2026年心理类《发展心理学》专项训练

2026年心理类《发展心理学》专项训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共30分。请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内）1.提出“认知发展阶段论”，认为儿童思维发展经历固定阶段的是：A.弗洛伊德B.埃里克森C.皮亚杰D.维果茨基2.个体在0-1岁主要建立的核心心理性依恋关系是：A.同伴关系B.师生关系C.亲子关系D.朋友关系3.根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，青少年期（12-18岁）面临的主要发展任务是：A.勤奋对自卑B.自我同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.信任对不信任4.以下哪项不属于皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.社会认知发展阶段5.在婴儿期，个体通过看、听、触摸等方式探索世界，主要依赖的感觉器官是：A.视觉和听觉B.触觉和嗅觉C.味觉和嗅觉D.触觉和味觉6.维果茨基认为，儿童在掌握语言后，其高级心理机能发展进入的关键时期是：A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.青少年期7.儿童开始能够理解守恒概念，并逐渐掌握去中心化思维，所处的皮亚杰认知发展阶段是：A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.在社会学习理论中，班杜拉强调观察学习在个体行为获得中的重要性，其中最关键的因素是：A.强化B.注意C.保持D.动作复制9.个体进入成年中期（约35-60岁），在发展任务上通常面临的主要压力源包括：A.学业压力B.职业发展C.生育与子女教育D.育儿与养老E.退休规划10.老年期个体在认知方面可能出现的变化包括：A.工作记忆容量下降B.流体智力显著下降C.情感智力保持稳定D.概念化能力有所下降11.研究者通过在实验室控制条件，观察婴儿对不同面部表情的反应，这种方法属于：A.横断研究B.纵向研究C.实验研究D.观察研究12.在发展心理学的研究中，采用追踪方法研究同一群个体随时间推移发生的变化，这种方法属于：A.横断研究B.纵向研究C.相关研究D.实验研究13.对婴儿的早期依恋类型进行分类，并预测其长期社会情感发展，这体现了发展心理学研究的：A.描述性功能B.解释性功能C.预测性功能D.实践性功能14.下列哪项研究方法更适合研究个体在短时间内行为的变化？A.横断研究B.纵向研究C.相关研究D.案例研究15.在发展心理学研究中，遵循伦理原则，保护被试的权益，特别是儿童被试，至关重要，这体现了：A.科研的客观性原则B.科研的价值中立的立场C.科研的伦理性原则D.科研的创新性原则二、多项选择题（每小题3分，共30分。请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内。每题有两个或两个以上正确选项）16.下列哪些是皮亚杰提出的前运算阶段儿童的主要特征？A.具有自我中心主义B.能够进行逻辑推理C.思维具有拟人化倾向D.开始理解守恒概念E.能够进行可逆性思考17.埃里克森社会心理发展阶段理论中，婴儿期（0-1岁）和幼儿期（1-3岁）的主要发展任务共同涉及：A.建立信任感B.发展自主性C.建立性别认同D.发展主动性E.建立亲密感18.个体在青少年期可能面临的发展任务包括：A.探索自我认同B.建立稳定的亲密关系C.发展道德感D.实现学业或职业目标E.培养独立性19.维果茨基关于文化历史对认知发展影响的理论观点主要体现在：A.语言工具的作用B.发生式学习（最近发展区）C.社会互动的重要性D.抽象思维的发展E.原始性思维的消失20.发展心理学研究中常用的研究设计包括：A.横断研究B.纵向研究C.相关研究D.实验研究E.案例研究21.影响儿童社会性发展的因素可能包括：A.亲子关系质量B.同伴交往经验C.