初中英语九年级下册Unit14 Section B (1a1d)“Memories and Future”听说整合教学设计

初中英语九年级下册Unit14SectionB(1a-1d)“MemoriesandFuture”听说整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与内容剖析

本课时选自人教版新目标英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB部分，具体内容为1a至1d。该单元是整个初中阶段英语学习的最后一个单元，具有承上启下、总结过往、展望未来的特殊意义。SectionA部分主要通过对初中生活的回忆，巩固现在完成时、一般过去时等时态的综合运用。而SectionB则将视角从单纯的回忆转向对未来生活的憧憬与规划，情感线索从怀旧过渡到憧憬，能力要求从描述事实提升到表达个人观点与情感态度。1a-1d作为SectionB的导入部分，是听说技能的综合训练课型。1a通过列举未来可能的活动（如：gotoseniorhighschool,gotoamusiccamp,takeentranceexams等），激活学生关于未来规划的词汇和背景知识，为听力活动做好语言和话题的双重铺垫。1b-1d则是一个完整的听力任务链：1b通过听前预测，引导学生关注听力材料的核心内容——三个人物（Ken,Susan,Mrs.Chen）关于未来的计划和感受；1c要求学生在听的过程中获取关键细节信息，完成填空，这是对听力微技能（捕捉特定信息）的专项训练；1d则是一个听后说的活动，要求学生基于听力输入和自身实际，与同伴谈论自己的未来计划及毕业感受。因此，本课时的核心在于以“未来规划”为话题，以听力材料为载体，通过“听-说”循环，帮助学生巩固相关语言表达，提升信息获取与处理能力，并引发对个人未来的深度思考。

（二）【重要】学情研判

九年级学生经过三年系统的英语学习，已经积累了较为丰富的语言知识，掌握了一般现在时、一般将来时、现在完成时等多种时态，能够就熟悉的话题进行简单的交流。对于“学校生活”和“个人经历”这类话题，他们有话可说。然而，本课时的挑战在于：一、话题的深度。从单纯的“回忆”转向对“未来”的规划，需要学生具备一定的抽象思维能力和对未来的初步构想，部分学生可能对此感到迷茫，导致表达空泛。二、语言的复杂性。在谈论未来计划时，学生需要综合运用begoingto,will,hopeto,planto,wanttobe等多种表达意愿和打算的结构，并能在不同语境下准确切换。三、听力的难度。1c的听力填空涉及对人物观点的捕捉，对话中可能包含干扰信息、连读、弱读等语音现象，对学生听取特定信息的能力提出了较高要求。四、情感的共鸣。如何引导学生真挚地表达对初中生活的留恋、对师长同学的感恩以及对未来的憧憬，并将这种情感融入到语言表达中，是本课时情感态度价值观目标实现的关键。因此，教学中需搭建足够的语言支架和情感支架，帮助学生克服障碍，实现语言与情感的共同输出。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【核心素养重点】学生能够准确识别并运用与未来计划相关的核心词汇与句型，如：getajob,getintoamusicschool,passtheentranceexamination,takeclasses,hopeto,planto,wouldliketo,begoingto等。能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词、记录要点等策略，理解关于未来计划的对话内容，并准确完成信息提取任务。能够运用所学语言结构，就“未来的计划与梦想”这一话题，与同伴进行较为流畅、富有情感的对话交流。

（二）文化意识目标

【高频考点】学生能够了解并尊重不同文化背景下青少年对未来规划的共同性与差异性，理解毕业与升学在不同文化中的普遍意义。通过谈论未来，增强对不同人生道路（如直接就业、进入艺术学校、升入普通高中等）的理解与尊重，形成开放、包容的文化态度。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过听前预测活动，培养逻辑推理和预判能力。在听力信息分析和比较中，提升思维的敏捷性和准确性。通过对听力人物未来选择的讨论与评价，发展批判性思维，学会理性分析不同选择的利弊。在畅谈个人未来计划时，激发创造性思维，构想属于自己的独特未来路径。

（四）学习能力目标

【重要】学生能够进一步巩固和优化听力学习策略，如：听前快速浏览题目、预测内容；听中关注关键信息、速记；听后核查、修正。能够在合作学习（Pairwork）中，积极倾听他人观点，有效沟通，协同完成口语任务。能够通过本课的学习，反思并规划自己的英语学习与人生发展路径，提升自主学习与终身学习的意识。

