人教部编版第三单元12《诗经》二首蒹葭教学设计

人教部编版第三单元12《诗经》二首蒹葭教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教部编版八年级上册第三单元12课《诗经》二首之《蒹葭》。2.教学年级和班级：八年级（3）班。3.授课时间：2023年10月16日上午第二节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为《蒹葭》的意境营造与情感主旨，以及重章叠句的结构作用。例如，“蒹葭苍苍，白露为霜”通过“苍苍”“白露”“霜”等意象，勾勒出深秋萧瑟的意境，奠定全诗凄清基调；“所谓伊人，在水一方”直抒胸臆，表达追寻“伊人”而不得的怅惘情感。重章叠句中，“苍苍”“萋萋”“采采”的重复与“为霜”“未晞”“未已”的递进，既增强了诗歌的音乐性，又强化了追寻过程的漫长与艰辛。2.教学难点：学生易困惑于“伊人”的象征意义及虚实结合的手法。例如，“伊人”究竟指恋人、理想还是其他？需结合《诗经》“兴观群怨”的功能，引导学生理解其作为美好象征的普遍性；“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”中，“溯洄”“溯游”的实写追寻与“宛在”的虚写若即若离，虚实相生共同表达了可望不可即的惆怅，学生需结合具体诗句体会这种艺术手法。教学资源四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、白板、教材《语文》（人教部编版八年级上册）

-课程平台：学校教学管理系统、班级学习群

-信息化资源：《蒹葭》名家朗读音频、古诗文赏析电子课件、诗经意象解析图文资料

-教学手段：诵读法、情境创设法、小组讨论法、板书设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放深秋芦苇荡音效（风声、芦苇沙沙声），展示“蒹葭苍苍，白露为霜”意境图（芦苇、白露、霜）。教师提问：“听到这样的声音，看到这样的画面，你联想到什么？如果诗中有一个‘在水一方’的人，你会用哪些词形容追寻他的感受？”学生自由发言（如“遥远”“神秘”“执着”），教师总结：“这种凄清迷离的意境和怅惘执着的心情，正是《蒹葭》的精髓，今天我们一起走进这首诗，探寻‘追寻’之美。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.诵读感知，把握情感基调（5分钟）

教师配乐范读（古筝曲《高山流水》片段），要求学生注意“苍、霜、方、长、央”等字的押韵与节奏。学生自由朗读后，指名2-3名学生朗读，师生点评：“‘溯洄从之’一句应读出追寻的急切，‘宛在水中央’则要读出怅惘。”提问：“读完全诗，你感受到诗人怎样的情感？”学生回答“惆怅”“执着”，教师板书“怅惘·执着”。

2.分析意象，体会意境营造（7分钟）

教师引导：“诗中哪些意象共同构成了这种意境？”学生找出“蒹葭”“白露”“秋水”“道阻”，教师追问：“‘蒹葭苍苍’的‘苍苍’写出芦苇什么特点？‘白露为霜’暗示什么时间？”学生讨论后明确：“苍苍”写芦苇茂盛苍茫，“为霜”点明深秋清晨。结合“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，教师分析：“三章中‘白露’从‘为霜’到‘未晞’再到‘未已’，暗示时间推移，追寻从清晨延续至午前，空间上‘在水一方’‘之湄’‘之涘’，展现‘伊人’的若即若离。”板书“意象：蒹葭、白露、秋水→意境：凄清迷离”。

3.解析重章叠句，体会结构作用（4分钟）

比较三章开头：“蒹葭苍苍/萋萋/采采”“白露为霜/未晞/未已”“所谓伊人，在水一方/之湄/之涘”。提问：“重复的词语和变化的词语分别有什么效果？”学生小组讨论后发言：“‘苍苍’‘萋萋’‘采采’形容芦苇由盛到繁，强化环境凄清；‘为霜’‘未晞’‘未已’写露水渐消，暗示追寻时间延长。”教师总结：“重章叠句既形成回环往复的音乐美，又在变化中深化追寻的艰难与执着。”板书“重章叠句：回环往复→深化情感”。

