2026道德与法治六年级阅读角 阅读杂文经典作品

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治六年级阅读角阅读杂文经典作品01ONE前言

前言站在六年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起争论“校园垃圾分类该不该强制”的模样，我忽然想起去年带五年级时的一次尝试——在道德与法治课上引入了一篇题为《为什么我们总在等“别人先做”》的短杂文。当时孩子们捧着打印纸，小脑袋凑成一圈，有个扎马尾的姑娘突然举手：“老师，这篇文章好像在说我们班的事！上次卫生角乱成一团，大家都等着别人去整理……”那一刻，我真切地意识到：杂文这把“带刺的玫瑰”，原来能如此精准地刺中孩子的生活，也能如此温柔地叩响他们的心灵。作为道德与法治教师，我们常困惑于如何让抽象的“德”与“法”真正扎根孩子的生命。杂文恰恰提供了一个切口——它短小精悍如匕首，却能剖开生活的肌理；它针砭时弊似明灯，却用最鲜活的语言传递价值。2026年的教材修订中，“阅读角”模块特别增设了“杂文经典作品”单元，正是希望通过这些历经时间淬炼的文字，让孩子们在“读他人故事”中“明自己方向”，在“品社会百态”中“树法治信仰”。02ONE教学目标

教学目标基于六年级学生的认知特点（抽象思维初步发展，对社会现象已有观察但缺乏深度分析能力）与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本单元的教学目标需分三层递进：01过程与方法：通过“情境导入—文本细读—小组思辨—生活迁移”四步学习法，在对比阅读（如鲁迅《立论》与当代儿童杂文《红绿灯的委屈》）、角色扮演（模拟杂文中的不同角色对话）、短评写作中，提升信息提取、辩证思考与表达能力。03知识与技能：能说出杂文“短小、犀利、批判性”的基本特征；掌握“抓核心观点—析论证逻辑—联生活实际”的杂文阅读方法；能从经典杂文中提炼与“规则意识”“公平正义”“责任担当”相关的道德法治观点。02

教学目标情感态度与价值观：感受杂文“为人间抱不平”的人文情怀，培养对假恶丑的敏锐批判力与对真善美的坚定守护心；在经典杂文中汲取精神力量，树立“法治不仅是约束，更是保护”“道德不仅是要求，更是自觉”的正确认知。03ONE新知讲授

新知讲授“同学们，今天我们要读的文章，可能会让你想拍桌子，也可能让你红着脸点头——因为它写的，就是我们每天都在经历的事。”

从生活到文本：杂文的“亲近感”建构我先在黑板上投影一组照片：校门口家长随意停放的电动车堵住人行道，课间操时个别同学故意踩脏刚拖净的地面，图书角里被撕坏封面的《小王子》。“这些场景，你们熟悉吗？如果让你写几句话‘说说这些事’，你会怎么写？”孩子们七嘴八舌：“家长太自私了！”“踩地的同学没素质！”“撕书的人应该赔！”我顺势展示著名杂文家刘征的《庄周买水》节选——这篇看似写古人的文章，实则讽刺了上世纪80年代某类“倒买倒卖”的乱象。“你们看，作者没直接说‘别坑人’，而是编了个‘庄子找水喝，却被层层加价’的故事，既有趣又让人想‘这说的不就是……’”孩子们眼睛亮了：“原来杂文可以‘绕着弯儿说真话’！”

从现象到本质：杂文的“思辨力”培养接着进入核心篇目《中国孩子的疑问》（节选）。这篇杂文以儿童视角追问：“为什么大人总说‘要诚实’，自己却对亲戚说‘这衣服不贵’？”“为什么校规说‘禁止带零食’，值周生却在楼梯口偷偷吃巧克力？”我引导学生用“三步阅读法”：第一步“标观点”——用波浪线画出作者最想表达的疑问；第二步“找依据”——用方框圈出作者观察到的具体现象；第三步“想关联”——在旁批栏写下“这和我们班……好像”。课堂上，小宇举着书喊：“老师！作者写‘妈妈让我把捡到的钢笔还给失主，自己却把超市多找的钱装进口袋’，这和我妈上周的事一样！”小雨补充：“我爸爸总说‘遵守交规’，可骑电动车从来不带头盔……”我抓住机会追问：“作者的疑问仅仅是‘大人双标’吗？往深里想，他真正在意的是什么？”沉默片刻后，班长小薇轻声说：“是‘规则是不是对所有人都一样’？”教室里响起掌声——这正是道德与法治的核心：法治的权威，在于“法律面前人人平等”；道德的力量，在于“要求他人前先要求自己”。