文化背景D.电视媒体影响E.遗传因素22.婴儿期认知发展的里程碑事件可能包括：A.出现客体永久性概念B.开始使用语言进行交流C.发展出自我意识D.掌握基本的行走技能E.能够进行简单的工具使用23.成年期（成年早期）个体可能面临的主要发展任务和发展领域包括：A.建立职业生涯B.寻求生命意义C.建立和维持亲密关系D.抚养子女E.实现自我接纳24.老年期可能出现的积极心理变化或成就包括：A.智慧的增长B.知识经验的积累C.人际关系的疏远D.抚养孙辈的joyE.生活满意度的提升25.发展心理学研究方法的选择需要考虑：A.研究问题B.研究对象C.研究资源D.研究伦理E.研究者偏好三、名词解释（每小题4分，共20分）26.发展心理学27.客体永久性28.自我同一性29.最近发展区30.横断研究四、简答题（每小题6分，共24分）31.简述皮亚杰认知发展理论的主要阶段及其特点。32.简述埃里克森社会心理发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的发展任务及其重要意义。33.简述维果茨基的社会文化理论对理解儿童认知发展的主要观点。34.简述发展心理学研究中，横断研究和纵向研究的区别与联系。五、论述题（每题10分，共20分）35.论述童年期依恋类型对个体成年后人际关系的影响。36.结合你对该学科的理解，论述发展心理学知识在教育和日常生活中的应用价值。试卷答案一、选择题1.C解析思路：皮亚杰是认知发展阶段的提出者，A选项弗洛伊德是精神分析学派的创始人，B选项埃里克森是社会心理发展阶段的提出者，D选项维果茨基强调社会文化对认知发展的影响。故选C。2.C解析思路：婴儿期（0-1岁）的核心依恋关系是亲子关系，这种关系对婴儿的心理安全感和社会性发展至关重要。A选项同伴关系在幼儿期后逐渐重要，B选项师生关系在学龄期出现，D选项朋友关系在青少年期发展成熟。故选C。3.B解析思路：埃里克森认为青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，即探索“我是谁”，避免角色混乱。A选项勤奋对自卑是学龄期的任务，C选项亲密对孤独是成年早期的任务，D选项信任对不信任是婴儿期的任务。故选B。4.E解析思路：皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。E选项社会认知发展阶段并非皮亚杰划分的阶段，而是由其他研究者（如科尔伯格）关注或维果茨基强调的内容。故选E。5.A解析思路：婴儿期（0-1岁）的感知和探索主要通过视觉和听觉进行，触觉也发展迅速，但视觉和听觉是探索外部世界的主要通道。B选项触觉和嗅觉在婴儿期也很重要，但不如视听觉基础。C选项味觉和嗅觉在出生时就很活跃。D选项触觉和味觉在婴儿期探索中作用显著，但视觉和听觉更为关键。综合考虑，A选项最为核心。故选A。6.C解析思路：维果茨基认为，儿童掌握语言（特别是内化语言）后，标志着其从前摄性（外部）言语向自发言语转化，这促使高级心理机能（如计划、问题解决、抽象思维）的发展进入关键时期，即童年期。A选项婴儿期主要是感知运动和前运算阶段。B选项幼儿期主要是前运算阶段后期和具体运算阶段初期。D选项青少年期主要是形式运算阶段。故选C。7.C解析思路：皮亚杰认知发展阶段中，具体运算阶段（约7-11岁）的儿童开始能够理解守恒概念（如知道等量水的形状改变后体积不变），并逐渐摆脱自我中心，能够进行去中心化思维（同时考虑多个角度）。A选项感知运动阶段的儿童尚未形成守恒概念。B选项前运算阶段的儿童思维具有自我中心，且不能很好地理解守恒。D选项形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑推理，但具体运算阶段是掌握守恒和去中心化的关键时期。故选C。8.B解析思路：班杜拉的社会学习理论强调观察学习，其中注意是观察学习的首要环节。个体必须首先注意到榜样行为及其后果，才能进行后续的学习。A选项强化是行为主义理论的核心概念。C选项保持指将观察到的信息存储在记忆中。D选项动作复制指将观察到的行为付诸实践。注意是前提条件。故选B。