小学五年级英语下册《Module2 Unit1 She learnt English》教学设计

小学五年级英语下册《Module2Unit1ShelearntEnglish》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社三年级起点五年级下册Module2Unit1，单元主题为“PersonalExperiences”。教材以Lingling和Amy在伦敦参观MsSmart学生时代照片为情境主线，首次系统呈现一般过去时陈述句与一般疑问句的完整形态。核心句型包括“ShelearntEnglish.Didshelearnanyforeignlanguages?ShetaughtChinese.DidsheteachChinese?”。本模块在Module1感知动词过去式-ed后缀发音及部分不规则变化（如go→went）的基础上，将过去时态从零散输入推进至结构化学习，动词规则变化与不规则变化（learn→learnt,teach→taught）首次并列出现，且首次引入did引导的一般疑问句及其简略回答。教材通过照片对话形式，将抽象时态具象化为真实人物的成长轨迹，语篇图文关联度高，对话复现率高，为语法内化提供充足语境支撑。【重要】

（二）学情分析

五年级学生已具备三年半英语学习经验，词汇量约400词，能运用一般现在时描述习惯与爱好，能在情境中理解现在进行时。本班学生已在Module1中接触过“IvisitedtheBritishMuseum.WewenttotheLondonEye.”等过去式句子，对动词词尾加-ed有模糊印象，但对不规则动词过去式（特别是词形全变类）尚未建立系统认知。学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对语法规则开始产生归纳意识，但抽象规则需经由大量具象语例提炼。约30%学生能通过观察主动发现动词过去式变化规律，50%学生需在教师支架引导下完成归纳，20%学生仍需反复情境刺激才能识别时态标志词。本课将针对这一认知差异，设计分层任务与多维操练，确保全体学生在过去时态这一小学英语语法核心难点上实现有效建构。【基础】

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标明确要求：学生能理解句子中表示过去时间意义的词语（如yesterday,lastweek）与动词形式的关联；能在语境中运用一般过去时描述过去发生的事情或状态；能主动观察并归纳简单的语法现象。本设计严格对标语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养，将语法知识教学置于“讲述个人与家人学习经历”的真实交际任务中，践行英语学习活动观，引导学生在感知理解、应用实践、迁移创新三层活动中深度加工目标语言。【非常重要】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇learnt,taught,foreign,language,danced，并能根据词形尝试拼读不规则过去式；【重要】

2.能在语境中理解并运用核心句型“ShelearntEnglish.Didshelearnanyforeignlanguages?—Yes,shedid./No,shedidn’t.ShetaughtChinese.”描述他人过去的学习与职业经历；【高频考点】

3.能流利朗读课文对话，并能根据板书提示复述MsSmart的学生时代经历；【基础】

4.能仿照课文，运用一般过去时写3-5句话介绍家人过去的职业或学习经历。【重要】

（二）文化意识目标

5.通过课文主人公不同年代的学习方式，感知教育变迁，理解终身学习的价值；

6.了解英语作为国际通用语言在各国教育体系中的重要性，树立开放包容的语言态度；

7.在小组交流中尊重同伴家人多样化的职业与学习背景，培养跨文化同理心。

（三）思维品质目标

8.通过观察动词原形与过去式的对应关系，初步运用比较、分类策略归纳动词过去式规则变化与不规则变化的特征；【难点】

9.通过预测课文内容、推测人物关系，发展基于图文信息的逻辑推理能力；

10.在迁移创新环节，针对“长辈过去该不该学习新技能”展开简单辩论，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

11.能够运用自然拼读法尝试拼读不规则过去式，如ear组合在learnt中的发音；【基础】

12.学会利用动词过去式变化规律辅助记忆，初步建立语法规则图式；

13.能在小组活动中主动承担角色，通过合作完成采访与汇报任务。

三、教学重点与难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握核心词汇learnt,taught,foreign,language,danced的音、形、义，特别是learnt与taught的不规则拼写与发音；

2.理解并运用一般过去时陈述句“主语+动词过去式+其他.”描述过去状态或动作；

3.理解并初步运用Did引导的一般疑问句及其肯定与否定回答。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