4.探究“伊人”象征，突破虚实难点（4分钟）

教师提问：“‘伊人’具体指恋人、朋友，还是其他？诗人为什么反复追寻却‘道阻且长’？”学生联系《诗经》“兴观群怨”传统思考，教师引导：“《诗经》中的‘伊人’常是美好事物的象征，如理想、品德，‘溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央’中，‘溯洄’‘溯游’实写追寻动作，‘宛在’虚写若即若离，虚实结合将可望不可即的惆怅具象化。”板书“‘伊人’象征：美好事物→虚实结合：怅惘”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作，情境体验（5分钟）

任务：“以小组为单位，用‘我是追寻者，因为_____，所以我_____’的句式，结合诗句描述诗人的心境。”小组代表分享，如：“我是追寻者，因为‘所谓伊人，在水一方’，所以我‘溯洄从之’，哪怕‘道阻且长’。”教师点评：“大家抓住了‘执着’这一核心，这正是《蒹葭》的情感力量。”

2.意境改写，语言建构（7分钟）

任务：“用现代汉语改写‘蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄’，要求保留原诗意境和情感，不少于50字。”学生动笔后展示，如：“芦苇正茂密，露水将干未干，我心心念念的人啊，就在水边等我。”教师引导：“改写时要注意‘萋萋’的繁茂感，‘未晞’的朦胧美，以及‘伊人’的遥不可及。”

3.文化拓展，思维提升（3分钟）

教师提问：“《蒹葭》中的‘追寻’精神对你有什么启发？联系生活实际谈谈。”学生联系学习目标、人生理想发言，如：“追寻理想时，即使遇到困难，也要像诗人一样执着。”教师总结：“《蒹葭》告诉我们，追寻本身就是一种美，过程中的怅惘与坚持，都是人生的宝贵体验。”

（四）课堂总结（5分钟）

教师梳理问题链：“我们通过诵读感受了情感，通过意象分析了意境，通过重章叠句理解了结构，通过‘伊人’探究了象征意义。现在，谁能用一句话概括《蒹葭》的魅力？”学生回答：“它用凄美的意境和执着的追寻，让我们感受到《诗经》的永恒美。”教师总结：“《蒹葭》不仅是诗，更是中国人对美好事物永恒的向往与追寻，希望同学们在生活中也能带着这份执着前行。”

总用时：5分钟（导入）+20分钟（讲授新课）+15分钟（巩固练习）+5分钟（总结）=45分钟。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）《诗经》同类主题篇目：《关雎》《子衿》《汉广》《采葛》。其中《关雎》以“雎鸠关关”起兴，写君子淑女相慕之情，与《蒹葭》的“追寻”主题呼应，但情感更直白热烈；《子衿》通过“青青子衿，悠悠我心”的细节刻画，表现对恋人的思念，可与《蒹葭》的“伊人”意象对比分析，理解《诗经》爱情诗的不同表达方式。

（2）《诗经》“兴”手法范例：《桃夭》“桃之夭夭，灼灼其华”以桃花起兴，赞美新娘年轻貌美；《芣苢》“采采芣苢，薄言采之”以采摘车前子起兴，表现劳动欢欣。这些篇目可帮助学生理解《蒹葭》以“蒹葭”“白露”起兴，营造凄清意境的写作手法。

（3）历代名家评析：方玉润《诗经原始》评《蒹葭》“此诗在《秦风》而渺茫惝恍，若即若离，最是绝调”；王国维《人间词话》指出“《蒹葭》一篇，最得风人深致”，强调其“意境”与“真情”的统一。这些评析可深化学生对《蒹葭》艺术价值的理解。

