多媒体对中学化学课堂的影响

1前言1.1多媒体教学的概念多媒体课件（Courseware）——在一定的理论指导下，根据教学目的设计，反映某种教学内容与教学策略的计算机软件。多媒体课件必须根据教学大纲的要求和教学的需求，经过严格的教学设计，具有多种媒体的表现形式和超文本结构[1]。多媒体技术——将多种信息表现形式进行综合处理和管理，能够提供多种文字信息（文字、数字、数据库）、多种声音信息（语言、音乐、音频、音响效果等）和多种图像信息（图形、图像、视频、动画等）的输入、输出、传输、存储和处理[2]，使表现的信息图、文、声并茂，更直观自然。多媒体教学——也可称为计算机辅助教学。即在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和使用现代教学媒体，结合传统手段，利用多媒体信息形式和学生形成合理的教学过程，实现教学模式的最佳教学效果[3]。1.2多媒体教学的国内外现状1.2．1 国外研究现状在国外研究多媒体教学主要以其效果为目标，主要分为三个阶段：（一）第一阶段（二十世纪五十年代末到七十年代末）计算机的体积庞大，多媒体项目大多只能在大型主机上实现，教学效果一般，人们主要利用计算机的功能特点帮助教师进行更好的教学。比如利用动画、模拟等基本功能为教师在教学中提供便利以及解决一些关键点，将教学内容制作成课件并进行演示。此时大多数课件以演示为主，进行模拟操作的部分比较少。(二）第二阶段（二十世纪七十年代末到八十年代末）微型计算机问世，随后在教学中得到普遍应用，效果斐然。在这个阶段主要转变了计算机用于教学的方式，从以计算机辅助教师教学为主转变成以计算机辅助学生学习为主，强调计算机如何成为帮辅助学生学习的设备。例如，学生可以用微型计算机收集信息、解决问题、自我检测和调度。既要求计算机能更好地帮助教师开展课堂教学，又能更多的让计算机辅助学生进行独立地学习。在信息技术应用于教育的第二个发展阶段，信息技术教育和计算机教育同时存在，相互促进。(三）第三阶段（二十世纪八十年代末到现在）信息技术发展迅速，多媒体课件开始进入课堂，比以前的计算机有更明显的优势。随着远程通讯和互联网快速发展，多媒体在辅助教师教学中呈现的形式和实施方法都发生了显著变化。在这个阶段，不仅是为了把以计算机作为现代信息技术的核心应用到教学中，去辅助教师进行有效教学和辅助学生独立自主学习，更多的是利用信息技术去创造有助于学生学习的理想环境，打造全新的学习和教学方式，使传统的教学理念以及结构发生本质的改变。此时，最初的“计算机教育”概念已经被信息技术教育给彻底取代了[4]。1.2．2 国内研究现状 我国对多媒体辅助教学的研究比较晚，直到二十世纪八十年代初才开始进行研究，其发展经历了以下三个阶段：（一）第一阶段（1981-1987）我国正处于改革开放的前期，经济及教育的发展都不太成熟。多媒体技术辅助教学刚刚引入中国，处于起步时期，引入的计算机大多为型号不一的低端机器。由于相关人才资源严重缺乏，开发能力较低，开发出来的教学软件一般都是“自产自用”，而且多是低水平的重复劳动，使用价值和效率不大，难以全国普及。（二）第二阶段（1988-1993）随着改革开放的进行，我国的教育事业飞速发展，教育体系不断完善，教育发展从“粗放型”模式中解放出来。1983年，丁有豫提出了多媒体辅助教学未来将在我国教育占据重要地位的观点。此外，还明确指出不能照搬照抄国外的多媒体辅助教学发展的经验，应该“取其精华，去其糟粕”，敢于实践，以培养先进的计算机人才为先导目标，去构建具有中国教育特色的多媒体辅助教学。1988年后，经济得到充分发展，人才储备资源越来越丰富，科技也得了快速发展，个人电脑也更加大众化，各级各类的学校也开始逐渐购置性能更好的硬件，开设计算机课程等，教育事业得以飞速发展。(三）第三阶段（1994以后）1994以后，经济快速发展，计算机已经不再是“又贵又不好用”的奢侈品，而是“价格亲民，性能又好”的常见产品。