小学英语六年级上册《跨文化交际视野下的笔友招募》核心素养教案

小学英语六年级上册《跨文化交际视野下的笔友招募》核心素养教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课教材选自外研社三年级起点六年级上册Module5Unit1，语篇类型为日常对话，语境真实且具有时代感。文本讲述了Daming和Simon在与Laura的偶遇中，通过询问语言能力（CanyouspeakEnglish?）、表达结交意愿（CanyoubemyChinesepenfriend?）以及交换联系方式（ThisismyaddressinChina.），最终建立起跨国笔友关系的故事。该语篇不仅承载了核心语言结构“Can...?”的交际功能——用于询问能力、表达请求和意愿，更重要的是蕴含了跨文化交际的启蒙元素。它向学生展示了即使来自不同国家（中国、英国）、使用不同语言（中文、英文），人们依然可以通过共同的语言桥梁（英语）建立友谊，传递信息。文本背后隐藏的深层含义是：在全球化背景下，理解和尊重文化差异，同时寻找共通点，是建立国际友谊的关键。

（二）【重要】多维学情精准定位

本次授课对象为六年级学生，从认知发展阶段来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的逻辑归纳能力，但依然需要生动、形象的情境作为依托。在知识储备上，学生已在三、四、五年级多次接触过情态动词“can”表示能力的用法（如Icanrunfast.），对“can”的肯定句、否定句及一般疑问句形式有初步的感性认识，这为本课归纳“can”的语法规则奠定了坚实基础。然而，学生对“can”在具体语境中语气的微妙差异（如能力、请求、可能性）尚缺乏系统性认知。在心理特征上，六年级学生对“朋友”、“世界”有了更广泛的兴趣，开始萌发通过现代通讯手段结交远方朋友的愿望，本课“penfriend”的主题恰好契合了这一心理需求。因此，教学应从学生的已知出发，在真实的交流任务中推动知识的系统化建构和综合运用能力的提升。

二、教学目标叙写（基于英语学科核心素养）

基于上述教材与学情分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能听懂、会说、认读单词及短语：penfriend,pleased,meet,address,speak,write。

学生能理解并准确运用核心句型：CanyoubemyChinesepenfriend?CanyouspeakEnglish?CanIwritetoyourfriend?以及相应的肯定与否定回答（Yes,ofcourse./Yes,Ican./No,Ican’t.）。

学生能运用“Ican...”和“Ican’t...”介绍自己或他人的能力，并能用“Canyou...?”有礼貌地询问他人的能力与意愿。

（二）文化意识

学生能够了解英语国家人士在初次见面时的礼貌用语（Pleasedtomeetyou!）及日常交流习惯。

学生能够理解笔友文化的意义，认识到尽管存在语言和文化差异，但通过共同语言建立友谊的可能性，初步形成开放、包容的国际视野。

（三）思维品质

通过观察、对比、归纳等活动，学生能够自主发现并总结情态动词“can”的语法规则（无人称和数变化，后接动词原形）。

通过分析Laura、Daming等人物能否成为笔友的原因，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维能力。

（四）学习能力

在小组合作和角色扮演中，学生能积极参与，乐于分享，提高合作学习的能力。

学生能借助图片、上下文和已有知识猜测新词词义，提升自主阅读和理解能力。

三、【核心】教学实施过程（深度学习视域下的活动设计）

（一）【基础】预热与导入：激活已知，创设语境

上课伊始，教师通过多媒体播放一首节奏明快的英文儿歌“WhatCanYouDo?”，学生跟随音乐一起做动作，唱歌谣。歌曲结束后，教师利用思维导图，引导学生快速回顾已学过的关于能力的词汇，如：dance,sing,swim,playfootball,speakChinese/English等。

教师通过简短的自由会话，自然过渡到本课主题：

T:（展示一张来自外国朋友的电子邮件截图或一张明信片）Look,class.Igotanemailfrommyfriend,Lily.ShelivesinLondon.Wedon’tseeeachother,butwewritelettersandemailstoeachother.Sheismypenfriend.（板书并带读penfriend）

T:Doyouwanttohaveapenfriend?Today,wearegoingtolearnhowtofindapenfriendinEnglish.

【设计意图】通过歌曲热身，激活学生关于“能力”的已有图式。教师通过展示真实的邮件或明信片，直观引入“penfriend”概念，将抽象的单词与具体的生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣和内在动机。

（二）【重要】文本呈现与理解：问题驱动，多层递进

1.整体感知，获取大意

教师播放Activity2的课文动画，让学生带着一个概括性的问题观看：Whowantstobepenfriends?学生观看后，能快速捕捉到主要人物：Laura,Daming,SamandAmy.教师板书人物关系图。

2.分段精读，处理细节

第一幕：相遇与初识（图1）

教师展示课文第一幅插图，引导学生观察人物表情和动作。

T:Look,SimonisintroducingDamingtohisfriendLaura.Whatdotheysay?

播放第一段录音，让学生找出Laura见到Daming时所说的话。

引导学生学习礼貌用语“Pleasedtomeetyou!”，并请学生两人一组模拟初次见面的场景进行练习。

第二幕：信息交换，聚焦能力（图2）

教师呈现Daming手中的卡片特写（包含Sam和Amy的信息），并提出问题链：

T:LaurawantstoknowmoreaboutDamingandhisfriends.Whatdoessheask?

