第23课《马说》-八年级语文下册同步课件（统编版新教材）

马说统编版新教材八年级下册·第23课课堂导入先讲个小故事：有一匹日行千里的骏马，却被养马人当成普通牲畜喂养，吃不饱、使不上力，最后和普通马一同死在马厩里。养马人还天天抱怨“世上没有千里马”。这匹马的遭遇，正对应着今天要学的《马说》，一起来看韩愈如何借马写尽怀才不遇的愤懑。学习目标1.借助注释和工具书，疏通文意，准确翻译重点文言词句，如“祗辱”“骈死”“食马者”“策之不以其道”等，掌握常见文言实词、虚词的基本用法。2.理解“伯乐”“千里马”“食马者”等形象的象征意义，能结合具体语句分析托物寓意的写法及其表达效果。3.体会作者对人才被埋没的愤懑与对统治者昏聩无知的批判，感受其怀才不遇的忧愤之情和渴望被识用的迫切愿望。预习检查骈

槽枥

粟

奴隶

食马者

执策

邪piáncáolìsùlìsìcèyé壹·知人论世作者与背景作者简介：韩愈生平籍贯字退之，河南河阳人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”。唐代中期文学家、思想家、哲学家。文坛地位唐代古文运动倡导者，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。文学成就提出“文道合一”“气盛言宜”等散文写作理论。著有《韩昌黎集》，其散文气势磅礴，逻辑严密。创作背景贞元年间的仕途困境作于贞元十一年至十六年间，韩愈初登仕途即遭冷遇。曾三上宰相书而不得用，苦等四十余日，志不得通。怀才不遇的郁愤虽有忧天下之心，却只能依附节度使幕下，郁郁不得志。这种壮志难酬的境遇，让他发出了“伯乐不常有”的深沉慨叹。对现实的批判文章既是作者个人遭遇的写照，更是对当时社会人才选拔制度埋没人才现象的深刻控诉与批判。文学文化常识伯乐，本名孙阳，春秋时期秦国人，是古代著名的相马师，后常用来比喻善于发现、选拔人才的人。千里马，原指能日行千里的骏马，文中比喻有才华的人。贰·文体初探“说”体文介绍“说”体文简介文体定义古代用以记叙、议论或说明等方式阐述事理的文体，多就一事一物抒发感想。文体特点寓议论于叙事描写之中，行文自由，篇幅不长，核心在于“托物寓意”。经典范例如周敦颐《爱莲说》；韩愈《马说》以马喻人谈人才问题，是典型代表。叁·初读感知原文与朗读文题解读“马说”即“说马”，以谈论千里马为话题。文章并非单纯论马，而是托物寓意，借千里马被埋没的悲惨遭遇，揭露封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，表达作者对人才被压抑的愤懑，以及对统治者能重用人才的期盼。本文以“千里马遇伯乐”为行文线索，贯穿全文。课文诵读有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！朗读方法节奏停顿法：按照标注的节奏划分朗读，注意虚词（如“而”“故”“且”）后的停顿，突出句子的逻辑层次，比如读“千里马/常有，而/伯乐/不常有”时，“而”后稍作停顿，强调伯乐的难得。语气变化法：读第一段时，语气略带惋惜；第二段读至“安求/其能千里也”，语气要加重，读出愤懑之感；最后两段，读“天下/无马！”时要读出食马者的狂妄无知，读“其真/无马邪？其真/不知马也！”时，前半句用反问语气，后半句用感叹语气，突出作者的悲愤与讽刺。疏通文意原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，但伯乐却不经常有。所以即使有名贵的马，也只能在仆役手中受屈辱，和普通马一同死在马槽之间，不能凭借千里马的身份著称。重点字词：伯乐（识马者）；祗（只，仅）；辱（受屈辱）；骈死（并列而死）；槽枥（马槽）；以（凭）；称（著称）。疏通文意原文：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，就按普通马的食量喂养它。这匹马虽有日行千里的本领，却吃不饱、力气不足，才能和美德无法显露，连和普通马等同都做不到，怎能要求它日行千里呢？重点字词：一食（吃一顿）；或（有时）；尽（吃尽）；食（通“饲”，喂养）；是（这）；才美（才能和美德）；见（通“现”，显露）；等（等同）；安（怎么）。疏通文意原文：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！译文：用马鞭驱赶它不按正确方法，喂养它不能竭尽它的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，握着马鞭面对它说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！