1994年教学改革研究的重点项目是“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”，在小学语言课堂中应用多媒体辅助来替代传统的板书教学模式。通过多媒体的多样性、丰富性、实感性，比如丰富多彩的图片、真实的音频录像等等功能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生创新思维，探究、合作、表达和实践的能力，使学生得到更加全面的发展。教学改革和教师的教学情况时时刻刻都在改变，与时俱进。因此，这就要求一线教师要具备应用和开发具有实践价值的教学软件，可以根据使用者的要求进行优化，要尊重学科的特异性以及学生的差异性，不能勉强行事，要力求完美、更加高效地完成教学任务，提高教学质量。北大附中王鹏远老师在《对计算机技术与数学教学整合的思考》中提出，在多媒体辅助教学中教师应遵循不同年龄段和学段的学生的身心发展规律，并结合教师所教学科的学科特点和教学形式，有意识的去引导学生，激发学生学习兴趣，提高上课集中力[5]。多媒体辅助教学不是将写在黑板上的知识和课本上的知识简单的复制粘贴到多媒体设备中，而应是以提高学生学习效果为目的。教师根据教学经验和自身知识，将课本上生涩抽象，不易理解的知识通俗易懂的表达出来，让学生容易了解，激发其学习兴趣。学生在主动的探索、掌握知识和技能的同时，养成良好的学习习惯，培养独立思考、独立钻研、合作沟通、创新等各种能力。1.3研究意义20世纪90年代以来，随着多媒体技术的发展与应用，世界日益趋向社会信息化。多媒体刷新了人们的生活方式，提高了信息传递的效率，给我们的学习、工作和生活带来了巨大的影响，人类教育事业也随之日益发展进步。如今多媒体教室已成为标配，计算机已成为辅助教师教学、学生学习必不可少的工具，多媒体教学彻底打破了传统教学方式。但是多媒体辅助教学并不是简单地通过复制粘贴将课本上的知识呈现给学生，而是要有灵魂的，要能够给予学生最真实直观新颖有趣的引导。教师在制作课件时往往会有一些共同的特点，即密度高、容量大、节奏快，忽视学生的主体地位。教师是学生学习的引领者和促进者，新课程改革后“以教师的教”为主的课堂应转变为“以学生的学”为主的课堂。现今教育要求教学要面对每一位学生，促进每一位学生的发展，还要求要培养学生的创新精神和动手能力，促进学生积极、主动的发展。通过运用多媒体教学平台辅助化学课堂教学，可以活跃学生学习化学思维，有效提升了学生学习化学的兴趣，培养学生的探究精神。因此，本文主要研究中学化学课堂使用多媒体对学生学习的影响，促进学生全面发展。

2多媒体对中学化学课堂的影响曾经，灌输式的教学方法是教师教学的主要手段，教师通过口头讲述、学生用耳朵聆听。教师总结本节课的重要知识点，课前准备到位，到课堂上教师有组织有、计划地通过教学语言把知识点传授给学生，学生负责做笔记，跟紧老师的步伐。这种教学方式能够大幅度提高提高课堂教学效果，有利于充分发挥教师的主导地位。但是灌输式的教学方式以教师讲、学生听为主，教学形式上缺乏多样性，教学过程更加注重知识的获得，忽视了学生能力的培养，也忽视了学生的主体地位。学生是发展的人，具有独立意义，不以教师的意志为转移。这样的课堂中学生完全没有了主动性，只是被动的听众。学生之间、师生之间缺少交流，课堂如一潭死水，学生的创造性被淹没，自主性被扼杀，有悖于新课程理念和创新教育[6]，有悖于培养全面发展的人才。化学是以实验为基础的，在理论课堂上学生无法进行实验操作，但是学生要切实的去感受实验过程，才能达到最佳的教学效果，多媒体的快速发展则使得这个理想教学效果在不断地被接近。虽然学生不能实际的去操作实验，但是多媒体模拟实验能让学生真切地感受到实验过程和实验结果，能达到更好的教学效果。