第一章复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修3-湘教版2019

第一章复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修3-湘教版2019学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过复习资源、环境与可持续发展等内容，强化区域认知，提升对不同区域资源环境问题的分析能力；运用综合思维，整合自然与人文因素，探讨问题成因与对策；树立人地协调观，理解可持续发展路径；结合案例，增强地理实践力，提升解决实际资源环境问题的素养。学习者分析1.学生已掌握资源环境问题的基本概念、主要类型及典型案例，理解可持续发展内涵，但对资源环境问题的成因分析、区域差异及解决策略的综合运用能力有待提升。

2.学生对全球性环境议题（如气候变化、资源短缺）兴趣较高，具备一定的图表分析和资料提取能力，偏好案例教学与小组合作学习，但抽象理论迁移能力较弱。

3.可能面临困难：区域资源环境问题的综合成因分析（自然与人文因素交织）、人地协调观在具体案例中的实践应用，以及多角度提出可持续发展对策的系统性思维不足。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有湘教版选择性必修3教材，重点标注资源环境问题与可持续发展章节。

2.辅助材料：收集全球资源分布图、典型环境问题案例（如黄土高原治理、全球变暖影响）的图文及视频资料，制作对比分析课件。

3.实验器材：无需实验，但准备资源利用模拟数据表供小组分析。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示动态图表与案例视频，强化区域认知与实践能力培养。教学过程**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

同学们，请翻开教材第4页，回顾“全球资源分布图”。大家能否快速指出我国水资源与耕地资源匹配的空间矛盾？对，南方水多地少，北方地多水少。这种分布不均正是资源环境问题的典型表现。今天我们就通过三个典型案例，系统梳理资源环境问题的成因、影响及可持续发展路径。请大家结合导学案中的“问题链”，思考：资源环境问题本质是什么？如何用“人地协调观”分析解决？

**环节二：案例探究，深化认知（30分钟）**

**案例1：黄土高原的水土流失**（教材P12-15）

请看视频《黄土高原生态变迁》，观察1980年与2020年植被覆盖率的变化。小组讨论：

1.自然因素：地形、气候、土壤如何加剧水土流失？（提示：从教材P13“黄土特性”和P14“降水集中”切入）

2.人为因素：过度垦殖、滥砍滥伐具体如何破坏植被？（结合P15“历史教训”）

3.对策：为什么说“退耕还林还草”是核心措施？（关联P16“小流域综合治理”）

**案例2：全球变暖的连锁反应**（教材P20-23）

分析教材P21“全球气温变化曲线图”，完成表格：

|影响领域|具体表现（教材依据）|

|----------------|----------------------------------|

|海平面上升|P22图1-12，岛国面临生存危机|

|生态系统|P23“北极熊栖息地丧失”案例|

|人类健康|P23“极端天气事件增加”|

思考：发达国家与发展中国家在应对中的责任差异？（结合P24“共同但有区别的责任”）

**案例3：中国能源转型之路**（教材P28-31）

对比教材P29“2010年与2020年中国能源消费结构图”，小组辩论：

-正方：发展核电是必然选择（理由：P30“清洁能源优势”）

-反方：需优先解决安全与废料问题（依据：P31“核电站选址原则”）

教师点拨：核心在于“能源结构优化”与“技术突破”的平衡（呼应P32“可持续发展目标”）。

**环节三：策略研讨，实践应用（20分钟）**

**任务：设计“校园节水方案”**

1.数据分析：查阅教材P9“中国水资源供需矛盾图”，计算人均水资源量（世界人均1/4）。

2.策略制定：

-技术层面：安装感应水龙头（参考P10“节水技术”）

-管理层面：建立班级用水监督岗（借鉴P11“公众参与”）

-宣传层面：设计节水标语（结合P7“人地协调观”）

3.成果展示：各组用思维导图呈现方案，教师点评可行性。

**环节四：当堂检测，查漏补缺（10分钟）**

1.基础题：

-资源环境问题的根本原因是______（教材P5“人类需求无限性与资源有限性矛盾”）

-可持续发展的三大原则：______、______、______（P6）

2.综合题：

分析“长江经济带发展”中“共抓大保护，不搞大开发”的合理性（关联P26“生态优先”理念）。

**环节五：总结升华，迁移拓展（5分钟）**

同学们，今天我们通过案例发现：资源环境问题本质是人地关系失调。解决之道在于——

1.认知上：树立“绿水青山就是金山银山”的生态观（P34“生态文明”）

2.行动上：践行“减量化、再利用、资源化”的循环经济（P35“循环模式”）

课后作业：以“家乡某环境问题”为题，撰写可持续发展建议报告（要求：至少引用教材3处理论依据）。

**板书设计**：

```

资源环境问题与可持续发展

├─成因：自然因素+人为因素（P13/20）

├─影响：生态、经济、社会（P22/28）

└─路径：

├──技术创新（P30）

├──政策调控（P24）

└─公众参与（P11）