重点字词：策（用马鞭驱赶）；以其道（按照正确方法）；尽其材（竭尽才能，材通“才”）；通（通晓）；执（握）；临（面对）；其（难道/恐怕）；邪（通“耶”，吗）。行文线索本文围绕什么核心内容展开论述？本文围绕“千里马与伯乐的关系”展开，先提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，接着论述千里马被埋没的原因，最后讽刺食马者不识千里马的愚蠢。文中千里马的遭遇有哪些？作者借此表达了什么？千里马的遭遇有：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。作者借此表达了对封建统治者埋没人才、摧残人才的批判，以及自己怀才不遇的愤懑之情。肆·精读细研逐段解析第一段解析：提出问题，奠定基调提出论点：开门见山提出“世有伯乐，然后有千里马”，强调伯乐对千里马命运的决定性作用。揭示现实：指出“千里马常有，而伯乐不常有”的残酷现实，揭示了千里马被埋没的必然性。描绘遭遇：描绘“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的悲惨画面，表达作者的痛惜之情。段落作用：为全文奠定了悲愤、惋惜的基调，引出下文对食马者的批判。第二段解析：分析原因，层层深入生理需求：千里马食量惊人（一食或尽粟一石），需要特殊的喂养条件。根本原因：食马者不知其能千里而食也，按普通马标准喂养，导致千里马埋没。层层推导：食不饱→力不足→才美不外见，最终连常马都不如。批判作用：通过深入分析，将批判的矛头直接指向无知的“食马者”。第三段解析：讽刺控诉，点明主旨排比句式，刻画愚妄用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的排比，全面展现食马者的无知与浅薄。倒打一耙，结局荒诞食马者不仅不识马，反而得出“天下无马”的荒唐结论，这种黑白颠倒的逻辑充满了讽刺意味。反问作结，辛辣控诉以“其真无马邪？其真不知马也！”的强烈反问点明主旨，控诉了统治者埋没人才的昏庸本质。伍·字斟句酌文言知识梳理与积累重点实词积累（一）词语释义例句伯乐善于相马的人，喻指能发现人才的人世有伯乐，然后有千里马。千里马日行千里的马，喻指人才千里马常有，而伯乐不常有。祗同“只”，只，仅祗辱于奴隶人之手。辱受屈辱，埋没祗辱于奴隶人之手。骈死并列而死骈死于槽枥之间。槽枥马槽，马厩骈死于槽枥之间。称著称，闻名不以千里称也。重点实词积累（二）词语释义例句食同“饲”，喂食马者不知其能千里而食也。是这是马也，虽有千里之能。能才能，能力虽有千里之能。见同“现”，显现才美不外见。等等同，一样且欲与常马等不可得。安怎么安求其能千里也？重点实词积累（三）词语释义例句策用马鞭驱赶策之不以其道。道正确的方法策之不以其道。材同“才”，才能食之不能尽其材。通通晓，理解鸣之而不能通其意。临面对执策而临之。通假字整理原字本字释义例句食饲喂食马者不知其能千里而食也。见现显现，表现才美不外见。材才才能食之不能尽其材。邪耶表示疑问，吗其真无马邪？词类活用现象词语原词性活用类型释义例句策名词名词作动词用马鞭驱赶策之不以其道。尽形容词使动用法使……竭尽食之不能尽其材。千里数量词数量词作动词日行千里食马者不知其能千里而食也。特殊句式分析（一）判断句例句：世有伯乐，然后有千里马。特点：直接对事物的性质、情况或关系做出肯定或否定判断。翻译：世上有了伯乐，这以后才有千里马。倒装句（定语后置）例句：马之千里者。特点：定语“千里”放在了中心词“马”的后面。翻译：能日行千里的马。特殊句式分析（二）省略句例句：食马者不知其能千里而食也。特点：省略了宾语“之”，完整句应为“食之也”。翻译：喂马的人不懂得（要根据）它能日行千里（的本领）来喂养它。反问句例句：其真无马邪？特点：用疑问形式表达确定意思，加强语气。翻译：难道真的没有千里马吗？重点虚词：其代词，代指千里马例：食马者不知其能千里而食也。译：喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。代词，代指食马者例：其真不知马也！译：大概是他们真的不认识千里马吧！副词，表示推测，大概，恐怕例：其真无马邪？译：难道真的没有千里马吗？陆·主旨探究思想与情感形象的象征意义千里马：怀才不遇的人才拥有卓越的才能，却往往因无人赏识而被埋没，象征着世间怀才不遇的贤能之士。伯乐：知人善任的明君能发现、赏识和重用人才，是人才得以施展抱负的关键，象征着贤明的统治者或伯乐。食马者：摧残人才的统治者愚妄浅薄、不识人才，甚至摧残人才，是导致人才被埋没的罪魁祸首。中心思想总结▍托物寓意，借马喻人以千里马不遇伯乐为喻，揭示了封建社会中人才被埋没、被摧残的根本原因。