同时，化学是研究物质的构成、结构、性能和应用的学科，比其他学科更为繁杂和更具有挑战性。因此，如果我们能够恰当而巧妙地运用多媒体辅助教学的有效性，得学生就能更踊跃的参与其中，就能够更好地理解课本知识。多媒体教学中加入仿真技术，能够将肉眼看不到的、微观、抽象的微粒的知识系统化、具体化，让学生将微观的知识宏观化，减轻学生的认知负担，使得学生更好的投入化学的学习[7]。2.1多媒体对初中化学的影响人在不同的阶段都要接触和学习新鲜事物，而对于初三的学生来说，化学就是新鲜事物。心理学告诉我们兴趣是一种非智力因素，是创造性活动中不可少的心理驱动力[8]。好奇心和探索欲是最好的老师，是激发学习动机的不可缺少的内在成分。有了兴趣，才能持久的做完、做好一件事情。化学是一门建立在实验基础上的科学，引起学生学习化学最有效的方法首先在于实验，千变万化的实验现象最能够打动学生。比如：镁条在空气中燃烧，发出耀眼的白光，散发出大量的热量，产生一缕白烟和一种白色物质。铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量生成黑色固体物质。类似这种现象很能吸引学生的眼球，学生会产生疑问，为什么光是白色的？为什么会生成白色物质？为什么会生成黑色固体？这个物质是什么？这些现象激发学生的求知欲，从而对知识产生兴趣。但是并不是所有的实验都适合学生探究，一些错误性实验示范就不适合在课堂上展示，例如用一盏燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精。一些有危险性的化学实验也不适合课堂展示，例如浓硫酸的稀释。浓硫酸具有强酸性、强氧化性、脱水性等危险性质，在稀释过程中，如果操作不当，很容易受伤。一些有危害性的实验更加不适合课堂展示，比如生成一些有毒气体，会对师生身体健康造成严重影响。刘小兵在《多媒体在初中化学教学中的应用》中明确指出，在初中化学教学中，多媒体教学平台的建立增大了课容量和教学内容的易改性，有利于知识的传播，提高了师生沟通能力和学生的学习积极性[9]。当遇到这种情况的时候我们就可以借助多媒体进行虚拟实验的模拟演示，这既能使学生更直观的观察实验现象和体验实验过程，也能让学生避免一些不必要的危害，安全的同时提升教学效果。2．2多媒体对高中化学的影响化学是一门很有独特魅力的学科，它的魅力来源于实验，但同时它又具有“繁、难、乱”的特点。高中的化学概念、化学原理、反应机理都会有更深入的了解，知识点相对于初中来说更抽象。在高中阶段主要培养学生的逻辑思维能力，让学生掌握一些基础的实践探究技能，这是素质教育的基本要求。在高中时期主要是面对高考，为了让学生取得良好的成绩，高中老师大多数采用灌输式教学法。教师恨不得把自身所掌握的知识全部硬塞给学生，学生在课堂上认真听课尽量接受老师传授的知识，做好课堂笔记，但是这样的课堂效果并不是特别理想，学生的注意力难以持续保持。教师应该运用合适的方法和手段进行教学，有效的处理教学内容，吸引学生的注意力。在化学知识中，有一些化学原理或微观抽象的知识是难以理解的，我们可以借助教学工具，比如借助多媒体播放视频进行解释，加深学生的理解，使抽象知识具体化，这样也可以形象、方便地突出知识的关键点。同时，化学是一门实验为基础的学科，对于一些不易操作，反应过于剧烈或有毒、现象不明显、耗时较长及缺乏相关器材的一些化学实验，利用多媒体演示实验可很好地解决这一问题[10]。2.3多媒体对初高中知识衔接的影响初中化学注重的是知识的启蒙性和基础性，虽然知识面宽，但比较接近生活实际且在知识呈现上也比较直观化，主要提高学生对化学的认知和兴趣。高中化学是初中化学的延续和升华，在知识呈现上具有一定的抽象性和逻辑性，难度系数相对提高。高中化学知识相对于初中化学知识来说是由“形象”到“抽象”的。例如初中所学的氧化还原反应，初中化学在研究H2O与C反应时，通过演示实验，很形象地感知H2O失氧为H2，C得氧为CO，从而得出氧化还原概念。