```学生学习效果**知识掌握方面**：学生能精准复述教材P5资源环境问题的核心定义，明确区分资源短缺（如P8水资源供需矛盾）、环境污染（如P21大气污染案例）与生态破坏（如P12黄土高原水土流失）三大类型，并理解其相互关联性。通过对比P9“中国水资源分布图”与P10“世界能源消费结构图”，学生能清晰阐述我国资源问题的空间分异特征（如“南水北调”的必要性）与全球性挑战（如P23北极冰川融化）。对P6可持续发展的三大原则（公平性、持续性、共同性）形成结构化认知，能结合P34“生态文明”政策说明其现实指导意义。

**能力提升方面**：学生熟练运用教材P13“自然与人文因素分析框架”，在P12黄土案例中能独立梳理地形、降水、植被覆盖率等自然要素与滥砍滥伐、过度开垦等人为因素的交互作用；通过P20“全球变暖影响链图”训练综合思维，从海平面上升（P22）、生物多样性减少（P23）到粮食安全（P24）推导系统性影响。在P28“中国能源转型”任务中，学生能基于P29“2010-2020年能源结构数据”设计优化方案，体现数据解读与策略制定能力。

**素养养成方面**：学生深度内化P7“人地协调观”，在P35“校园节水方案”设计中，能将P11“公众参与”理念转化为具体行动（如班级用水监督岗）；通过P26“长江经济带共抓大保护”案例，强化“生态优先”的价值认同。面对P24“发达国家与发展中国家责任争议”议题，学生能辩证分析P6“共同但有区别的责任”原则，形成全球视野与责任担当。

**实践应用方面**：学生能将教材P5“资源环境问题成因分析模型”迁移至新情境，如对P32“家乡某环境问题”撰写建议报告时，能引用P10“节水技术”、P30“清洁能源优势”等理论支撑方案可行性。在P33“可持续发展目标（SDGs）”讨论中，学生能关联P6“三大原则”与P34“生态文明”政策，提出符合区域实际的解决路径。

**思维深化方面**：学生突破碎片化认知，构建“问题-成因-影响-对策”逻辑链。例如分析P21“全球气温变化曲线”时，既能结合P22“海平面上升”量化影响，又能关联P23“极端天气事件”推导社会成本，最终指向P24“国际合作”的系统性方案。在P15“小流域综合治理”案例中，学生能对比P13“工程措施”与P14“生物措施”的协同效应，体现辩证思维能力。课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读《寂静的春天》节选（教材P34“生态文明”理论背景延伸），分析书中化学农药污染案例与教材P21“环境污染类型”的关联。

-观看纪录片《家园》片段（聚焦P28“能源转型”），对比教材P29“中国能源消费结构图”中的清洁能源占比变化。

-研读《环境伦理学》P45-48“代际公平”理论，深化对教材P6“可持续发展持续性原则”的理解。

2.**拓展要求**：

-完成《资源环境问题调查报告》，选取家乡1项具体问题（如教材P12“水土流失”或P23“生物多样性减少”），运用教材P13“成因分析框架”撰写成因与对策。

-设计“家庭碳足迹计算表”（参考教材P30“清洁能源优势”），记录一周能源使用数据，提出3项减排建议。

-教师提供答疑：每周三下午开放办公室，针对教材P35“循环经济模式”等难点问题进行小组讨论指导。作业布置与反馈八、作业布置与反馈

1.**作业布置**：

-基础巩固：完成教材P9“思考题”1-2题，梳理资源环境问题的分类及典型案例（如P12黄土高原水土流失、P21全球变暖）。

-能力提升：以“家乡某资源问题”为题，运用教材P13“自然与人文因素分析框架”撰写成因报告（不少于300字）。

-实践应用：设计“家庭节水减碳方案”，参考教材P30“清洁能源优势”提出3