初中语文七年级下册《孙权劝学》中考备考一体化教学设计（甘肃专用）

初中语文七年级下册《孙权劝学》中考备考一体化教学设计（甘肃专用）

一、教材与学情定位：基于核心素养的备考起点

（一）【基础】教材文本的深度解读与中考定位

《孙权劝学》选自北宋司马光主编的编年体通史《资治通鉴》，是统编版初中语文七年级下册第一单元“群星闪耀”中的经典文言篇目。该单元的人文主题聚焦于“榜样之光”，旨在通过讲述历史名人的言行事迹，引导学生感悟品格风范，而本文正是通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学这三个核心情节，生动展现了学习对人格完善与才能提升的决定性作用。从甘肃近几年中考语文的命题趋势来看，文言文阅读始终坚持“文”“言”并重的原则，既考查“理解常见文言实词和虚词在文中的含义”这一【基础】能力，更侧重于“分析人物形象”和“领悟文章蕴含的道理”这一【重要】能力。本文作为短小精悍的叙事性文言文，其“通过对话塑造人物”的写法以及“开卷有益”的主旨，历来是中考【高频考点】。在甘肃专用语境下，教学不仅要落实课标要求，更要有前瞻性地对接中考命题思路，将知识的积累与能力的迁移紧密结合。

（二）【重要】学情研判：七年级学生的认知起点与进阶空间

七年级下学期学生已具备初步的文言文阅读感觉，通过上学期的《世说新语》二则等课文的学习，掌握了基本的朗读方法和借助注释疏通文意的能力。然而，由于本文涉及三国时期的历史背景及人物关系，学生在理解“劝学”背后的深层动机——即孙权作为君主对武将文化素养的重视、吕蒙作为武将通过学习实现从“武夫”到“儒将”的蜕变——可能存在一定【难点】。此外，学生对文中“孤岂欲卿治经为博士邪！”的反问语气、“大兄何见事之晚乎！”的调侃口吻，往往停留在字面理解，难以深入体味人物微妙的心理活动和性格特征。因此，教学设计需搭建从“言”到“文”的桥梁，既夯实字词基础，又通过情境还原和语言品析，突破对人物形象的深度理解这一【难点】，为后续学习《卖油翁》等哲理小品文及中考人物形象分析类题目做好铺垫。

二、目标与重难点：备考与育人的双向统摄

（一）【核心目标】分层定位

基于2022年版义务教育语文课程标准关于“核心素养”的要求，结合甘肃中考命题“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的特点，确立本课教学目标如下：首先是【基础】目标，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，借助注释和工具书疏通文意，掌握“当涂”“辞”“务”“及”“过”“更”等重点实词的含义，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语。其次是【重要】目标，通过品析人物对话中的语气词和关键词，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，学习通过语言描写表现人物的写作手法。最后是【高阶】目标，深入理解“开卷有益”的现实意义，探究学习与成长的辩证关系，树立终身学习的观念，同时通过对《资治通鉴》编纂意图的初步了解，感受中华优秀传统文化中劝学励志的精神传承，这一目标直指中考“文言文启示感悟题”的作答深度。

（二）【难点与热点】精准聚焦

教学重点在于诵读课文，通过分角色朗读揣摩人物说话时的语气、语调和心理，从而把握人物性格，这是甘肃中考文言文阅读中“人物形象概括”题的必考能力。教学【难点】在于理解吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，以及这种变化在文中的侧面烘托手法（通过鲁肃的“大惊”和“结友”来表现），并能够联系自身实际，辩证地看待学习过程中的主观能动性与客观引导的关系。同时，本文涉及的“孤”“卿”“大兄”等称谓背后蕴含的古代尊卑文化及人物关系，也是学生理解文本深层含义的潜在障碍，需要教师巧妙点拨，这也是应对中考日益重视“传统文化素养”考查的【热点】方向。

三、教学过程设计：文言共生，思维进阶

（一）导入与背景：创设情境，激活期待

课堂伊始，教师以讲述故事的方式导入：“三国时期，吴国有一位大将名叫吕蒙，他骁勇善战，立下赫赫战功，却因为读书少，被人戏称为‘吴下阿蒙’。可后来，一位谋士在与他交谈后，却惊叹‘非复吴下阿蒙’！这中间发生了什么奇妙的变化？”由此引出课题《孙权劝学》。随后，引导学生回顾七年级上册学过的《陈太丘与友期行》等涉及古代称谓的课文，顺势进入对《资治通鉴》的简介。教师强调，《资治通鉴》的书名意为“鉴于往事，有资于治道”，是写给帝王看的历史教科书，而本文选取的这个故事，恰恰说明了帝王之术中“用人”与“育人”的深刻道理。这一环节的设计，不仅激发了学生的阅读兴趣，更重要的是将文本置于宏大的历史文化背景中，为后续理解孙权劝学的深层政治智慧埋下伏笔，体现了“知人论世”的阅读方法，这一方法在中考诗歌鉴赏和文言文阅读中均为【重要】解题策略。