9.B,C,D,E解析思路：成年中期（约35-60岁）个体面临的主要压力源包括职业发展和晋升压力（B），生育和子女教育问题（C），赡养老人和退休规划（D），以及如何平衡工作与家庭生活等（E）。A选项学业压力主要在青少年期。故选B,C,D,E。10.A,B,D解析思路：老年期个体在认知方面可能出现的普遍变化包括工作记忆容量下降（A）、流体智力（处理新信息和解决问题的能力）显著下降（B），以及概念化能力和抽象思维能力有所下降（D）。情感智力（涉及理解和管理情绪的能力）的变化更为复杂，可能保持稳定或某些方面（如同理心）得以发展。故选A,B,D。11.C解析思路：在实验室控制条件，研究者主动操纵变量观察被试反应，这是典型的实验研究方法特征。A选项横断研究是在同一时间点比较不同年龄组。B选项纵向研究是追踪同一群个体随时间变化。D选项观察研究是在自然情境下观察被试行为。故选C。12.B解析思路：追踪研究，又称纵向研究，是指对同一群研究对象在不同时间点进行重复观察或测量，以研究其发展变化的过程。A选项横断研究是同时研究不同年龄组。C选项相关研究是考察两个或多个变量之间的关系。D选项实验研究是操纵变量以观察效果。故选B。13.C解析思路：发展心理学研究的预测性功能是指通过研究发展规律和因素，预测个体未来可能的发展轨迹或出现的问题。例如，通过依恋研究预测儿童长期的社会情感发展。A选项描述性功能是描述发展的现状和特征。B选项解释性功能是解释发展现象的原因。D选项实践性功能是指将研究成果应用于解决实际问题。题干描述的是预测功能。故选C。14.C解析思路：相关研究是通过统计分析变量之间的关系来了解现象，可以在较短时间内收集数据，并探讨变量间的联系。A选项横断研究需要在不同时间点测量不同群体。B选项纵向研究需要较长时间追踪同一群体。D选项案例研究是个案分析，不强调时间短。相关研究最适合研究短期内变量间的动态关系。故选C。15.C解析思路：发展心理学研究必须遵循伦理原则，保护被试（特别是儿童）的权益，如知情同意、匿名保密、避免伤害等，这是科研伦理性原则的核心要求。A选项客观性原则指研究结果的准确性不受研究者主观因素影响。B选项价值中立立场指研究者应避免将个人价值观影响研究过程和结果。D选项创新性原则指研究应产生新的知识或发现。题干强调保护被试权益，是伦理原则的体现。故选C。二、多项选择题16.A,C解析思路：皮亚杰前运算阶段（约2-7岁）儿童的主要特征包括思维具有自我中心（A，难以从他人角度思考）、思维具有拟人化倾向（C，认为万物有灵）、缺乏逻辑推理能力（不能理解守恒）、思维不可逆。B选项能够进行逻辑推理是具体运算阶段的特点。D选项开始理解守恒也是具体运算阶段的特点。E选项能够进行可逆性思考也是具体运算阶段。故选A,C。17.A,B解析思路：埃里克森婴儿期（0-1岁）的发展任务是建立信任感对不信任感，主要通过与照顾者的互动实现。幼儿期（1-3岁）的发展任务是发展自主性对羞耻感，主要在探索行为和自主活动中实现。A选项建立信任感是婴儿期的核心任务。B选项发展自主性是幼儿期的核心任务。C选项建立性别认同是青春期的主要任务。D选项发展主动性是学龄期的任务。E选项建立亲密感是成年早期的主要任务。故选A,B。18.A,B,C,D,E解析思路：青少年期（约12-18岁）是个体生理、心理和社会性急剧变化时期，面临多重发展任务。A选项探索自我认同是核心任务。B选项建立稳定的亲密关系（友情和爱情）也是重要任务。C选项发展道德感，形成价值体系。D选项实现学业或职业目标，规划未来。E选项培养独立性，脱离父母依赖。这些都是青少年期可能面临的发展任务。故选A,B,C,D,E。19.A,B,C,D解析思路：维果茨基的社会文化理论强调社会互动和文化工具（尤其是语言）在认知发展中的核心作用。A选项语言工具的作用，他认为语言是思维的外壳，内化语言促进高级心理机能发展。B选项发生式学习（最近发展区，ZPD）指学习发生在现有水平与潜在水平之间，通过更有能力的他人（如教师、家长）的指导实现。C选项社会互动的重要性，强调通过与他人的协作和交往学习。D选项抽象思维的发展受到语言和社会文化工具的促进。