4.区分规则动词过去式-ed发音（/t/,/d/,/ɪd/）与本课不规则动词learnt/ɜːnt/、taught/tɔːt/的发音差异，避免类比错误；

5.在真实交际中正确调用动词过去式，而非原形，尤其是否定句与疑问句中动词需还原这一学生极易固化错误的语法点；

6.不规则动词过去式的长期记忆与精准提取。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

全语言教学法统领，将语法学习融入意义探究；任务型语言教学法贯穿，以“FamilyLearningStoryExhibition”为核心任务；多模态输入，运用课文动画、教师真人照片、时间轴图示等多通道呈现；合作学习法，采用Think-Pair-Share与拼图阅读策略突破难点。

（二）教学准备

1.教师准备：PPT课件，内含自制微视频“MsWang’sLearningStory”（教师本人十年前学习英语的照片与现在对比）；动词过去式配对卡片；时间轴磁性贴图；学生家庭学习故事采访单；

2.学生准备：提前采访一位家人年轻时学过什么技能或语言，携带相关物品或照片（实物或电子版均可）。

五、教学实施过程

（一）Pre-task：情境激活与任务呈现（8分钟）

1.【基础】旧知滚动·自由会话

教师以快问快答形式与学生互动：Whatdidyoudoyesterday?Whatdidyoudolastnight?学生调用Module1所学词汇回答，如IwatchedTV.Iplayedfootball.教师迅速板书答句中的动词过去式watched,played，并用红色粉笔标注-ed。教师追问：Didyouplayfootballyesterday?引导学生自然输出Yes/No回答，部分学生可能出现“Didyouplayed?”错误，教师不打断，仅重述正确形式。设计意图：在真实交际中暴露潜在错误，为后续精准教学提供依据。

2.【重要】话题导入·图片环游

PPT呈现课文第一幅插图，遮盖对话框。教师提问：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?学生根据已有信息推测人物与场景。教师追问：LinglingandAmyarelookingatphotos.Whosephotos?引导学生关注MsSmart手中老照片，自然引出本课主题——谈论过去。设计意图：通过信息差激发阅读期待，培养观察与预测能力。

3.【非常重要】任务发布·驱动全课

教师宣布本课终极任务：两周后班级将举办“FamilyLearningStoryExhibition”，每位同学需制作一张海报，用英语介绍一位家人过去的学习经历或职业培训经历，并附照片或图画。本课即为完成该任务准备核心语言支架。教师板书课题“ShelearntEnglish.”并带读，强调learnt发音/ɜːnt/，示范舌尖抵上齿龈后部。设计意图：从启动阶段即明确任务终点，使后续所有学习活动具有明确方向感与意义感。

（二）While-task：文本建构与语言内化（25分钟）

1.【基础】整体感知·视听联动

第一遍观看课文动画，教师设置导向性问题：Howmanypeoplearementionedinthephotos?Whoarethey?学生快速获取大意：照片中是MsSmart的学生——一个女孩和一个男孩。第二遍观看，教师提升问题层级：Whatdidthegirllearn?Whatdidtheboylearn?学生捕捉关键信息：ShelearntEnglish.HetaughtChinese.教师板书核心句，并在此刻刻意停顿，引导学生注意learnt与taught为特殊形式。设计意图：两次视听任务从人物识别到细节抓取，难度螺旋上升，确保不同语言水平学生均能获得成功体验。

2.【难点突破】聚焦不规则动词·对比归纳

教师将板书句子拓展：ShelearnsEnglisheveryday.ShelearntEnglishmanyyearsago.并列呈现两个句子，引导学生观察动词变化。提问：Whichwordisdifferent?学生轻易发现learns变成learnt。教师继续呈现taught，并板书原形teach。教师组织Think-Pair-Share：你还知道哪些动词过去式不是加-ed？学生回忆Module1学过go→went，教师补充并板书。随后呈现PPT表格，左侧为原形learn,teach,go,do,see,eat，右侧挖空，播放微视频中教师自述十年前学习经历“IlearntEnglish.Isawmanyfilms.IateBritishfood.”，学生边听边尝试填写听到的过去式。教师引导学生归纳：这类动词变化“不按规则，需要硬记”，但有些有规律（如teach→taught,catch→caught）。设计意图：将不规则动词置于密集输入语境中，弱化机械记忆，强化音义联结。

