2026道德与法治三年级知识窗 社会态度形成

202X演讲人2026-03-05一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级知识窗社会态度形成前言站在三年级教室的窗边，看着孩子们课间围在一起分享零食，有的主动把最大的苹果递给新转来的同学，有的却嘟囔“我不喜欢他说话的声音”——这让我想起上周教研会上同事的感慨：“7到8岁的孩子，正像小树苗抽枝，对世界的态度开始从‘跟着大人学’变成‘自己怎么想’。”作为道德与法治教师，我太清楚“社会态度形成”这一课的分量了。它不是课本上冷冰冰的概念，而是孩子们每天都在经历的事：为什么会喜欢某个同学？为什么对陌生人有戒心？这些“为什么”里，藏着他们未来与世界相处的密码。去年带孩子们去社区做“小小志愿者”时，我观察到一个细节：原本争着要发传单的浩浩，在被一位奶奶皱眉拒绝后，小声说“以后再也不帮人了”。这让我意识到，三年级学生的社会态度正处于“可塑期”——他们的态度可能因为一次互动、一句评价而动摇，也能通过引导建立更稳定的认知。今天这节课，我想带着孩子们“拆一拆”自己的态度：它从哪儿来？怎么变？又该怎么“养”出更温暖的态度。教学目标1基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“社会适应”领域的要求，结合三年级学生的认知特点（具体运算阶段，能初步理解因果关系但需具体事例支撑），我将本课目标设定为三个层次：2知识目标：能说出“社会态度”的三个组成部分（认知、情感、行为倾向），举例说明态度形成的常见路径（如模仿家人、认同同伴、内化价值观）。3能力目标：通过观察生活场景、小组讨论，尝试分析自己对某件事的态度是如何“长出来”的；能区分“暂时的情绪”和“稳定的态度”。4情感与价值观目标：体会积极社会态度对人际交往的意义，萌发“主动调整消极态度”的意愿；在互动中感受“被理解”的温暖，增强对他人态度的共情力。教学目标这些目标不是割裂的——当孩子们能拆解自己的态度（知识），就能更理性地反思（能力），进而愿意用更包容的态度对待他人（情感）。就像上周数学课学“分类”，今天我们要给“态度”也分分类，只不过这次的“分类”是为了更温柔地拥抱世界。新知讲授“同学们，上周五放学时，小雨把自己的伞借给了没带伞的乐乐。谁能说说，小雨为什么这么做？”我举起课前拍的照片，孩子们立刻举起手。“因为小雨喜欢乐乐！”“小雨觉得帮助别人是对的！”“小雨以前被别人帮过，所以也想帮人！”“大家说得都对。其实小雨的行为背后，藏着她对‘帮助同学’这件事的‘社会态度’。”我在黑板上写下“社会态度”，转身问：“那什么是‘态度’呢？我们来玩个‘拆词游戏’——态度，就是‘怎么看’（认知）、‘怎么感觉’（情感）、‘想怎么做’（行为倾向）。”为了让抽象的概念“落地”，我请孩子们回忆“对跳绳的态度”：“有的同学觉得‘跳绳能长高’（认知），所以一到课间就开心地去跳（情感），还主动教不会的同学（行为倾向）。这三个部分加起来，就是你对‘跳绳’的态度。”123新知讲授“那我们的态度是从哪儿来的呢？”我展示三组对比图：第一组是朵朵和妈妈一起给流浪猫喂饭（模仿），第二组是浩浩看到好朋友主动捡垃圾后也跟着做（认同），第三组是班级投票决定“轮流整理图书角”后，大家自觉坚持（内化）。“就像小种子发芽，态度可能先跟着爸爸妈妈学（模仿），然后觉得‘好朋友这样做，我也想这样’（认同），最后自己打心底里觉得‘这样做是对的’（内化）。”讲到“内化”时，我提到了班里的“小暖男”航航：“航航以前总说‘扫教室是值日生的事’，但有次他看到小美一个人扫到很晚，就悄悄留下帮忙。后来他说：‘原来大家一起打扫，教室才会更干净——我以后要每天都帮忙。’这就是态度从‘别人让我做’变成‘我自己想做’的过程。”孩子们眼睛亮了，有几个小声说：“我也有过这样的事！”