但高中化学却抽象到从电子得失角度分析理解氧化还原反应，这是学生无法形象感知的。高中化学知识是由“现象”到“本质”的。例如初中在讲授金属活泼顺序时，知识简单的提出Na很活泼，高中化学在金属的化学性质时，通过“钠与水反应”，这一实验入手，分析其本质原因，从而为元素周期律一章作好了本质的铺垫。高中化学知识相对初中化学知识来说是由“浅显”到“深入”。例如初中在讲授原子结构时，只涉及质子数和核外电子数，以及原子结构示意图，而高中化学在原子结构这一知识点时，包括粒子（如原子）最外层的电子通过得失、共用等形成化学键，形成离子化合物、共价化合物，并深入理解化学变化的本质。因此为了做好和初中化学的衔接，高中化学在知识呈现上也应该尽量做到具体化、直观化[11]。只有将初高中化学合理的衔接起来，才能构建一个科学的、完整的化学知识体系。首先我们要把初高中知识有机结合起来，在引入新课之前回顾初中知识，复习相关知识点，如果基础知识不扎实，很难进行下一步的学习。但是进入高中后将要面临一大考验，就是高考，时间紧、任务重，老师会觉得没有太多时间复习初中的内容，使学生学习高中知识会有一定得压力，学习效率也会大大降低。多媒体技术可以同时将图像、声音等多种媒体综合起来，给人感官的刺激更深刻，而且多媒体教学时提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，使学生接受同一事物时眼耳并用、视听结合[12]。利用多媒体的诸多优良特性解决传统教学的不足，加强初高中化学教学的衔接，使学史更容易接受知识，提高学习效率。2.4中学化学运用多媒体进行教学的案例分析2.4.1案例分析（一）下面是某化学教师关于“金属铝”课堂教学实录片段。教师：通过前面的分析，我们知道了生活中铝制品能够“安然无恙”的原因是…学生：生成了致密的氧化膜。教师：其实不仅是铝，大多数金属在空气中都易与氧气反应生成氧化物，只是有的氧化物疏松，有的致密。我们来看两幅图片，一幅是镁条在空气中燃烧，另一幅是铁丝在纯氧中燃烧。那么铝能不能在空气中燃烧呢?学生：应该会吧。教师：那么你们有没有办法，让铝在空气中燃烧起来呢?学生：(无人能回答)教师：怎样能做到呢?同学们肯定有想法吧，大家可以相互讨论一下。学生：(开始交头接耳，但仍旧不能回答)教师：(板书铁、铝和镁分别与氧气反应的化学方程式)镁可以燃烧，铁也可以燃烧，我们预测铝应该也可以燃烧。那有什么办法吗?大家有没有想到什么?学生：(小声说)没见过铝燃烧呢。教师：对。同学们说没见过。真的没见过吗?下面我给大家先看两张图片。这张图片熟悉吧，节日美丽的焰火。焰火是烟花燃烧后留下的美丽。烟花里含有什么呢?就含有金属镁、铝以及其他一些物质。大家有些想法了吗?学生：烟花中含有铝啊，是粉末吗?教师：对啊。大家有些想法了。再给大家看这张图片，这是面粉厂四处张贴的“禁止吸烟”和“禁止明火”的图片。大家的灵感来了吗？学生1：温度要高。教师：哦。“温度要高！”大家觉得他说的有没有道理?学生：有道理。学生2：可以用别的东西引燃它。教师：哦，引燃！很好，还有吗?学生3：研磨成足够小的颗粒，增大与氧气接触面积。教师：这位同学，你评价一下她刚才说的对不对?(老师指着一位同学)学生4：我觉得好像是对的。那个面粉厂的图片，就是说粉末易于燃烧吧。老师：非常不错啊。你看，大家的灵感不是都来了嘛。温度、引燃、小颗粒……由于学校试验设备不足，我们接下来看一段视频。学生：专注的观看视频(非常兴奋)。教师和学生观看实验。上述案例中教师的教学方法具有启发性，通过问题引导学生合作探究。在学习遇到困难时，教师通过生活中的实例引导学生，通过图片使学生更直观的感受，最后由于实验仪器的不足，教师运用多媒体播放实验视频，促进学生积极思考，增强学生学习动力。2．4.2案例分析（二）“分子、原子”这节课是一节概念课。