E选项原始性思维的消失不准确，维果茨基认为思维发展是量变到质变，是社会性、语言和文化性思维取代原始性自发言语的演进，而非完全消失。故选A,B,C,D。20.A,B,C,D,E解析思路：发展心理学研究中常用的研究设计多种多样，主要包括：A选项横断研究，在同一时间点测量不同年龄组的个体。B选项纵向研究，追踪同一群个体随时间推移的变化。C选项相关研究，考察变量间的关联程度。D选项实验研究，通过操纵变量观察其对发展的影响。E选项案例研究，深入分析单个或少数个体的详细情况。这些都是发展心理学可能采用的研究设计。故选A,B,C,D,E。21.A,B,C,D,E解析思路：影响儿童社会性发展的因素是多方面的，是个体因素（遗传气质）与环境因素（家庭、同伴、文化、媒体等）交互作用的结果。A选项亲子关系质量是早期社会性发展的基础。B选项同伴交往经验影响社交技能、友谊建立等。C选项文化背景塑造社会规范、价值观和行为模式。D选项电视媒体影响对儿童模仿行为、性别刻板印象等有影响。E选项遗传因素（如气质类型）影响个体社交倾向和方式。故选A,B,C,D,E。22.A,B,C解析思路：婴儿期（0-1岁）认知发展的里程碑事件包括：A选项出现客体永久性概念（约8-12个月），即知道物体即使看不见也依然存在。B选项开始使用语言进行交流（12个月左右开始说出第一个有意义的单词，之后词汇量快速增长）。C选项发展出自我意识（约18个月出现伙伴反应，24个月左右出现“伙伴”游戏，18-24个月可能出现自我指认）。D选项掌握基本的行走技能属于大肌肉运动发展，虽然也发生在婴儿期（约9-12个月），但并非核心认知里程碑。E选项能够进行简单的工具使用（如用棍子够物）更多见于幼儿期。故选A,B,C。23.A,C,D,E解析思路：成年早期（约18-35岁）个体面临的主要发展任务和发展领域包括：A选项建立职业生涯，寻找适合的工作并寻求发展。B选项寻求生命意义通常在更深的生命阶段（如成年中期或后期）或经历重大事件后更为突出，虽然也可能在早期探索。C选项建立和维持亲密关系（恋爱、婚姻、家庭）是此阶段的重要任务。D选项抚养子女（如果选择）是此阶段常见的责任。E选项实现自我接纳，更好地了解自己，接纳自己的不完美。这些是成年早期常见的任务和领域。故选A,C,D,E。24.A,B,D,E解析思路：老年期可能出现的积极心理变化或成就包括：A选项智慧的增长（crystallizedintelligence，基于经验和知识，可能保持稳定甚至增长）。B选项知识经验的积累（一生所学所经历的沉淀）。D选项抚养孙辈带来的joy和家庭联系。E选项如果生活满意度高，个体能保持积极心态，享受生活。C选项人际关系的疏远并非必然，许多老年人保持活跃的社交网络。故选A,B,D,E。25.A,B,C,D解析思路：发展心理学研究方法的选择需要综合考虑多个因素：A选项研究问题本身决定了适合的方法（探索性问题可能用案例研究，验证性问题可能用实验或相关）。B选项研究对象的特点（如年龄、能力）影响方法选择（如婴儿需要观察法，老年人可能方便进行问卷）。C选项研究资源（时间、经费、人力）限制方法的选择（实验研究通常成本较高）。D选项研究伦理要求必须考虑（尤其对弱势群体）。E选项研究者偏好不应是主要依据，应以科学性和可行性为准。故选A,B,C,D。三、名词解释26.发展心理学：发展心理学是心理学分支学科，致力于系统地研究个体从出生到死亡整个生命历程中身心发生发展的规律、机制和影响因素，以及个体与社会环境之间的互动作用。27.客体永久性：客体永久性是指婴儿认识到即使物体或人不在眼前，它们仍然存在于某个地方的心理能力。这是皮亚杰感知运动阶段后期（约8-12个月）的一个重要里程碑，标志着婴儿开始具有初步的客体概念。28.自我同一性：自我同一性是指个体对自己是谁、自己的价值观、目标、能力和在社会中所处位置的一种相对稳定、一致的认识和感受。根据埃里克森的理论，青少年期的主要发展任务就是建立自我同一性，避免角色混乱。29.最近发展区：最近发展区（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是维果茨基提出的概念，指个体独立解决问题的实际发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的潜在发展水平之间的差距。