练习“现在，我们来当‘态度小侦探’！”我分发练习卡，上面画着三个生活场景：①同桌借走铅笔没还，你觉得“他肯定是故意的”；②奶奶总把剩菜留到第二天，你想“下次我要帮她少做一点”；③看到同学摔倒，你赶紧跑过去扶。01“请用‘√’标出每个场景里的态度组成：认知（怎么看）、情感（怎么感觉）、行为倾向（想怎么做）。”孩子们低头思考，有的咬着铅笔尖，有的小声讨论：“第一个场景里，‘他肯定是故意的’是认知，那‘生气’是情感，‘不想再借他东西’是行为倾向对吗？”02我巡视时，发现小雨在第三个场景旁写：“认知是‘摔倒会疼’，情感是‘担心’，行为倾向是‘赶紧扶’。”我蹲下来轻声问：“你怎么想到的？”她歪头笑：“上次我摔倒，小宇就是这样对我的，我当时觉得他真好。”03练习第二个练习是“态度成长树”：用树枝代表“模仿→认同→内化”的过程，在树叶上贴自己的态度例子。浩浩画了根歪歪扭扭的树干，树叶上写着：“一开始妈妈让我和邻居爷爷打招呼（模仿），后来发现爷爷每次都给我糖吃，我也喜欢他了（认同），现在我看到爷爷就想主动说话（内化）。”他举着画给我看时，眼睛亮晶晶的——原来他也在悄悄长大。互动“接下来，我们玩‘态度变变变’！”我请孩子们分成四人小组，讨论“如果你对某件事的态度不太好，怎么让它变积极？”第一组的话题是“不喜欢新转来的同学”。小美说：“我一开始觉得他说话口音奇怪，后来发现他会折超漂亮的纸飞机，还教我折——现在我觉得他可厉害了！”大家纷纷点头，小组长总结：“多看看别人的优点，态度就变好了。”第二组讨论“讨厌做家务”。壮壮挠头：“我以前觉得洗碗麻烦，后来妈妈说‘你洗的碗比爸爸的还干净’，我就想再试试——现在我每天都抢着洗碗！”孩子们笑成一团，有的说：互动“原来表扬能让态度变好！”最让我感动的是第三组，他们聊的是“害怕和陌生人说话”。小雨说：“上次我帮迷路的阿姨问路，她一直说‘谢谢小朋友’，我发现陌生人也可以很友好。”小组长认真地说：“害怕的时候，试着慢慢接近，态度就不会那么‘硬’了。”讨论结束后，我请每组派代表分享“金句”。小美举着小组的“态度调整卡”说：“态度像橡皮泥，捏一捏就能变温柔。”教室里响起热烈的掌声——这比任何教案里的“预设答案”都珍贵。小结“今天，我们一起‘拆开’了社会态度，知道它有认知、情感、行为倾向三个部分，也发现它会从模仿、认同，慢慢变成自己心里的‘小太阳’。”我指着黑板上孩子们贴的“态度成长树”，继续说：“但老师更开心的是，你们发现了——态度不是固定的，它会跟着我们的经历、看到的美好而变化。”“谁能说说，今天最让你有感触的是什么？”小雨举手：“我知道了，原来我对乐乐的喜欢，不只是因为她和我玩，还因为我觉得她善良——这就是认知、情感、行为倾向吧？”浩浩抢着说：“我以后要多看看别人的好，这样我的态度会更棒！”我看着孩子们发亮的眼睛，突然想起开学第一天，他们躲在家长身后的模样。原来，教育就是这样——在他们心里种下“看见”的种子：看见自己的态度从哪儿来，看见他人的善意，然后慢慢长成更温暖的自己。作业为了让课堂延伸到生活，我设计了分层作业：基础作业（必做）：观察家人对某件事的态度（如“垃圾分类”“帮助邻居”），用“认知+情感+行为倾向”记录下来，明天分享。拓展作业（选做）：制定“积极态度小计划”——比如“一周内主动和三位同学说‘你真棒’”，记录自己的态度变化。布置作业时，我特别说：“不用写得很复杂，画个小漫画、记几句心情都可以。重要的是，你在‘看见’自己的态度，也在‘温暖’别人的态度。”致谢下课铃响时，孩子们抱着练习卡围过来，争着给我看他们的“态度成长树”。壮壮举着画说：“老师，我回家要和妈妈一起做‘垃圾分类态度记录’！”小雨轻声说：“谢谢老师，我以前不知道自己的喜欢还有‘原因’，现在觉得更清楚了。”01我想说“谢谢你们”——谢谢你们愿意打开心门，让我看到7岁的孩子对“态度”最本真的理解；谢谢办公室里一起磨课的王老师，帮我找了那么多贴近生活的案例