这对于初三的学生并不完全属于新鲜的东西，在这之前已经接触过有关这方面的知识。但是学生并没有很深入地了解这部分的知识点，学生缺乏准确的内部表征。分子、原子是微观存在，学生要清晰地认识分子原子的概念比较困难。学生通过实验探究观察从直观的现象到能够描述出分子的概念，就更能理解和接受这一微观概念。教学设计如下：教学设计如下：【教学目标】知识与技能：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。过程与方法：运用分子知识解释某些日常现象，区分物理变化和化学反应，通过对物质的宏观现象与微观性质之间关系的分析，培养学生判断、推理逻辑思维能力。情感态度与价值观：认识物质世界是运动的，以及分子的可分性和原子在化学变化中的不可分性，形成微观粒子运动的行为表象。【教学重点】分子、原子概念的建立。【教学难点】分子和原子行为的微观表征的形成。【教学过程】教师活动学生活动设计意图[问题1]你能解释这些生活中的现象吗?(投影图片)(1)走到花圃会闻到花香；(2)湿的衣服经过晾晒会变干；(3)糖会在水中逐渐“消失”，但水有甜味。教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另一个世界!观看，思考，并做出猜想：“花香”、水、糖块可能都是由看不见的更小的东西构成。通过学生熟悉的宏观生活现象，引发学生感悟“宏观的物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成的”，并让学生带着疑惑进入本节课的学习。[视频播放实验]向小烧杯中加入适量的水，再加入少量的品红，静置。[问题2]请认真观察，并描述所观察到的现象。[问题3]你认为产生上述现象的原因可能是什么? 观察实验现象——加入的品红，在水中逐渐地扩散。品红可能是由更小的看不见的“品红粒子”构成的，这种粒子还在不停地运动。在生活经验的基础上，教师通过实验继续让学生感知“物质是由我们肉眼看不见的微小粒子构成的”。[教师讲述]随着科学技术的发展，科学家证实了物质是由看不见摸不着的微观粒子组成的。[展示图片]用扫描隧道显微镜获得的萃分子图像；通过移走硅原子构成最小的汉字图像“中国”[得出结论]其实，物质都是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的倾听，观看图片，并思考图片所表示的意义——宏观物质确实是由微观粒子构成的初步形成微观粒子的行为表象。通过生活经验和实验现象的分析，都只是一种推断。只有通过更科学的手段，才能得出更科学的结论。这一教学过栏使学生进一步认识科学的要性。由于分子、原子比较抽象既看不见也摸不着，如果使用传统的教学方式进行教学，学生不但会觉得枯燥无味，而且还会觉得很抽象、难以理解，难以在新的环境中运用。上述案例中借助多媒体进行图片展示、播放视频，帮助学生直观地感受和理解抽象概念解决了实验设备或试剂不足的问题，还节省了教学时间，提升了教学效果。

3调查研究3．1调查内容通过问卷星自编写《多媒体对中学化学课堂的影响》，共设计16个题目（详情见附件1）3.2调查对象选择儋州市两所学校的学生作为调查对象，分别是儋州市第五中学（初中）的学生和儋州市思源高级中学的学生，总共调查了80位学生，初中生40个，高中生40个。3.3调查目的为了解当代中学生对教师在课堂上使用多媒体的心理活动，调查的主要内容有：①在化学课堂上传统教学方式和多媒体教学方式，学生更倾向哪种教学方式；②在课堂上对于不同的教学内容应该用什么教学方式；③学生对多媒体教学持有一个什么样的态度。3．4调查结果与分析3.4.1板书教学与多媒体教学从调查结果来看，在中学化学课堂中，82.50%的学生经历过多媒体教学，且62.5%的学生觉得多媒体可以提高学习效率，说明现在的化学课堂普遍运用多媒体，并且能够在一定的程度上提高学习效率。