三、教学重难点

（一）【重点】核心语言与听力策略

掌握并运用谈论未来计划和感受的目标语言（TargetLanguage），例如：“IhopetogetintoagoodschooltostudyEnglish.”“I’mgoingtogotoamusiccamp.”“Whatareyoulookingforwardto?”“I’mexcitedaboutgoingtoseniorhighschool.”。同时，熟练运用预测、抓取关键词等听力策略，完成1b-1c的听力任务。

（二）【难点】深层情感挖掘与综合语言输出

引导学生从听力材料中体会人物对未来的复杂情感（如期待、紧张、不舍），并能结合自身经历，在口语交流中真挚地表达个人感受与计划。将零散的词句整合成有逻辑、有感情的语段，实现从语言输入到高质量语言输出的跨越。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景交际法相结合。以“畅想未来”为核心任务，设计一系列环环相扣的听前、听中、听后活动。通过创设真实的毕业季情境，引导学生在完成任务的过程中，感知、理解、操练和运用语言。同时，融入合作学习法，鼓励学生通过结对活动，实现思维碰撞与语言协同。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含核心词汇图片、听力音频、听力文本填空、未来职业或活动视频片段等。教师准备听力任务单（可转化为PPT上的填空或选择题）。黑板板书设计。

五、【重中之重】教学实施过程

本课时的核心环节，将严格按照“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观进行设计，确保学生从浅层学习走向深度学习。

（一）【基础】课前热身与话题激活（Warm-upLead-in）（5分钟）

上课伊始，教师并不直接切入课本，而是通过一段精心剪辑的、时长约1分钟的短视频进行导入。视频内容包含两个部分：前半部分是学生过去三年校园生活的精彩瞬间快闪（军训、运动会、艺术节、课堂讨论等），配以温馨的背景音乐；后半部分则是关于“未来”的抽象画面，如不同职业的人物剪影、大学校门、浩瀚星空等，音乐随之变得激昂。视频播放完毕，教室保持片刻安静，给学生以回味和思考的空间。

教师以充满感染力的语调提问：

“Boysandgirls,we’vejustwatchedashortjourneythroughourpastthreeyears.Thosewerememories.Now,lookforward.Thevideoendedwithstarsanddoors.Whatdothoserepresenttoyou?”

引导学生回答：“Future.”“Dreams.”“Newschools.”“Challenges.”等。

教师顺势板书课题“MemoriesandFuture”，并在中间画一条向前的箭头，将话题聚焦于本节课的核心：“Today,insteadoflookingback,wearegoingtofocusonthefuture.Wearegoingtoshareourdreamsandplansforthelifeahead.First,let’sopenourbooksandturntoSectionB,1a.Let’sseewhatotherstudentsareplanningfortheirfuture.”

（二）【基础】听前准备与语言铺垫（Pre-listening:1a）（8分钟）

1.词汇与情境激活

教师利用多媒体呈现1a中的图片，但先不展示文字。提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyouseeineachone?”引导学生用英语描述图片内容。例如，第一幅图可以看到学生走出校门，第二幅图可以看到学生走进一所艺术学校，第三幅图有人在考试，第四幅图有学生在听音乐。通过图片观察，激活学生头脑中关于未来活动相关的图式。

2.核心词汇结构化呈现

在学生初步感知后，教师逐一在图片旁呈现对应的动词短语，并进行带读和简单释义：

gotoseniorhighschool

gotoamusicschool

gotoatradeschool

takeentranceexams

getajob

强调“entranceexams”的发音和含义，区分“tradeschool”与“seniorhighschool”的不同方向。

3.【重要】个人选择与预测

教师提问：“Whichofthesethingsdoyouwanttodomostaftergraduation?Thinkaboutitforamoment.Youcanalsoaddyourownideas.”给予学生30秒的静默思考时间。随后，进行“头脑风暴”，鼓励学生用“Ihopeto...”,“Iwantto...”,“Iplanto...”,“I’mgoingto...”等句型自由表达。教师将学生提到的额外想法（如：studyabroad,startmyownbusiness,travelaroundChina,jointhearmy等）即时补充在黑板的“FuturePlans”区域，丰富学生的表达库。