（二）初读感知：扫清障碍，把握文脉

本环节分为三个层次推进。第一层次是【基础】字音与节奏。学生自由朗读课文，教师利用多媒体正音，重点关注“卿”（qīng）、“岂”（qǐ）、“邪”（yé，通假字，通“耶”）、“孰”（shú）、“遂”（suì）等字的读音。特别强调“邪”作为句末语气词的读法，要读出反问或感叹的意味。同时，通过范读和领读，指导学生读准停顿，如“蒙/辞以军中多务”（状语后置句，应在主语后稍作停顿）、“孤/岂欲卿/治经为博士邪”（通过停顿突出语气）。第二层次是【基础】通读与梳理。学生结合课下注释，快速默读课文，尝试用一句话概括文章的主要内容。教师引导学生明确：本文讲的是孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成，鲁肃与之结友的故事。在此基础上，让学生找出文中表示时间的词语（“初”“及”“后”），理清文章的叙事脉络：劝学（开端）——就学（发展）——赞学（高潮与结局）。这一梳理过程，旨在训练学生的信息筛选与概括能力，这正是中考文言文阅读第一题“断句”和“内容理解”的基础能力。第三层次是【基础】质疑问难。学生在小组内交流预习中遇到的疑难字词，小组内无法解决的问题提交全班共同探讨。教师集中讲解重点实词，如“辞”（推托）、“务”（事务）、“见”（了解，知晓）、“过”（经过）、“更”（另，另外）。同时，引导学生关注文中的通假字（“邪”通“耶”）和古今异义词（“博士”，古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）。通过扎实的字词教学，为学生后续深入理解文本打下坚实基础，避免出现“得意忘言”的虚浮现象。

（三）精读品析：聚焦对话，探析人物

这是课堂的核心环节，也是教学【重点】和【难点】的集中突破区。教师引导学生聚焦文中的三组对话，采用“朗读—品味—探究”三步法，深度剖析人物形象。

第一组对话：孙权与吕蒙（劝学）。教师提问：“孙权作为一国之君，面对以军务繁忙为由推托的吕蒙，他是怎么劝的？请找出原文并分析其劝说艺术。”学生找出“不可不学！”（双重否定句，语气坚决，不容置疑，体现君主的威严和对下属的严格要求）和“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（前句用反问，语气强烈，否定吕蒙可能存在的误解；后句语气缓和，降低要求，体现耐心和体谅）以及“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，用自己的亲身经历作比，既驳斥了对方的借口，又充满了说服力和亲切感）。通过层层剖析，学生认识到孙权的劝学既有居高临下的严格要求，又有推心置腹的真诚关怀，是一位善于言辞、关爱下属的明君形象。这一环节要求学生通过重读“不可不”、上扬“邪”、放缓“耳”等语气词，通过分角色朗读还原场景，这是【高频考点】“人物形象分析”的深度训练。

第二组对话：鲁肃与吕蒙（赞学）。教师引导学生思考：“课文没有直接描写吕蒙如何刻苦学习，我们怎么知道他进步了？”学生发现是通过鲁肃的“大惊”和对话表现出来的。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（“大惊”侧面写出吕蒙变化之大，“非复”二字充满惊叹和赞赏）吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（“刮目相待”体现了自信与自豪，“何见事之晚乎”略带调侃和自豪，回应了鲁肃的惊讶，也展示了他学成之后的底气和幽默）。教师适时点拨，这种通过他人反应来表现主人公变化的手法叫“侧面描写”，是写作中值得借鉴的技巧。同时引导学生讨论：鲁肃不仅没有生气，反而“遂拜蒙母，结友而别”，这说明了什么？由此分析出鲁肃的爱才、敬才，以及吕蒙学识和人格魅力的双重提升。这一部分将“写作手法赏析”与“人物形象深化”有机融合，直击中考“写法探究题”的命脉。