再次播放录音，让学生找出Laura提出的问题：CanyouspeakEnglish?以及Daming的回答：Yes,IcanspeaksomeEnglish.教师板书该问答，并引导学生关注“some”的用法，表示“一些，有一点”。

T:DamingtellsLauraabouthisfriendsinChina.Whoarethey?Wherearetheyfrom?

学生自读文本相应部分，找出答案：TheyareSamandAmy.TheyarefromtheUK.

教师引导学生进行信息转换：SamandAmyarefromtheUK.SotheycanspeakEnglish.

第三幕：提出请求，结为笔友（图3-4）

教师播放剩余部分动画，展示Laura提出的两个关键请求，并布置任务：

T:LauraisveryhappytoknowSamandAmy.Whatdoesshewanttodo?Listencarefullyandunderlinethetwoquestions.

学生听音、画线，找出关键句：CanIwritetoyourfriends?和CanyoubemyChinesepenfriend?教师板书这两个核心问句。

教师追问：CanLaurawritetoSamandAmy?Why?CanDamingbeLaura’sChinesepenfriend?Why?

学生小组讨论后回答：Yes,shecan.BecauseshecanwriteinEnglishandtheyareintheUK./Yes,hecan.BecauseDamingcanspeakverygoodEnglishandhecanwriteinEnglish.

教师顺势引导学生关注Daming的评价：HethinksDaming’sEnglishisverygood.借此进行情感渗透，鼓励学生互相欣赏、互相鼓励。

【设计意图】本环节采用任务型教学路径，将课文分解为三个逻辑紧密的环节。通过层层递进的问题链，引导学生从整体到局部，从获取事实信息到分析深层原因，在解决问题的过程中自然习得语言，训练思维，体现了“整进整出”的语言教学原则。

（三）【高频考点难点】语言聚焦与操练：归纳规则，夯实基础

1.发现与归纳

教师将板书的核心句型进行归类：

Statements:IcanspeaksomeEnglish.IcanwriteinEnglish.ButIcan’twriteChinese.

Questions:CanyouspeakEnglish?CanIwritetoyourfriends?CanyoubemyChinesepenfriend?

Answers:Yes,Ican./No,Ican’t./Yes,ofcourse.

教师引导学生以小组为单位观察这些句子，尝试总结情态动词“can”的用法特点：can是情态动词，无人称和数的变化，后面必须跟动词原形；它的否定形式是can’t或cannot；疑问句直接将can提到句首。

教师进行精炼讲解，帮助学生将零散的感性认识上升为系统的语法规则，并强调这是【高频考点】。

2.控制性操练

机械操练：教师快速闪现动作图片（如swim,playchess,writestories），学生迅速用“Ican...”或“Ican’t...”说出句子。

意义操练：Pairwork.学生两人一组，利用教师提供的调查表，用“Canyou...?”互相询问对方的能力，并根据实际情况记录。调查结束后，请几位学生用“He/Shecan...”汇报同伴的能力。

【设计意图】通过引导学生自主观察、对比、归纳，体现了“发现式”学习理念，使学生对语法规则的理解更深刻、记忆更牢固。随后进行的由机械到有意义的操练，遵循了语言输入到输出的认知规律，确保学生能准确、流利地掌握核心句型。

（四）【拓展与迁移】综合语用：真实任务，个性表达

1.课文复述与内化

教师借助板书上的人物关系图和关键词，引导学生以Laura或Daming的第一人称视角，复述整个故事。例如：

Hello,I’mLaura.I’mfromtheUK.TodayImetSimonandhisfriendDaming.DamingcanspeakverygoodEnglish.HehasgottwofriendsinChina,SamandAmy.TheyarefromtheUKtoo.Iwanttowritetothem.IcanwriteinEnglish.AndIwantDamingtobemyChinesepenfriend.HecanwriteinEnglishtoo.

2.真实任务：制作“笔友招募卡”

教师创设情境：OurschoolhasaninternationalsisterschoolintheUK.TheywanttohaveChinesepenfriends.Let’smakea“PenPalWanted”cardtointroduceourselves.

教师下发一张半成品的卡片模板，包含以下信息栏：Name,Age,City,Abilities(Ican...),Hobbies,Mywish.

学生根据自己的实际情况填写卡片。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地运用本课所学句型。

3.交际应用：寻找笔友

学生完成卡片后，在小组内或班级内进行漂流展示。每位学生可以向卡片的主人提问，如：“Canyouplaybasketball?”“CanyouteachmeChinese?”如果双方兴趣相投，能力互补，就可以达成“结对”意向。

教师邀请几组达成意向的同学上台，模拟真实场景进行展示对话。

A:Hello.Canyoubemypenfriend?

B:Yes,ofcourse.IcanspeakEnglishandIlikereadingbooks.

A:Great!IcanwritestoriesinEnglish.Wecanshareourstories.

...

【设计意图】复述活动有助于学生内化文本语言。而“笔友招募卡”这一项目式学习任务，将课堂所学迁移到真实的生活情境中。学生需要综合运用本课语言介绍自我、询问他人，在真实的交际中完成寻找笔友的任务。这不仅检验了学生的综合语言运用能力，