4.【难点】听前预测与任务驱动

完成1a的勾选与交流后，教师自然过渡到听力环节：“So,everyonehasdifferentplans.WhataboutKen,Susan,andMrs.Chen?Let’slistentotheirconversation.Butbeforewelisten,let’sdosomedetectivework.”引导学生关注1b的要求：“Lookat1b.Therearethreepeople.Theyaregoingtotalkabouttheirfutureplans.Canyoupredictwhattheymightsayaboutthefuture?WhatkindsofthingsmightMrs.Chen,theirteacher,lookbackonorlookforwardto?”通过提问，引导学生关注听力人物的身份（学生与学生、学生与老师），并预判对话可能涉及的内容，如老师可能会谈及对学生的回忆、学生的未来等。这一步骤旨在培养学生的预测策略，使听力过程更具方向性。

（三）【核心】听力理解与信息处理（While-listening:1b1c）（15分钟）

1.【高频考点】泛听：主旨与人物匹配（1b）

播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务：将三个人物与他们的未来计划或感受进行连线。这是一个抓主旨大意的听力活动，难度较低，旨在帮助学生建立整体印象。

录音结束后，不急于校对答案。教师提问：“Whoisgoingtogotoamusicschool?Whydoyouthinkso?”引导学生说出听到的关键词，如Ken提到“band”,“guitar”。通过追问，引导学生阐述判断依据，培养从听力中获取证据的微技能。逐一核对答案，并处理连线中涉及的简单表达。

2.【重中之重】精听：细节信息捕捉（1c）

（1）任务解析与策略指导

教师呈现1c的填空内容，引导学生快速浏览句子，分析每个空格的词性、可能的内容。例如，第一个空“He’sgoingto_____atamusicschool.”空格前是“to”，后面是“at...”，可以预判这里应该填一个动词或动词短语，内容与在学校进行的活动有关。通过这种方式，帮助学生明确听的目标，降低听力焦虑。

（2）第一遍精听：捕捉关键信息

播放第二遍录音，要求学生尝试填空。这一遍要求全神贯注，尽可能记下关键信息。提醒学生使用速记技巧，如只记单词首字母或缩写。

（3）第二遍精听：核查与补全

播放第三遍录音，要求学生在已有信息的基础上，核查并补全遗漏或不确定的内容。这一遍时，教师可以在关键信息点处暂停或放慢语速，给予提示，尤其是一些连读和弱读的地方，如“goingto”在口语中常读作“gonna”，帮助学生适应真实的语音语流。

（4）【难点突破】答案校对与文本分析

播放结束后，采用“同伴互助”的方式，先让同桌之间核对答案，讨论有分歧的地方。随后，教师通过提问和追问，引导全班逐一校对答案。校对时，不止步于给出正确答案，更要进行深度分析：

第一空(Ken):takeclasses.教师追问：“WhatdidKensayexactly?Whydoeshewanttotakeclasses?”引导学生回忆听力细节：“I’mgoingtoimprovemyguitar,soI’mgoingtotakeclassesatamusicschool.”从而理解takeclasses是其计划的具体内容。

第二空(Ken):amusicschool.再次确认目标地点。

第三空(Susan):getinto.教师提问：“Susanwantstogetintoagoodschool.Whatdoes‘getinto’meanhere?Isitthesameas‘goto’?”引导学生理解“getinto”暗含“被录取、成功进入”的意味，情感色彩更强烈。

第四空(Susan):studyEnglish.教师追问：“WhydoesshewanttostudyEnglish?Whatisherdream?”引导学生复述：“Shehopestobeatranslator.”将未来计划与职业梦想关联起来，深化对人物的理解。

第五空(Mrs.Chen):proud.这是一个情感词汇。教师提问：“Mrs.Chenisateacher.Whydoesshesaysheisproud?”引导学生感悟教师看到学生成长成才时的欣慰之情。

第六空(Mrs.Chen):tall.教师追问：“Mrs.Chenlooksatthestudentsandremembersthemas‘tall’.Whatdoes‘shyandshort’imply?”引导学生体会教师眼中学生成长的对比，感受时间流逝与生命成长的主题。

通过这样层层递进的追问，将听力文本从语言表层带入情感深层，为后续的口语输出做好情感和思想的铺垫。

（四）【重要】语言操练与情感内化（Post-listening:1dPractice）（10分钟）

1.跟读模仿，内化语言

播放听力录音的节选片段，尤其是包含核心句型和情感表达的句子，如“I’mlookingforwardtogoingtoseniorhighschool.”“Whatareyoulookingforwardto?”“I’mproudofallofyou.”要求学生跟读，模仿录音的语音、语调和情感。通过跟读，让学生进一步熟悉目标语言，并感受英语的韵律美和对话中的情感交流。

2.【高频考点】控制性口语练习：句型套用

教师将黑板上的核心句型进行归纳总结：

Askingaboutfuture:Whatdoyouhopetodointhefuture?/Whatareyourplansfor...?/Areyougoingto...?