第三组对话：回环整合，提炼主旨。教师引导学生将三组对话联系起来思考：孙权劝学的成功，除了劝说技巧，还得益于什么？吕蒙的变化，除了孙权善劝，关键因素又是什么？学生讨论得出：关键在于吕蒙自身的“乃始就学”和“学有所进”。外因是条件，内因是根本。由此水到渠成地引出本文主旨——通过孙权劝学、吕蒙成长的故事，揭示了“开卷有益”的道理，强调了学习对个人成长和人格完善的巨大作用。这一环节的讨论，为学生应对中考“启示感悟类”开放性试题提供了思维路径和语言储备。

（四）拓展迁移：链接中考，学以致用

为实现“赋能中考”的目标，本环节设计具有甘肃地域特色的备考训练。

首先是【热点】成语积累与运用。教师引导学生结合语境，准确理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”的含义（前者比喻人学识尚浅，后者指用新的眼光来看待），并当场造句。教师展示甘肃中考常见语境，如“小明以前不爱读书，大家都笑他是_____，经过一学期的努力，他成绩突飞猛进，让人_____。”通过语境运用，将知识转化为能力。

其次是【重要】对比阅读训练。选取《资治通鉴》中另一则与学习相关的短小片段（如《师旷论学》），设计对比阅读题。问题设计层层递进：解释加点词（“孰若孤”与“炳烛之明，孰与昧行乎”中的“孰”）；翻译句子；两文在劝学方式上有何不同？（孙权以身作则，师旷善用比喻）；你更欣赏哪种劝学方式？为什么？这一设计旨在通过群文阅读，拓宽学生视野，训练课内外迁移能力，精准对接甘肃中考“文言文对比阅读”的【高频考点】。

最后是【难点】微写作训练。创设情境：“假如吕蒙开通了微信朋友圈，在他决定‘乃始就学’的那天，他会发一条什么样的朋友圈？请结合人物性格，替他拟写文案，并想象孙权、鲁肃会如何评论。”这一创意作业既检验了学生对人物形象的理解，又锻炼了在具体语境中运用语言文字的能力，体现了新课标“跨学科学习”和“情境化学习”的理念。学生完成后再进行小组互评，从“是否符合人物性格”“语言是否凝练有文采”等维度进行评价，实现“学—教—评”一体化。

四、板书设计：思维可视化，纲举目张

板书是课堂教学的“微型教案”，本课板书设计力求简洁明了，突出重点，体现文章的脉络和精髓。主板书左侧纵向列出三个主要人物：孙权、吕蒙、鲁肃。中间横向用箭头和关键词连接核心事件：孙权（劝学）→吕蒙（就学）→鲁肃（赞学）。在人物下方，分别标注其性格特质：孙权——善劝（关爱、严格、现身说法）；吕蒙——善学（知错就改、自信、有气度）；鲁肃——敬才（爱才、真诚）。最后，在板书下方用红色粉笔圈出“开卷有益”四个字，并辅以“外因通过内因起作用”的哲学小字，既总结了主旨，又提升了思维深度。整个板书图文并茂，层次清晰，便于学生记笔记和课后复习，体现了“板书服务于教学”的实用原则。

五、作业与评价：分层设计，助力中考

课后作业布置体现层次性与选择性，满足不同学生的学习需求。A类（基础巩固）：整理本课出现的文言实词、虚词及特殊句式，形成知识卡片，并背诵全文。这是必须全员完成的基础性作业，旨在夯实根基。B类（能力提升）：完成教研室编写的《2026年中考语文古诗文进阶册（甘肃专用）》中《孙权劝学》的“课内外对比阅读”专项练习，重点突破“人物形象分析”和“主旨感悟”两类题型。C类（拓展探究）：以“我看吕蒙之变”为题，写一段300字左右的短评，要求结合文本，联系现实，谈谈学习与成长的关系。优秀作品将在班级学习园地展示。三类作业从记忆理解到分析评价，再到创造表达，层层递进，既巩固了课堂所学，又为学生备战中考提供了针对性的训练，真正实现了“教考衔接，减负增效”。

六、教学反思与备考建议

本设计立足甘肃中考实际，以《孙权劝学》为载体，构建了“言文合一、读写结合、课内外贯通”的教学模式。在实施过程中，教师应重点关注以下三点：一是始终坚持以“读”为本，通过自由读、分角色读、全班齐读等多种形式，让学生在琅琅书声中涵泳文言语感，体悟人物情味，切忌以教师的串讲代替学生