（4）《诗经》中的“水”意象：《关雎》“参差荇菜，左右流之”以水为背景，写求偶过程；《蒹葭》“溯洄从之，溯游从之”以水为阻隔，写追寻艰难；《汉广》“汉之广矣，不可泳思”以水为距离，写爱而不得。这些篇目可引导学生分析“水”意象在《诗经》中的多重象征意义（阻隔、距离、思念等）。

2.拓展建议：

（1）文本对比阅读：搜集《诗经》中至少三篇以“追寻”为主题的诗歌（如《蒹葭》《汉广》《卷耳》），比较其“追寻对象”“追寻方式”“情感基调”的异同，撰写300字短文，说明《诗经》中“追寻”母题的多样性。

（2）意象专题探究：以“《诗经》中的‘植物’意象”为主题，选取“蒹葭”“桃花”“采薇”等植物，分析其在不同诗篇中的象征意义（如“蒹葭”象征凄清迷离，“桃花”象征生机美好），制作简易思维导图，梳理植物意象与情感表达的关联。

（3）意境改写创作：选取《蒹葭》中任意一章（如“蒹葭萋萋，白露未晞”），尝试用现代散文或现代诗的形式改写，保留原诗的“追寻”情感和“凄清”意境，不少于200字，并在班级学习群分享交流。

（4）文化经典研读：阅读程俊英《诗经译注》中《蒹葭》的赏析章节，重点关注“重章叠句”“虚实结合”等艺术手法的分析，记录至少两个你认为最有启发性的观点，在课堂上与同学分享。

（5）生活联结实践：以“我生活中的‘蒹葭时刻’”为题，回忆一次“追寻目标却遇阻隔”的经历（如学习新技能、追求某项荣誉），模仿《蒹葭》的“重章叠句”结构，用三个段落描述“追寻的起点—过程的艰难—若即若离的感受”，体会诗歌与生活的情感共鸣。典型例题讲解1.**题目**：分析“蒹葭苍苍，白露为霜”中“苍苍”和“为霜”的作用。

**答案**：“苍苍”描绘芦苇茂盛苍茫之态，营造凄清意境；“为霜”点明深秋清晨，暗示时间与寒意，奠定全诗怅惘基调。

2.**题目**：简述《蒹葭》重章叠句的结构效果。

**答案**：三章重复“蒹葭”“白露”等词形成回环往复的音乐美；变化“苍苍/萋萋/采采”“为霜/未晞/未已”等词，强化追寻时间延长、环境变化，深化执着与惆怅情感。

3.**题目**：“伊人”在诗中象征什么？结合诗句说明。

**答案**：象征美好理想或追求对象。如“溯洄从之，道阻且长”暗示追寻艰难，“宛在水中央”体现若即若离，突出可望不可即的怅惘。

4.**题目**：“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”运用了什么表现手法？请简析。

**答案**：虚实结合。“溯洄”“溯游”实写追寻动作，“宛在”虚写若即若离，共同表达追寻的执着与结果渺茫的矛盾心境。

5.**题目**：比较《蒹葭》与《关雎》情感表达的异同。

**答案**：同：均写追求美好事物；异：《关雎》直白热烈（“窈窕淑女，君子好逑”），《蒹葭》含蓄朦胧（“宛在水中央”），体现《诗经》爱情诗的不同风格。教学反思与总结教学反思上完这节课，情境导入的音效和画面确实抓住了学生注意力，但“伊人”象征意义的讨论比预想更费时间，部分学生停留在“恋人”层面，下次需提前准备更丰富的文化背景资料辅助理解。重章叠句的分析环节，学生通过对比三章诗句变化能快速掌握结构特点，但“虚实结合”手法在“宛在水中央”的解读上仍有模糊，今后可增加更多《诗经》中虚实结合的例句对比练习。小组合作改写意境时，学生热情很高，但个别组偏重华丽辞藻而忽略原诗情感基调，需加强引导。

教学总结整体来看，