小学四年级英语下册Unit3 Weather B Read and write C Storytime教案

小学四年级英语下册Unit3WeatherBReadandwriteCStorytime教案

  一、教学内容与学情深度分析

  本课教学内容选自人教版PEP四年级英语下册第三单元，核心主题为“Weather”。本课时整合了B部分的Readandwrite以及C部分的Storytime，构成一个从读写技能训练到语言综合应用、文化视野拓展的完整学习模块。Readandwrite部分以一张明信片为载体，呈现了John在天气主题下的书面交际，核心句式为“It‘s…in…”。该部分不仅巩固了本单元关于天气特征与地点的描述，更引入了真实的书面语篇阅读和简单的书面表达任务，是学生从口头交际迈向初步读写能力的关键阶梯。C部分的Storytime则以Zoom和Zip计划旅行的趣味故事，复现并拓展了本单元的核心词汇与句型，在更具情境性和情节性的语篇中，培养学生的综合语用能力与推理判断思维。

  从学情角度剖析，四年级学生经过一年半的英语学习，已积累了部分与天气、服装、活动相关的基础词汇，并初步具备了在教师引导下进行简单对话和篇章跟读的能力。他们的思维活跃，对故事、游戏和角色扮演充满兴趣，但有意注意的持久性仍有限，抽象逻辑思维处于发展阶段。同时，学生在书面表达方面普遍存在畏难情绪，在单词拼写、句式规范、语篇连贯性上需要细致支架。此外，学生对中西方在谈论天气作为社交开场白、不同气候带典型城市天气特征等方面的文化差异认知尚浅。因此，本课设计需在激发兴趣、维持参与度的同时，巧妙搭建读写支架，并渗透跨文化交际意识，引导学生在完成真实任务的过程中实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对课程内容与学情的交叉分析，确立以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听懂、认读、并在语境中理解Readandwrite部分的明信片内容及Storytime的故事情节。

    （2）学生能够在图片和关键词的提示下，较为流利地朗读明信片与故事。

    （3）学生能够准确运用核心句型“It‘s…(weather)in…(place).”描述不同地点的天气状况，并能在仿写的基础上，尝试撰写简单的天气描述性句子或迷你明信片。

  2.学习能力目标：

    （1）通过阅读策略指导（如利用插图预测、寻读关键信息），提升学生从图文语篇中提取和处理信息的能力。

    （2）通过小组合作完成天气报告、故事续编等任务，培养学生协作学习与探究学习的能力。

    （3）引导学生利用思维导图、写作框架等工具，初步建立结构化表达的意识。

  3.思维品质目标：

    （1）通过对比分析明信片中不同城市的天气，以及故事中角色基于天气做出的决策，发展学生的比较分析与逻辑推理能力。

    （2）通过创设“为朋友规划出行”等开放性问题情境，激发学生的创造性思维与解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

    （1）了解谈论天气是英语文化中常见的社交话题，体会其在日常交际中的功能。

    （2）通过认识教材中及拓展的国内外典型城市（如哈尔滨、悉尼等）的天气差异，初步感知气候多样性与地理环境的联系，培养开放的国际视野。

  三、教学重难点及其突破策略

  1.教学重点：

    （1）理解Readandwrite明信片内容，掌握“It‘s…in….”句型的读写应用。

    （2）理解Storytime的故事情节，并能进行角色扮演或复述。

    突破策略：采用“整体-局部-整体”的语篇教学路径。先通过问题引导整体感知，再聚焦关键句进行精讲操练，最后回归语篇进行综合输出。利用动态地图、城市标志性图片等可视化工具，将抽象的地点与天气形象化、情境化。

  2.教学难点：

    （1）引导学生在真实或模拟情境中，综合运用本单元语言进行有意义的书面表达。

    （2）培养学生根据天气信息进行合理推断与简单规划的策略性思维。

    突破策略：针对书面表达，提供分层写作支架（如句子框架、单词银行、范文仿写），实施过程性写作指导，并设立同伴互评环节以降低焦虑。针对思维难点，设计逻辑链清晰的追问和“如果…那么…”式的假设性任务，引导学生在解决问题中发展思维。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板），内含：本单元核心词汇与句型复习动画；世界地图或中国地图动态演示；Readandwrite明信片高清图片及可拖动文本框；Storytime动画视频及分帧图片；拓展城市（如Sydney,London,Harbin）的典型天气与风光图片或短视频；课堂活动指令与评价量表。

  2.实物教具：世界地图拼图或大骰子（用于游戏）、不同天气符号卡片、模拟明信片卡片若干。

  3.学生学具：每人一份学习任务单（包含预测图表、阅读comprehension问题、写作框架图、自我评价表）、四线三格英语练习纸、彩色笔。

  4.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。提前规划好板书区域，分为核心句型区、城市天气信息梳理区、故事脉络图区。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题激活与认知关联阶段（约8分钟）