Talkingaboutfuture:Ihopeto.../Iplanto.../I’mgoingto.../I’dliketo.../Iwanttobea/an...

Talkingaboutfeelings:I’mexcitedabout.../I’malittlenervousabout.../Ilookforwardto.../Ifeelproud/happy...

呈现后，教师以自己为例，进行示范：“Forme,I’mlookingforwardtoseeingallofyouachieveyourdreams.I’mgoingtocontinueteachingandmaybewriteabookaboutyouguyssomeday.”用幽默的语言拉近距离，并展示如何综合运用所学句型。

随后，进行“句子接龙”游戏。教师先问第一个学生：“Whatareyoulookingforwardto?”学生回答后，再用同样的问题问下一个同学，或者改用其他问句。这个活动节奏快、参与面广，能有效巩固目标句型。

3.半控制性口语活动：角色扮演（1d）

回归课本1d任务：“Now,inpairs,role-playaconversation.Oneofyouisgoingtobeastudent,andtheothercanbeeitheranotherstudentorateacher.Talkaboutyourfutureplansandhowyoufeel.”给予学生3-4分钟的准备时间。教师巡视，提供必要的词汇和思路帮助。鼓励学生脱离课本，结合1a的想法和听力中的句型，创作属于自己的对话。提醒学生注意眼神交流和情感投入。

（五）【迁移创新】拓展提升与深层交流（ExtensionProduction）（5分钟）

为了让话题更具深度和广度，教师设计一个名为“时间胶囊：致十年后的自己/老师/同学”的微写作与分享活动。这个活动超越了课本的机械性对话，要求学生进行创造性表达。

教师创设情境：“We’vetalkedaboutourplans.Butfeelingsarealsoimportant.Now,imaginewearemakingatimecapsule.Youcanwriteashortmessagetoyourself,toyourteacher,ortoyourclassmatestenyearsfromnow.Whatwouldyouwanttosayaboutyourhopesandfeelingstoday?”

教师提供几个句子开头作为支架：

Tomyfutureself:Ihopeyouarea/an...because...

Tomyteacher:Iwillalwaysrememberwhenyou...

Tomyclassmates:Ilookforwardtoseeingyou...

学生用2分钟时间在纸上写下一两句话。这是一个高度个性化的输出环节，允许学生选择倾诉对象，表达最真实的情感。完成后，邀请几位愿意分享的学生，在全班面前朗读自己的“时间胶囊”。这个环节往往能产生课堂的情感高潮，学生真挚的话语能引起全班的共鸣，将语言学习与情感教育完美融合。教师对分享学生的内容和情感给予真诚的反馈和鼓励。

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

（一）【基础】课堂小结

教师引导学生进行“三分钟回顾”：今天我们学习了什么话题？（Futureplansandfeelings）。我们学会了哪些新表达？（gotoamusicschool,takeentranceexams,hopeto,lookforwardto,proudof...）。我们最重要的收获是什么？（不仅仅是英语知识，更是对自己未来的思考和对他人的感恩）。通过师生共同总结，梳理本课知识框架，强化重点。

（二）作业布置

分层作业设计，供学生自主选择：

【基础必做】听读作业：听录音，跟读1c的听力材料三遍，模仿语音语调。完成《同步练习册》中SectionB1a-1d的基础巩固题。

【拓展选做】写作/口语作业：以“MyFuture,MyPlan”为题，写一篇80词左右的短文，或录制一段1-2分钟的英语演讲视频，发送到班级英语学习群。要求至少使用三种不同的表示未来计划的句型，并表达你对未来的感受（期待、紧张、信心等）。

六、板书设计

Unit14SectionB(1a-1d)

Memories-----