化学是理论与实验相结合的学科，无论是理论课还是实验课，大多数的学生都比较倾向板书教学与多媒体教学相结合。其中，在化学理论课上有82.50%的学生希望两者相结合，10.00%的学生希望用多媒体教学。在化学实验课上，有73.75%的学生喜欢两者相结合的教学方式，有21.25%的学生喜欢多媒体教学。另外，结果显示有50.00%的学生不赞成多媒体教学代替板书教学，而16.25%的学生是无所谓的态度。综上所述，更多学生喜欢传统教学方式与多媒体技术相结合的教学方式，多媒体教学虽然有很多亮点，但是也不能完全代替传统教学。传统教学模式有很多值得借鉴的地方，教师唯美的语言艺术、独特的教学思维和非凡的教学智慧都是多媒体技术无法取代的。3.4.2课堂演示实验的教学方式调查显示对于一些危险的实验，有71.25%的学生觉得用多媒体展示实验比较好，而5.00%的学生觉得直接看课本背实验现象更好。对于反应所需时间较长的实验，有63.75%的学生觉得可以用多媒体课件进行展示，有12.5%的学生觉得可以直接看课本背现象。对于实验现象不好捕捉的实验，有71.50%的学生比较赞同使用多媒体课件放慢展示，而7.50%的学生觉得可以看课本背现象。无论是危险实验、反应时间较长的实验还是现象不好不捉的实验，大多数学生都喜欢多媒体进行实验演示。化学世界是多姿多彩的，如果只是平淡的讲授、单纯的记忆，在学习过程中会缺少很多乐趣，而且记忆不深刻，不利于学生学习化学。多媒体实验演示教学，能够解决部分学校实验条件不完善的难题，能够释放师生的课堂时间，能够让学生更加直观的感受实验现象，用于中学化学课堂效果非凡。3．4.3中学生对多媒体教学的看法在导入、新授、练习、复习、实验等教学环节当中，无论是哪个环节都有一半以上的学生觉得使用多媒体能有效提高学习效率。调查显示，学生认为多媒体教学的优势有四点。第一，有88.75%的学生认为多媒体使用音频、视频和图片等媒体进行教学，可以改善课堂氛围。第二，有57.50%的学生认为多媒体课堂可以提供更丰富的知识量，拓展视野。第三，有53.75%的学生觉得多媒体可以更直观的帮助他们理解教学重难点。第四，有48.75%的学生认为多媒体可以提高课堂教学安全性，提供安全的教学环境。学生认为多媒体教学的弊端也有四点。第一，有62.50%的学生认为教师使用多媒体教学时学生视线全在多媒体上，注意力分散；特别是播放一些图片或者视频时，学生往往忽略了重点观察对象，注意力全在次要的东西上。第二，有61.25%的学生觉得教师使用多媒体上课时，教师过分依赖多媒体，减少了师生之间的互动。第三，有43.75%的学生认为教师过分依赖多媒体，教师的专业技能没有发挥出来。第四，个别学生觉得多媒体教学会增加他们的学习压力。在多媒体教学的过程中，有41.25%的学生觉得教学节奏过于紧凑，思考问题的时间较少。有过半的学生说来不得及做笔记。这些都是由于一些教师，特别是青年教师，对课堂时间把控做得不是特别好，担心内容讲不完，课件讲完一页赶紧翻下一页，没有给予学生足够的思考时间，不能调动学生的思维，而且学生也没有足够的时间做笔记。“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是学习过程中永远不可或缺的要素，教师要注意把握多媒体教学的节奏，积极和学生互动交流，给予学生充分的思维引导，让学生有充足的时间接受知识、笔记和思考三者并行，提升学习效果。