3.【高频考点】句型建构·支架渐撤

教师利用MsSmart照片继续追问：DidthegirllearnEnglish?引导学生根据课文回答Yes,shedid.教师板书问句及回答，并标红Did与did。教师指板书强调：有了did，动词必须回原形。为强化这一考点，教师设计“火眼金睛”环节：呈现四组句子，如“ShelearntEnglish.→DidshelearnEnglish?”“ShetaughtChinese.→DidshetaughtChinese?”学生判断正误并说明理由。学生在此环节易受母语负迁移影响忽略动词还原，教师通过不断重复did与原型动词的搭配，形成语言自动化。设计意图：将考试高频错点前置暴露，在语境中而非孤立法则中完成纠偏。

4.【重要】听力精加工·模仿内化

教师播放课文录音，每句停顿，学生模仿跟读，重点关注：①learnt,taught中/t/、/d/音在词尾清晰爆破；②一般疑问句Didyou...的升调；③ShetaughtChinese.中taught与Chinese连读。教师抽取薄弱学生个别展示，使用鼓掌激励法建立自信。随后进行“配音挑战”，学生两人一组为课文插图配音，脱稿展示。设计意图：语音语调是英语学习“隐形面子”，在五年级依然需要持续精细化训练。

5.【基础】语篇复述·支架输出

教师板书构建复述支架：MsSmart’sstudent→agirl→learntEnglish→aboy→taughtChinese→didshelearnforeignlanguages?→learntEnglishandChinese.学生借助支架，以Lingling身份向全班介绍照片内容。学优生尝试脱稿并加入评价语“Sheisgreat!”；学困生可借助板书关键词完成2-3句。设计意图：复述是检测语篇理解的核心手段，通过可调式支架实现全员达标。

（三）Post-task：迁移创新与综合运用（12分钟）

1.【热点】任务深加工·从课本走向生活

教师展示自己十年前大学英语六级证书照片与如今用英语在国际会议发言的照片，对比呈现，并示范陈述：Tenyearsago,IlearntEnglishatuniversity.Ipassedtheexam.NowIuseEnglisheveryday.I’mstilllearning.学生深感震撼。教师继而示范核心句型框架：Who?→Whatdidhe/shelearn?→Whydidhe/shelearnit?→Isitusefulnow?学生拿出预习阶段采访家人获得的素材，四人小组轮流用一般过去时介绍。教师巡视，重点监听动词过去式是否正确，特别是dance→danced，部分学生易错为danced，教师个别纠音。设计意图：将教材扁平人物拓展至真实亲人，激发表达欲，深化语言学习的情感价值。

2.【难点】深度思辨·微辩论

教师提出争议性问题：Nowadays,manyoldpeoplelearnnewthingslikeEnglish,dancing,andusingcomputers.Doyouthinkit’sgoodforthem?Why?学生短暂准备后，持赞成与反对意见展开微型辩论。学生需调用本课句型“Theylearnt...It’sgood/badbecause...”此环节对语言综合运用要求极高，学生可能出现大量语法错误，教师将焦点置于意义表达，仅选择性纠正过去式。设计意图：将语言学习推向思维层面，引导学生用外语表达观点，实现语言与心智共长。

3.【非常重要】书写输出·铺垫展品

学生将刚才口述的家人学习经历写在学习单上，要求写出至少三句话，其中至少包含一个Did引导的问句。教师提供分层句式支架：基础层：My...learnt...；进阶层：...yearsago,my...learnt...；挑战层：Didmy...learn...?Yes,...学生当堂完成，教师挑选典型作品投影展示，集体修订典型错误（如遗漏did、动词未还原）。设计意图：从口头到笔头，完成语言输出闭环，并为后续展览会积累展品素材。

（四）Summary与评价（3分钟）

教师引导学生自主总结本课收获，提问Whathavewelearnttoday?学生从词汇、句型、语音、文化四个维度回顾。教师以“时光印记”为隐喻总结：动词过去式记录的不仅是时间变化，更是每个人的成长足迹。随后组织学生完成课堂评价表，评价维度包括：我能说出过去式动词；我能用Did提问；我能介绍家人的学习经历；本节课我发言次数。设计意图：将零散知识点升华为情感态度，评价从教师本位转向学生本位。

六、板书设计

板书分三栏布局：

左侧“NewPastVerbs”：时间轴图示，左侧写“Now/Everyday”对应原形learn,teach,dance,go；右侧写“Yesterday/Yearsago”对应过去式learnt,taught,danced,went；不规则动词用黄色磁力贴强调；

中间“KeySentences”：ShelearntEnglish.DidshelearnEnglish?Yes,shedid./No,shedidn