这是教学和学习的最适宜区域。30.横断研究：横断研究是一种发展心理学研究设计，指在同一时间点上，选择不同年龄组（至少两个年龄组）的被试，对他们进行相同或相似的研究任务或测量，以比较不同年龄组之间的差异，从而推断发展变化的规律。四、简答题31.简述皮亚杰认知发展理论的主要阶段及其特点。解析思路：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续的阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：此阶段婴儿通过感觉（看、听、触等）和动作（抓、握、吮吸等）来认识世界。主要特点包括：获得客体永久性概念；发展出空间和时间的概念；开始出现因果联系的理解；自我意识的萌芽。此阶段的关键在于通过实践探索环境，思维活动与感知动作紧密结合。(2)前运算阶段（2-7岁）：此阶段儿童开始使用语言，思维活动以具体形象思维为主，但具有自我中心、不守恒、不可逆、泛灵论等特点。主要特点包括：语言能力迅速发展；思维具有具体性，依赖直接感知和经验；缺乏逻辑推理能力；中心化（难以同时考虑多个方面）；不守恒（认为改变物体外观就改变了其本质）；自我中心（难以理解他人观点）；泛灵论（认为无生命物也有生命）。(3)具体运算阶段（7-11岁）：此阶段儿童的思维开始具有逻辑性，但仍依赖于具体的事物或经验。主要特点包括：获得守恒概念；能够进行去中心化思考（同时考虑多个角度）；思维具有可逆性；分类和排序能力发展；具体逻辑推理能力增强。此阶段通常与小学阶段对应。(4)形式运算阶段（11-15岁及以上）：此阶段儿童的思维发展到抽象逻辑水平，能够进行假设演绎推理。主要特点包括：能够处理抽象概念；进行假设演绎推理；关注可能性而非现实性；思维具有可逆性和补偿性；能够反思和审视自己的思维过程。进入青少年期后，此阶段思维发展达到顶峰。32.简述埃里克森社会心理发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的发展任务及其重要意义。解析思路：埃里克森认为青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性对角色混乱（Identityvs.RoleConfusion）。这一阶段是个体生理急剧变化、认知能力提升、社会角色扩展的时期，个体面临诸多选择和挑战。发展任务具体表现为：个体需要探索和明确自己的价值观、信仰、兴趣、能力、性别角色、职业方向以及自己在家庭、同伴、社会中的位置，形成对自己是谁的统一认识。其重要意义在于：成功完成此任务，个体将形成一个稳定、积极的自我概念，具备清晰的自我认同感，能够整合过去的经验，并对未来有明确的规划和目标，从而为成年期的生活奠定坚实的基础。这有助于建立稳定的人际关系，实现个人潜能，并更好地适应社会。如果未能成功建立同一性，个体可能会感到方向迷失、焦虑不安、缺乏自信，出现角色混乱，影响其未来的发展。33.简述维果茨基的社会文化理论对理解儿童认知发展的主要观点。解析思路：维果茨基的社会文化理论强调社会互动和文化工具（尤其是语言）在儿童认知发展中的核心作用，主要观点包括：(1)社会文化起源：维果茨基认为认知发展起源于社会互动。儿童通过与更有能力的他人（如成人、同伴）的交往中学习，将外部的社会性学习逐渐转化为内部的心理机能。(2.1)最近发展区（ZPD）：强调学习发生在个体的“最近发展区”内，即独立解决问题的现有水平与在指导下能解决问题的潜在水平之间的区域。有效的教学应着眼于ZPD，提供适当的脚手架式支持。(2.2)语言的作用：维果茨基特别强调语言在认知发展中的工具性作用。语言不仅是交流工具，更是思维的工具（“语言是思维的外壳”）。内部言语（自言自语）的发展是外部言语向思维转化的中介，在问题解决和自我调节中发挥重要作用。(3)文化工具的影响：文化背景提供的符号系统（尤其是语言）、工具和技术（如文字、数字、科学概念）深刻地塑造了儿童的认知发展。不同文化背景下的儿童会发展出不同的认知模式。