    活动一：韵律热身，复现核心

    师生共同演唱改编自本单元主句型的歌曲或chant，例如：“How‘stheweather?It’ssunny.How‘stheweatherinBeijing?It’ssunnyandwarm.”配合动作，快速激活学生关于天气词汇和句型的记忆，营造轻松愉悦的英语氛围。

    活动二：气象主播，情境导入

    教师扮演电视台气象播报员，利用课件中的动态地图，播报中国及世界几个主要城市（如Beijing,Sydney,London）的模拟天气，使用句型“It‘s…in….”。随后，邀请2-3位学生上台，根据教师出示的天气符号卡片和城市名称，尝试做“小主播”进行播报。此活动旨在自然引出本课核心句型，并将学习与真实的交际功能（天气报告）相联系，激发学生表达欲望。

    活动三：悬念预测，指向读篇

    教师出示Readandwrite部分明信片的插图（遮盖文字），引导学生观察并提问：“Whoisthis?(John)Whatishedoing?(He‘swritingapostcard.)Whereishe?Canyouguessfromthepicture?Whowillhewriteto?”随后，展示明信片收件人“Grandpa”并提示：“JohnwantstotellGrandpaabouttheweatherindifferentplaces.Whatplacesdoyouthinkhewilltalkabout?”让学生进行小组讨论和预测，并将预测的城市名写在任务单上。此环节通过读前预测，激发学生的阅读期待，并初步训练其利用非文本信息（插图）理解语篇的能力。

  （二）探究建构与技能整合阶段（约25分钟）

    环节一：明信片探秘——精细化阅读与信息处理

    1.首次阅读，验证预测：学生默读明信片全文，检查自己之前预测的城市（如Sydney,London等）是否出现，并在文中划出提到的城市名称。师生共同核对，完成信息确认。

    2.二次阅读，提取关键：学生再次阅读，完成学习任务单上的信息表（表格或思维导图形式），提取每个城市对应的天气形容词。例如：

      Place:Sydney→Weather:hotandsunny

      Place:London→Weather:cloudyandcool

      Place:(John‘slocation)→Weather:……

      教师巡视指导，关注学生寻读策略的运用。随后邀请学生分享答案，并利用课件动态呈现信息梳理过程。

    3.聚焦形式，解构句式：教师引导学生关注描述天气的核心句子“It‘s…in….”。通过对比分析多个句子，让学生自主发现句子的结构：“It‘s+天气形容词+in+地点名词.”。随后进行机械性与意义性相结合的口头操练，如句子拼接游戏：将打乱的单词卡（weatheradjectivesplacenames）组合成正确的句子。

    4.跟读模仿，内化语音：播放明信片的原声录音，学生跟读，注意模仿语音、语调，特别是形容词连读时的节奏感。之后进行小组内分角色朗读（如一人读称呼和署名，其他人每人读一个地点的句子）。

    环节二：写作桥梁——从读到写的结构化过渡

    1.范文分析，关注语篇：教师引导学生跳出单句，观察整张明信片的结构：开头问候（DearGrandpa）、正文（天气信息分享）、结尾祝福与署名（Love,John）。简单讲解英文书信/明信片的基本格式。

    2.控制性仿写练习：课件呈现一个新的情境：“假设你是Amy，正在上海。上海今天下雨且温暖。”提供句子框架：“It‘s______in______.”和单词银行（rainy,warm,Shanghai），让学生独立完成句子书写。教师选取样本进行投影展示与即时反馈。

    3.半开放性写作任务：任务单上提供一个中国地图简图，标出北京（寒冷有风）、广州（炎热晴朗）、昆明（温暖如春）三个城市及图标。要求学生选择至少两个城市，模仿John的明信片内容，写两到三句话给一位朋友，描述这些城市的天气。提供写作支架（开头句、核心句型框、可选词汇）。学生独立书写，教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。

    4.同伴互评与分享：学生完成初稿后，根据教师提供的“三星评价标准”（一颗星：句子结构正确；两颗星：单词拼写正确；三颗星：书写工整清晰）进行同桌交换互评。随后邀请几位学生向全班朗读自己的作品，教师给予鼓励和针对性点评。

  （三）迁移创新与文化浸润阶段（约20分钟）

    环节一：故事时光——整体理解与深度互动

    1.无字观图，预测情节：播放Storytime的动画视频，但先关闭声音。让学生仅通过观察Zoom和Zip的动作、表情以及画面中的天气符号、地图等，小组讨论猜测故事大意：“Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生用中文或已知英文单词表达。

    2.视听结合，验证理解：打开声音，完整播放一遍故事动画。播放后，教师提出几个关键理解性问题，检查学生对故事脉络的把握：“Wheredotheywanttogo?(TheywanttogotoDalian.)How‘stheweatherinDalianinthepicture?(It’srainyandcold.)WhatdoesZoomwant?(Hewantshisjacket.)Whathappensattheend?(Theweatherchanges,it‘shotandsunnynow.)”