从经典到当下：杂文的“时代性”延伸最后，我展示鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》的精简版（重点节选“落水狗不可怜”段落）与当代杂文《校园里的“和事佬”该不该夸》。“鲁迅爷爷写的是‘对坏人要讲原则’，今天的文章写的是‘同学打架，当和事佬劝架反而可能纵容错误’。你们发现了吗？不管过了多久，杂文都在问同一个问题——面对不合理，我们该‘软’还是该‘硬’？”孩子们分组讨论后，有个平时不爱说话的男生举手：“我觉得要看情况。如果是同学不小心碰倒我，应该宽容；但如果是故意欺负人，就要说‘不’！”这正是我们希望看到的——经典不是束之高阁的古董，而是照进现实的镜子。04ONE练习

练习为巩固新知，我设计了“三级闯关”练习：基础关：从《中国孩子的疑问》中任选一个疑问，用“现象+追问”的句式仿写（如“为什么老师说‘作业要独立完成’，却让课代表帮自己批改全班的作文？”）。目的是强化“观察现象—提炼问题”的能力。提升关：对比阅读《庄周买水》与《校园里的“和事佬”该不该夸》，填写表格（见下表），总结古今杂文在“批判对象”“表达手法”上的异同。通过对比，学生能更深刻理解杂文“万变不离其宗”的批判精神。|篇目|批判对象|表达手法|关联的道德法治点||--------------|-------------------|-------------------|------------------------|

练习|《庄周买水》|投机倒把的乱象|借古讽今|公平交易、诚信经营||《和事佬》|无原则的“老好人”|聚焦校园生活|明辨是非、坚守原则|挑战关：给杂文中的“被批判者”写一封信（如给《庄周买水》里的“卖水商人”、给《中国孩子的疑问》里的“大人”），要求用“我理解你的……但我更希望你……”的句式，既体现共情又明确立场。小晴给“卖水商人”的信里写道：“我知道你可能想多赚点钱，但如果大家都像你这样，以后谁还敢相信‘一手交钱一手交货’呢？”这样的练习，让批判从“指责”升华为“建设”。05ONE互动

互动“现在，我们来玩个‘观点碰碰车’游戏！”我抛出三个争议性问题，让学生自由组队辩论：杂文总是“挑刺”，会不会让人变得“爱抱怨”？（反方观点：杂文的“刺”是为了“拔刺”，就像医生扎针是为了治病）小学生读杂文是不是“太难了”？（正方观点：我们能从生活小事里读懂大道理）如果遇到不合理的事，学杂文中的“犀利”还是学《弟子规》里的“温良”？（自由观点：关键是“有原则的温和，有温度的犀利”）辩论中，小宇急得面红耳赤：“我反驳反方！上次我读《红绿灯的委屈》，里面说‘闯红灯的人觉得自己省了时间，却让别人担了风险’，我现在过路口都特别注意，这怎么是抱怨？这是提醒自己！”小雨则举着《弟子规》说：“我奶奶总说‘有理也要让三分’，但杂文里说‘对错误让步就是纵容’，所以我觉得要‘该软时软，该硬时硬’！”教室里笑声、掌声不断——教育的魅力，不正是在思维的碰撞中生长出自己的判断吗？06ONE小结

小结“今天，我们和杂文做了朋友。它不是高高在上的‘大道理’，而是蹲下来和我们说话的‘生活观察者’；它不是只会批评的‘刺头’，而是握着我们的手说‘这样更好’的‘引路人’。”我指着黑板上的板书（杂文三要素：真实的观察、敏锐的追问、温暖的期待）总结，“希望同学们以后遇到不合理的事，能像杂文一样——看得到问题，讲得出道理，守得住善意。因为你们，就是未来的‘杂文家’。”最后，我播放了一段学生课前录制的“生活杂文片段”：有拍同学乱涂课桌后主动清理的，有拍家长接送时自觉排队的。“这些，都是你们写的‘活的杂文’。”孩子们看着屏幕，眼里闪着光——我知道，道德与法治的种子，已经悄悄发芽。07ONE作业

作业作业设计兼顾“输入—思考—输出”闭环：必做：摘抄本周读到的一篇杂文（可从教材、报刊或网络精选），在旁批栏用“★”标出最触动你的句子，并写一句话理由（如“★‘规则就像空气，平时看不见，没了才难受’——因为我上周没带校园卡被拦在校门外，真的懂了！”）。选做：以“我们班的‘小杂文’”为题，用手机拍摄（或画漫画）一个“有问题但有解决希望”的生活场景，配200字短评（例：拍摄图书角乱成一团后，几个同学悄悄整理的画面，配文：“书角皱了可以抚平，人心散了可以聚齐——今天，我看到了‘自觉’的样子”）。实践：和父母共读一篇杂文（推荐《孩子，我为什么打你》《“差不多”先生传》），记录你们的讨论要点（如“爸爸说‘差不多’会让工作出错，妈妈说‘差不多’会让朋友寒心，我说‘差不多’会让我变成‘差不多小孩’”）。08ONE致谢

致谢这堂课的设计，要感谢很多人。首先是教材编写组的老师，他们用“阅读角”为杂文打开了一扇窗；感谢办公室的王老师，她翻出自己珍藏的《当代儿童杂文精选》，说“这些文章，孩子读得懂”；更要感谢我的学