法的有效性，如“小华用认知评价法调整心态，并传递正能量，值得学习”。

（3）总结“情绪需要调节，情感需要传递，希望大家都能做情绪的主人，传递情感正能量。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）书籍类：《青少年情绪管理手册》（含情绪类型识别、调节方法案例库）、《情感的力量》（解析基础情感与高级情感的形成机制）、《我的情绪我做主》（绘本版，适配初中生认知水平，结合教材情绪调节方法设计情境故事）。

（2）纪录片类：《情绪的真相》（BBC出品，分集讲解喜、怒、哀、惧的生理机制与影响）、《身边的情感故事》（校园纪实片，记录学生群体中情感传递的真实案例，如互助学习、关爱弱势群体等）。

（3）音频类：《正念冥想引导》（10分钟短音频，对应教材“转移注意法”，引导学生进行呼吸放松练习）、《情感电台》（学生广播节目，收录“我的情感成长故事”，链接教材“情感在成长中的作用”）。

（4）实践活动类：“情绪日记本”（内含情绪记录表、调节方法自评表，对应教材“情绪的自我认知”）、“班级情感树洞”（实体信箱，用于学生匿名分享情绪困扰与情感正能量故事，链接“传递情感正能量”）。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：结合教材“合理调节情绪的方法”，阅读《青少年情绪管理手册》中“认知评价法”章节，选取1个自身经历的情绪事件（如考试失利、朋友矛盾），用书中“事件-想法-情绪”表格记录并分析认知转变过程，形成500字案例分析报告。

（2）实践拓展：设计“一周情绪调节计划”，每天应用教材中1-2种调节方法（如周一用“转移注意法”听音乐缓解焦虑，周三用“合理宣泄法”写日记释放压力），周末完成计划效果自评表，重点标注情绪变化与方法的适配性，下节课小组分享优化建议。

（3）观察拓展：观察家人一周的情感表达，记录3个体现“基础情感”（如父母下班后的放松微笑、睡前叮嘱的温暖）和2个体现“高级情感”（如主动帮助邻居、批评不文明行为）的案例，结合教材“情感的分类”撰写观察日记，分析不同情感对家庭氛围的影响。

（4）分享拓展：参与班级“情感分享会”，以“我的一次情感传递行动”为主题，讲述自己如何通过“关心他人、分享快乐”传递正能量（如安慰失意同学、组织集体生日会），制作图文海报展示行动过程与同学反馈，链接教材“传递情感正能量”的实践要求。

（5）创作拓展：以“情绪与情感”为主题，4人小组合作编写5分钟情景剧，需包含“情绪触发事件（如比赛失利）—情绪调节过程（应用教材方法）—情感升华（如理解对手、团队互助）”完整情节，在班会课表演并自评情感传递效果，深化对“情绪是情感基础，情感是情绪升华”的理解。板书设计①情绪的认知与影响

-基本类型：喜、怒、哀、惧

-特点：短暂性（随情境变化）、情境性（由事件引发）

-影响：积极情绪（提高效率、促进交往）、消极情绪（影响健康、降低动力）

②情感的内涵与作用

-与情绪关系：情绪是外在表现，情感是稳定升华

-分类：基础情感（安全感、归属感）、高级情感（道德感、美感）

-作用：塑造健全人格、促进人际交往、增强责任感

③实践应用：调节与传递

-调节方法：认知评价（改变看法）、转移注意（做喜欢的事）、合理宣泄（倾诉、运动）

-传递正能量：关心他人、分享快乐、传递温暖教学反思这节课在情绪调节方法的应用环节，学生参与度很高，特别是角色扮演时，能主动用认知评价法化解矛盾，说明对课本“合理调节情绪”的掌握较扎实。但发现部分学生混淆“愤怒”与“正义感”的界限，下次需增加对比案例，如“制止插队时愤怒是情绪，坚持原则是情感”，强化教材中情