▍情感控诉与批判表达了对人才的深切同情和惋惜，对统治者不识人才、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺。

▍渴望重用的政治抱负寄托了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使自己的才能得以施展的愿望。作者的思想感情痛惜之情对千里马被埋没的痛惜，感叹其悲惨命运。愤懑之情抒发自己怀才不遇的愤懑，借马喻人。讽刺与控诉讽刺统治者不识人才、摧残人才的愚昧与昏庸。渴望与向往表达对伯乐的热切渴望，以及对理想政治的向往。柒·艺术赏析写作特色写作特色（一）：托物寓意，形象生动核心手法：以马喻人作者通篇写马，实则写人。通过具体的“马”的形象，来映射抽象的“人才”问题，使文章寓意深刻，富有感染力。精妙的三重比喻千里马→人才伯乐→识才者食马者→昏庸的统治者强烈的艺术感染力将抽象问题具体化，让读者直观感受到人才被埋没的不公与悲哀。写作特色（二）：层层深入，逻辑严密第一步：提出问题，奠定基调第一段提出“伯乐不常有”的核心问题，指出千里马被埋没的普遍命运，为全文的论述确立了批判的基调。第二步：分析原因，揭示本质第二段从千里马的具体遭遇入手，层层剖析，揭示出食马者的无知是导致千里马被埋没的根本原因。第三步：讽刺控诉，点明主旨第三段将批判的矛头直指问题核心，通过有力的反问句点明主旨，使得全文的论证环环相扣，极具说服力。写作特色（三）：语言犀利，感情充沛修辞精妙，气势磅礴文章运用排比、反问等手法，语言简练而富有表现力。如“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，层层递进，增强了批判的力度。愤懑填膺，振聋发聩结尾“其真无马邪？其真不知马也！”的反问，将作者怀才不遇的愤懑之情推向高潮，具有极强的感染力和警示作用。捌·拓展延伸现实思考古今对话：伯乐与千里马时代之问：在当今社会，我们还需要“伯乐”吗？自我成长：我们应该如何修炼内功，成为真正的“千里马”？辩证思考：个人努力和外部机遇，哪个更重要？“请结合自身经历和社会现实，谈谈你的看法。”积累与运用：关于“马”的成语一马当先：形容领先。马到成功：形容事情顺利，一开始就取得胜利。龙马精神：比喻人精神旺盛。走马观花：比喻粗略地观察事物。指鹿为马：比喻故意颠倒黑白，混淆是非。塞翁失马：比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处。积累与运用：关于“马”的诗句春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——孟郊《登科后》乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》玖·课堂小结本课重点回顾本课重点知识梳理作者与背景韩愈，唐代古文运动领袖，“唐宋八大家”之首。《马说》写于其仕途失意之时。文言知识掌握重点实词、虚词（如“其”）、通假字、词类活用和特殊句式。内容与主旨以马为喻，托物寓意，揭示人才被埋没的原因，表达作者的愤懑与渴望。写作特色托物寓意、层层深入、语言犀利、感情充沛。现实意义思考人才与机遇的关系，树立正确的人才观。板书设计

马说伯乐千里马食马者千里马的遭遇食马者……外见只辱于……称也策之不……无马以马喻人托物寓意意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情痛惜嘲讽愤怒课堂检测1.下列划线字注音有误的一项是（

）A.祇（zhǐ）辱于奴隶人之手B.骈（pián）死于槽枥之间C.食（shí）马者不知其能千里而食也D.其真无马邪（yé）C解析：“食马者”中“食”通“饲”，应读sì，意为喂养。课堂检测2.下列加点词解释有误的一项是（

）A.一食或尽粟一石（有时）B.才美不外见（同“现”，表现）C.且欲与常马等不可得（等同，一样）D.执策而临之