4多媒体教学在中学化学课堂中的利与弊4.1多媒体教学在化学课堂中的优势第一，多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。如果说学生在学习过程中的努力程度可以认为是0，而学习兴趣就是1，缺乏兴趣的学习，无论学生怎么努力都只是0的叠加，可能短期能够记忆，但是时间长就忘得一干二净[13]。但是如果有了兴趣，再加上努力，那结果会截然不同。传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程中容易感到疲劳，影响学习效果。更何况实验是化学的基础，靠讲授法讲解实验现象，很难调动学生的积极性。多媒体教学则可以改变这种状态，运用多媒体教学可以激发学生的想象力，达到理解知识的目的。第二，多媒体教学可以扩大知识容量，满足学生学习的欲望。化学首先是实验学科，然后才是理论学科。有的抽象知识点需要借助图形或者板书进行教学，而且讲一遍学生是难以理解的，需要讲解很多遍，从而学生的课堂练习时间就会少了很多，导致课后复习压力较大。但是通过多媒体设备制作简单的课件，可以使抽象知识变的更加具体，学生更容易理解，从而可以扩展更多的知识。利用多媒体技术可以实现高密度知识教学，扩大知识的容量。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又是比图形更高级的表现形式[14]。第三，多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是简单的通过教师传授得到，而是学者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[15]。很多概念、内容和实验是比较抽象的，如果只靠教师的讲解或者是靠课本中繁杂的文字说明，会很难理解和掌握，特别是对于实验学科来说，很多过程是难以用语言描述的，且实验现象仅仅靠语言描述是很难理解的，因此我们可以借助计算机网络来解决问题，给化学课堂添加了很多色彩。4.2多媒体教学在化学课堂中的不足第一，演示取代了互动。课堂操纵是学生掌握和反馈知识的重要环节，但是多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师渐渐地失去语言的激情。而传统教学时，老师可以通过抑扬顿挫、适当的走动提高学生的注意力。有些简单的实验探究是可以让同学们动手操作的，但是因为部分教师觉得麻烦，所以就直接用多媒体进行实验演示。教师认为这样做节约时间和精力，可是这样不利于学生实践精神的培养，也不利于促进师生之间的感情。第二，课件展示代替了板书。板书是一种小型的教案，它不仅是教学过程重点知识的总结，也是学生学习后消化课文的基础。多媒体教学的应用减少了教师的板书，大多数教师觉得多媒体课件上显示了就没必要板书。但是有时候课件上的知识点过多，学生并不知道什么是重点，不进行适当的板书，不利于学生组织课程内容。多媒体课件取代了板书，学生在课堂上只注视着计算机，将课件的内容简单的浏览一遍，只能形成短暂的记忆，不能及时将这些知识转化为理性知识，导致学生的知识构建出现困难[16]。第三，本未倒置，过分追求大容量、快节奏。多媒体教学虽然可以提高课堂的速度、增加知识的容量，为课堂提供了便利条件。但凡事都要有个度，适度才有可能收到好的效果，过度则会适得其反。就像学习动机一样，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。教师播放PPT的速度过快，导致学生的思维跟不上，没有足够的时间进行思考，教师讲授过程中的一些公式、化学原理会随着大屏幕的翻动而消失。最重要的是学生没来得及做笔记，课后不方便复习。利用多媒体课件教学的目的不是要把学生淹没在大量的教学内容中，而是应该利用多媒体来帮助学生理解呈现材料中的那些重要的内容[17]。第四，华而不实。教师在制作课件时通常加入一些图片、动图、视频、音频……，在课件的每一页都加入了精美的图片作为背景，或者是在多媒体右下角添加一些可爱的动图，甚至还加入背景音乐，文字出场效果声，总之课件很丰富。但是过多地使用这些特殊效果会导致负面影响，学生们对一些新颖的图片或视频感兴趣，注意力转移，却忽略了他们真正应该看到的知识点。教师上课时借助多媒体教学是为了提高学生学习的注意力，但不是彻底转移