(4)从社会互动到内部化：认知技能的发展是一个从外部社会互动（人际过程）逐渐转化为内部心理机能（个体过程）的过程，包括注意、记忆、概念等高级心理机能。34.简述发展心理学研究中，横断研究和纵向研究的区别与联系。解析思路：横断研究和纵向研究是发展心理学中两种主要的、但各有侧重的研究设计：区别：(1)时间维度：横断研究是在同一时间点测量不同年龄组的被试，如同拍几张快照，比较不同年龄间的差异。纵向研究是在不同时间点追踪同一群被试，如同拍摄一部记录个体成长的电影，观察其随时间的变化。(2)获取信息：横断研究能同时获得不同年龄组的信息，便于比较年龄差异，效率较高，但无法揭示个体发展的动态过程和因果关系。纵向研究能捕捉个体发展的连续性和变化轨迹，有助于探究发展的机制，但耗时耗力，且可能面临被试流失、练习效应、成熟效应等混淆因素。(3)研究问题侧重：横断研究更适合用于描述发展的年龄差异，检验发展假设。纵向研究更适合用于探索发展的连续性、稳定性、变化模式以及发展的因果关系。联系：(1)都旨在研究发展：两者都是发展心理学研究的重要方法，共同致力于揭示个体从出生到死亡身心发展的规律。(2)可以结合使用：研究者可以根据研究目的，结合使用横断和纵向设计。例如，进行多次横断研究，观察不同时期年龄差异的变化；或者在一个纵向研究中，同时测量不同年龄组，以更全面地理解发展。(3)相互补充：横断研究可以提供不同年龄点的快照信息，纵向研究可以提供个体随时间的连续信息。两者结合可以提供更丰富、更全面的发展图景，相互补充对方的不足。总之，横断研究和纵向研究是发展心理学研究中不可或缺的两种设计，各有优势和局限，选择哪种方法或结合使用，取决于具体的研究问题和资源条件。五、论述题35.论述童年期依恋类型对个体成年后人际关系的影响。解析思路：童年期形成的依恋类型（安全型、焦虑-矛盾型、回避型、混乱型）对个体成年后的人际关系（尤其是亲密关系）具有深远且持久的影响。这主要通过依恋模式的内化以及成年后在与伴侣的互动中无意识地重复早期模式来实现。(1)安全型依恋：童年期形成安全依恋的个体，通常与父母建立温暖、回应、可靠的关系。这使其内部形成了对他人是可信任、有能力的积极信念，以及对自己是有价值、能胜任的积极自我认知。在成年亲密关系中，他们倾向于：信任伴侣，愿意公开脆弱和需要；能够有效沟通和解决冲突；在关系中感到舒适和满意；容易建立和维持稳定、健康的亲密关系；拥有较高的关系满意度。(2)焦虑-矛盾型（不安全依恋）依恋：童年期形成焦虑-矛盾依恋的个体，通常与父母关系不稳定，感到不确定和焦虑。这使其内部形成了对他人是不可靠、不可预测的消极信念，以及对自己是脆弱、无价值的消极自我认知。在成年亲密关系中，他们倾向于：对伴侣过度依赖、担忧被抛弃；高度敏感，容易嫉妒和不安；在关系中感到不安全、焦虑；沟通困难，倾向于情绪化反应；关系模式可能反复陷入冲突和痛苦；关系满意度较低。(3)回避型（不安全依恋）依恋：童年期形成回避依恋的个体，通常与父母关系疏远，倾向于自我安抚。这使其内部形成了对他人是威胁、不值得信赖的消极信念，以及对自己是独立、无需他人帮助的过度独立信念（但内心可能缺乏亲密需求）。在成年亲密关系中，他们倾向于：在关系中保持情感距离；不轻易表达情感需求或依赖；倾向于单恋或避免亲密关系；沟通时显得冷淡或敷衍；难以建立深层的情感连接；对关系感到不适或焦虑。(4)混乱型（不安全依恋）依恋：童年期形成混乱依恋的个体，通常经历过严重的虐待或忽视，导致其信任与不信任、独立与依赖的信号混乱。这使其内部形成了极度矛盾和不确定的信念。在成年亲密关系中，他们可能表现出极度矛盾的行为，时而渴望亲密时而推开对方；难以形成稳定、一致的关系模式；在关系中体验到极大的痛苦和混乱；关系模式不稳定且难以维持。(5)影响机制与调节：依恋模式的影响并非绝对决定论。个体的成年后人际关系还会受到其成年后的经历、认知重评能力、情绪调节能力、婚姻态度以及是否获得新的、更健康的依恋关系（修复性经验）等多种因素的调节。然而，早期的依恋模式无疑为成年后的人际关系奠定了重要的基础色调。结论：童年依恋类型通过塑造个体的内部工作模式（对他人和自我的信念）以及外在行为模式（在关系中的互动方式），深刻地影响着个体