    3.精读细节，品味幽默：学生打开课本，分小组细读故事文本。教师引导学生关注故事中的幽默点（如Zoom只关心自己的夹克，而天气却瞬间变化），并提问引发思考：“Whyisthisstoryfunny?IfyouwereZip,whatwouldyousaytoZoomattheend?”此环节旨在培养学生的文学体验和批判性思维。

    4.角色扮演，内化语言：学生以小组为单位，分角色（Zoom,Zip，可增加旁白）练习朗读和表演故事。鼓励学生模仿人物的语音语调和表情。准备时间后，邀请2-3组进行课堂展示。教师从语言准确性、表现力和协作性等方面给予评价。

    环节二：跨学科任务——基于天气的旅行规划

    1.情境创设：教师提出一个综合性任务：“你的外国笔友Mike即将来中国进行为期一周的旅行。他计划访问北京、哈尔滨和三亚。请你作为他的旅行小顾问，根据这三个城市本季节典型的天气情况，为他每地设计一条简单的出行建议（如：InHarbin,it‘scoldandsnowy.Youcanwearacoatandgloves.Youcangoskating.）”

    2.信息输入与小组合作：教师通过课件快速展示三个城市的标志性图片和典型天气词汇（提供图文支持）。学生以4人小组为单位，合作完成建议卡。每组领取三张卡片（每张代表一个城市），需共同讨论并写下天气描述和1-2条建议。教师提供语言支持框架：“In…,it‘s…and….Youcanwear….Youcan….”

    3.成果展示与交际应用：每个小组选派一名代表，以“旅行顾问”的身份，向全班（模拟Mike）汇报他们的规划建议。其他小组可以提问或补充。此任务整合了地理（城市气候）、生活常识（着装与活动），将语言学习转化为解决实际问题的过程，并自然渗透了热情好客的中国文化和换位思考的交际意识。

    4.文化点滴：在任务总结时，教师简单点明：“InmanyEnglish-speakingcountries,peopleoftenstartaconversationbytalkingabouttheweather,justlike‘Lovelyday,isn‘tit?’It’safriendlywaytocommunicate.”帮助学生理解天气话题的社交文化内涵。

  （四）总结反思与评价延伸阶段（约7分钟）

    活动一：结构化总结，梳理收获

    教师引导学生一起回顾板书。核心句型区巩固“It‘s…in….”；城市天气信息区回顾John明信片和故事中的地点天气；故事脉络图区复现Zoom和Zip的计划与变化。教师通过提问“今天你学会了如何描述什么？你能为朋友的旅行提出什么建议？”，引导学生从知识和能力两方面进行口头总结。

    活动二：分层作业，自主延伸

    教师布置可选择的课后任务，满足不同层次学生的需求：

    基础巩固层：1.听读课本P29、P31的录音各三遍，力求模仿到位。2.仿照Readandwrite，在一张自制明信片上写两句话，描述你所在城市和另一个你知道的城市的天气，配上简笔画。

    能力拓展层：1.与家人或朋友用英语进行简单的天气问答，并尝试介绍故事内容。2.观看一段简单的英文儿童天气报告视频，尝试记录1-2个你听到的城市和天气词。

    创新挑战层：以“ZoomandZip‘sNextTrip”为题，与同伴合作，绘制一个四格漫画，为Zoom和Zip设计下一次旅行目的地及可能发生的、与天气相关的趣味小故事，并配上简单英文句子。

    活动三：过程评价，激励成长

    学生利用学习任务单最后的“学习反思表”进行自我评价（采用笑脸、平脸、哭脸或星级等方式），内容可包括：“今天我积极参与了吗？”“我能读懂明信片和故事了吗？”“我能写关于天气的句子了吗？”“小组合作中我贡献了吗？”教师收集任务单，结合课堂观察，对学生的学习过程给予定性评价，并以鼓励性语言进行整体反馈。

  六、板书设计

  板书采用模块化、图文结合的方式，随着教学进程动态生成，最终形成以下结构：

  Unit3Weather

    Wecanreadwrite!          Wecanenjoythestory!

    （主标题）

  核心句仓：

    It‘s(sunny/windy/cloudy…)in(Beijing/Sydney…).

                      （故事脉络图区）

  天气报告板：

    (John‘sPostcard)              ZoomZip‘sPlan

    Sydney→☀️hotsunny        Wanttogoto→Dalian

    London→☁️cloudycool        Weatherthere→🌧️rainycold

    [学生仿写句子展示区]          Z